新形勢下初中語文閱讀興趣的培養(yǎng)策略

畢成美

摘?要：隨著教育改革的不斷發(fā)展和深度推進，培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力始終是語文教師所要發(fā)展的重點之一。然而，在部分地區(qū)的初中語文教學(xué)活動中，學(xué)生對文章的閱讀存在“興趣不高”“積極性不足”等問題，究其原因，主要是教師的教學(xué)手法使用不當、課堂環(huán)節(jié)運用不足而產(chǎn)生的，嚴重影響學(xué)生的閱讀質(zhì)量和理解效果。由此看來，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣至關(guān)重要。因此，本文作者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，對初中語文閱讀興趣的培養(yǎng)展開研究。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀興趣;興趣培養(yǎng)

語文是學(xué)生在初中教育階段知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)學(xué)科，對學(xué)生的語言掌握、閱讀理解、文學(xué)鑒賞等方面都具有十分重要的影響。但在實際的教學(xué)活動中，大多數(shù)教師受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，對學(xué)生的主觀意識和學(xué)習(xí)興趣未能有效把握，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀熱情和參與效果不佳，進而影響閱讀的質(zhì)量和發(fā)展基礎(chǔ)。因此，本文從閱讀環(huán)境、文人軼事、探究問題三個方面出發(fā)，對初中語文閱讀興趣的培養(yǎng)進行策略分析。

一、構(gòu)建閱讀環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

俗話說：環(huán)境是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的“第二個老師”。良好的教學(xué)環(huán)境，不僅能提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣和參與熱情，還對學(xué)生的知識理解和學(xué)科發(fā)展起到積極的促進作用。同時，有效的閱讀環(huán)境，還可以使學(xué)生在直觀的氛圍中了解文章內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對文章的閱讀心理。因此，在閱讀教學(xué)活動中，教師可以根據(jù)閱讀內(nèi)容積極構(gòu)建閱讀環(huán)境，引發(fā)學(xué)生對課本信息的閱讀興趣，并使學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和閱讀效果得到提升，從而達到有效閱讀的課堂效果。

例如：在《沁園春·雪》的教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，感知詩歌當中的革命情懷和堅定信念，我利用多媒體投影技術(shù)，構(gòu)建以“雪”為主題的閱讀環(huán)境，引發(fā)學(xué)生對北國壯麗雪景的閱讀和思考，體會革命領(lǐng)袖的偉大抱負和革命情感。學(xué)生在直觀的畫面和生動的環(huán)境感染下，都紛紛地打開課本對其進行朗讀，感悟作者當時的革命情懷。通過閱讀環(huán)境的構(gòu)設(shè)，不僅使學(xué)生的閱讀興趣得到提升，還使學(xué)生從環(huán)境中體會文章的中心思想和革命情懷，從而加深學(xué)生對文章的理解深度。

二、引入文人軼事，激發(fā)學(xué)生閱讀動力

傳統(tǒng)意義上的閱讀活動，教師引導(dǎo)學(xué)生對文章內(nèi)容展開閱讀和分析，一字一詞、一板一眼的閱讀方式容易使學(xué)生失去閱讀和學(xué)習(xí)的興趣，不利于課堂閱讀活動的有效進行。而將文章故事中的文人軼事或作者的生平經(jīng)歷引入其中，這不僅能活躍課堂閱讀的氛圍，還能使學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍和認知基礎(chǔ)得到提升。因此，在閱讀教學(xué)活動中，教師可以結(jié)合教材主體，引入文章中的趣事和軼聞，豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的閱讀動力，從而提升學(xué)生的閱讀效率。

例如：在《我愛這土地》的教學(xué)時，教師可以將作者艾青在武漢失守、日本侵略者的鐵蹄猖狂地踐踏祖國大地時書寫這一首詩的背景告訴給學(xué)生，這不僅能激發(fā)學(xué)生的閱讀動力，還能以情入景地培養(yǎng)學(xué)生愛國情懷。在《敬業(yè)與樂業(yè)》的教學(xué)時，教師可以借用歷史知識，將戊戌變法引入其中，讓學(xué)生進一步了解作者的生平事跡，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)的能力，從而打牢學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)。在《岳陽樓記》的教學(xué)中，教師可以告知學(xué)生其實作者范仲淹并未去過岳陽樓，只是根據(jù)好友滕子京贈送的《洞庭晚秋圖》所撰寫的文章，這時學(xué)生的閱讀興趣得到有效激發(fā)。通過對文人軼事的引入，不僅使學(xué)生的閱讀動力得到激發(fā)，還使學(xué)生的認知基礎(chǔ)得到擴充，增強學(xué)生的學(xué)科能力。

三、預(yù)設(shè)探究問題，保持學(xué)生閱讀心理

閱讀和理解是相輔相成、相互促進的作用。通過對文章的閱讀，提升對問題的解析能力，從而加深對文章的理解深度。同時，學(xué)生在對閱讀問題展開探究和回答的過程中，有利于保持積極主動的閱讀心理，給予學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的獲得感，從而增強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，在閱讀教學(xué)活動中，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)情變化，預(yù)設(shè)探究問題，保持學(xué)生對問題的探索心理，把握學(xué)生的閱讀方向和理解基礎(chǔ)，從而使學(xué)生的閱讀效果和學(xué)習(xí)能力得以提升。

例如：在《故鄉(xiāng)》的教學(xué)中，為了保持學(xué)生的閱讀心理和探究意識，我根據(jù)學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)和學(xué)情發(fā)展，預(yù)設(shè)探究問題，引導(dǎo)學(xué)生的閱讀方向，從而使學(xué)生的閱讀效能得以最大化發(fā)揮。

（一）作者在對故鄉(xiāng)的描述中，主要講述了哪些線索？

（二）根據(jù)你對文章的了解，如果要在原標題中加上修飾性詞語，你會添加什么？

（三）文章中“我”和閏土誰是主人公？

通過閱讀中進行預(yù)設(shè)問題的方式，不僅能保持學(xué)生的閱讀心理，還能使學(xué)生的探究能力得到增強，從而在不斷閱讀、不斷探究的過程中，提升課堂學(xué)習(xí)效能。

綜上所述，通過對閱讀環(huán)境的構(gòu)建、閱讀趣事的引入以及探究問題的引導(dǎo)，不僅使學(xué)生的閱讀興趣得到激發(fā)，還使學(xué)生的閱讀能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)得到提升，有效促進學(xué)生的綜合素質(zhì)的良性發(fā)展。此外，將文章的創(chuàng)作背景、作者生平等知識引入到課堂之中，還有助于拓寬學(xué)生的認知范圍，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀素養(yǎng)，提升閱讀文章的主動性。俗話所：“冰凍三尺非一日之寒。”在閱讀興趣培養(yǎng)的道路上，希望廣大教師從學(xué)生的發(fā)展基礎(chǔ)出發(fā)，不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動更具主觀色彩，從而為學(xué)生的未來發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

參考文獻：

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