初中學生英語課堂參與度的有效提升途徑探究

葉永玉

摘?要：作為學生接受知識的重要傳授者，教師要在教學過程中學會利用先進的教學工具、教學方法與手段，在有限的環(huán)境中創(chuàng)造出適宜的學習環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣，喚起學生參與課堂的積極性，使學生在課堂上有話想說、有話可說，完成各項活動，自主學習語言，提升綜合運用語言的能力，更好地與他人溝通，并在真實的語言環(huán)境中培養(yǎng)豐富的聯(lián)想和想象力。

關鍵詞：初中英語;課堂教學;參與度;教學效率;教學質量

引言：

英語屬于語言類學科，不僅強調理解記憶，還強調學生學以致用，融會貫通。實現(xiàn)以上目標有賴于激發(fā)學生學習興趣，有賴于師生課堂上的有效互動，有賴于提高學生的課堂參與度。高質量的互動需要做到以下幾點：一是學生希望參與課堂，樂于參與課堂。二是課堂互動氣氛融洽，師生關系平等，學生敢于表現(xiàn)自我。三是有秩序性，每位學生都能參與其中，在互動中有所收獲。

一、提升學生課堂參與度的意義

聯(lián)合國教科文組織于2015年在《反思教育：向“全球共同利益”的理念轉變？》報告中提出，教育應該為人類的可持續(xù)發(fā)展服務，把經(jīng)濟發(fā)展、社會包容性、環(huán)境可持續(xù)性三者的協(xié)調作為教育的立足點。這反映了教育價值觀的調整方向——立足人文主義。知識不僅被廣泛地理解為通過學習獲得的知識、技能，也包括價值觀和態(tài)度。學習過程也要改變，因其不僅是獲得信息和知識的過程，更是培養(yǎng)能力以及正確價值觀和態(tài)度的過程。教育就是有組織地進行這樣的過程，教育不僅僅是學校教育，還有學校以外的教育。

二、課程教學設計理念

（一）以情境營造氛圍，多給予學生代入感

創(chuàng)設豐富有趣的情境，可以吸引學生注意力，調動學生積極性，可以在知識點與情境之間建立鏈接，降低學生的學習難度。在多年教學實踐中，筆者對情境設計進行探究，認為主要有以下幾種形式。1.以圖片描繪具體內容。教師可將教學內容與圖片相結合，在展示圖片過程中引導學生熟悉課文內容，學習新知識。2.以多媒體演示具體情境。教師可利用多媒體教學手段，運用動畫、音樂、視頻等方式呈現(xiàn)教學內容，激發(fā)學生學習興趣。3.以實物展示情境。用直觀形象的實物創(chuàng)設情境，能吸引學生注意力，調動學生視覺、聽覺，加快學生對新知識點的理解和記憶。以八年級下冊“Unit7Foodfestival”教學為例，該章節(jié)教學內容涉及許多西方國家的餐飲文化，其中也具體滲透了許多禮儀。在新課導入環(huán)節(jié)，教師準備的導入主題是“How to be a host”，以視頻演示的方式讓學生觀看各個國家的餐飲文化。學生在觀看各個國家特色美食和餐飲文化的過程中，紛紛感嘆中西方文化的差異，注意力全都被視頻所吸引，學習欲望更加強烈。

（二）創(chuàng)新小組合作學習形式，調動學生的學習積極性

小組合作學習是基于新課程理念、以小組為單位學習、協(xié)作完成學習任務的一種合作學習形式，這種形式能有效地調動學生學習英語的積極性、主動性和創(chuàng)造性。小組合作學習時每個學生都有交流、發(fā)表自己見解、展示自己才能的機會，在此過程中獲得同伴、教師對他的尊重與認同，獲得自我激勵，從而激發(fā)出學生更強烈的參與意識、參與熱情，以及表現(xiàn)和交流的欲望，使課堂活動更加高效，吸引學生投入課堂學習。同時，組與組之間的競爭，也使得合作學習有更多思維上的碰撞，便于教師更好地培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新思維能力。以現(xiàn)在進行時教學為例，在小組合作學習之前，以教師講解為主。教師講解完現(xiàn)在進行時的含義、用法、謂語構成后，就這一時態(tài)進行肯定句變否定句、疑問句、對劃線部分提問等口頭練習，教師舉例提問，學生回答，這時候是教師與單個學生間的互動，教師說一遍，學生只能聽一遍。而小組合作學習時，學生在小組內進行以上活動，6人小組內練習的話，一個學生至少要聽5遍其他人說的內容，組內成員間的交流面、活動面擴大，每個學生鍛煉、實踐的機會增多，聽的次數(shù)、練習量相應增加，其交流、獲取的信息量也就增加了，學生對現(xiàn)在進行時的用法也會掌握得更好。

（三）以互動增強交流，促進師生互幫互助

交流是有效互動的載體，教師只有通過與學生進行互動交流，才能找到學生學習的薄弱點，提高教學的針對性。在英語課堂教學中，往往會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，經(jīng)常舉手回答問題的總是極少數(shù)學生，其他學生很少參與課堂互動，教師雖感到不妥，但也很難找到突破口。筆者認為，出現(xiàn)以上問題的原因是教師設計的問題沒有層次性，與多數(shù)學生學習能力不符，他們不會回答。因此，教師需要由淺入深地設計問題，讓問題有層次性，讓水平較低的學生也能在回答問題中獲得自信，逐漸提高英語學習能力。

（四）深入個性化教學，因材施教

實施因材施教時，教師很難掌握學生實際的英語水平。一些教師僅根據(jù)學生的月考成績，對學生進行層次劃分，而未考慮學生口語、課堂表現(xiàn)等因素，導致在劃分學生層次時存在諸多不合理之處，嚴重影響分層教學效果。另外，教師還應研究判斷提高學生英語水平的有效方式，提升教學活動的科學性與合理性，進而提高學生在課堂學習中的參與程度。

（五）重視形成性評價，提高學生學習的專注度

形成性評價是師生雙方檢測學生學業(yè)精熟程度的一種方法。這種方法注重從學生的需要出發(fā)，重視學生學習的過程和在學習中的體驗，強調師生之間、生生之間的相互作用，重視師生交流。形成性評價可以使教師對學生日常學習過程中的表現(xiàn)、取得的成績和反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評價，讓學生及時看到自己的進步和發(fā)展?jié)摿Γ源思钭约簩W習，幫助學生有效調控自己的學習過程，使其獲得成就感，增強自信心。同時，通過形成性評價，教師可以隨時了解學生在學習上的進展情況，獲取教學過程中的第一手資料，為教師隨時調整教學計劃、改進教學方法、進行教學反思提供參考。

結束語：

綜上所述，語言構建與運用、跨文化認同感、小組合作能力等都是重要的英語核心素養(yǎng)。為有效體現(xiàn)核心素養(yǎng)的內涵，提高英語教學效率和教學質量，教師需要激發(fā)學生學習興趣，提高學生的課堂參與度，保障學生參與的有效性，讓各個層次的學生都能有所收獲。

參考文獻：

[1]吳瑞榮.初中英語課堂教學與學生自主學習能力的培養(yǎng)[J].課程教育研究，2019（46）：124.