課前預習在小學語文教學中的應用探討

唐朝俊

摘?要：在當前語文學科的教學中，很多語文教師都會布置預習新課的作業(yè)，由于預習與否看起來似乎與成績關系不大，很多教師與學生也都忽略了預習的重要性。但是預習是學習過程中很重要的一部分，同時也是一種良好的學習習慣。課前預習在語文教學中的應用也是豐富多樣的，能夠真正意義上實現(xiàn)新課改背景下以學生為主體地位的課堂。

關鍵詞：小學語文;課前預習;學習習慣;課堂效率;自學能力

很多人認為語文壓根沒必要預習，那是因為小學教科書上知識點容易、課文易懂導致的，這種想法大錯特錯。實際上，預習不在于年級，無論是剛剛學習拼音的一年級還是能夠寫出五六百字作文的高年級，預習都是有必要的且對于學生能力的培養(yǎng)是深遠的。先不提會不會提高學生的語文成績，在預習為學生帶來的好處中，更重要的是能力提高?；诖耍P者結合自身多年的教學經驗，探討一下課前預習在小學語文教學中的應用，希望對廣大教師有所幫助。

一、培養(yǎng)良好習慣

與教學相對應的學習過程包含預習、學習與復習，這三點都需要學生與教師共同完成。對于大部分學生而言，課上學習必然能夠做到，可是課前預習和課后復習卻很難堅持下去，學生忘記復習功課或預習新知的理由多種多樣，比如作業(yè)量的加大或者多看了一會兒電視就遺忘了預習。有許多學生誤認為課前預習浪費時間，只在課上聽課就好。事實上，堅持課前預習就是在培養(yǎng)和延續(xù)良好的學習習慣。養(yǎng)成這種良好的學習習慣定會使學生的聽課水平產生質的飛躍。

例如，在教授一年級下冊的《靜夜思》這一首古詩時，我計劃培養(yǎng)學生養(yǎng)成預習的好習慣。于是我提前布置了預習此詩的作業(yè)：將該古詩朗讀三遍以上，把自己不認識的生字勾畫出來，因為該首古詩短小精悍，預習起來難度不大。通過預習，在課堂上我首先讓學生一同朗讀古詩，然后先學習一、二行詩，再學習三、四行詩，在學習每句詩時我讓他們說出自己預習時不懂的字詞，比如“霜”這個漢字，我利用PPT向學生展示了霜的圖片進行識字講解。再例如，教授同冊的《池上》和《小池》這兩首古詩時，我讓學生也進行了預習，預習后再學習古詩，很多學生都表示更容易理解與接受了。久而久之，每次學習古詩時，不需要我提前布置作業(yè)，學生也會養(yǎng)成預習古詩的習慣。

二、提高課堂效率

小學的學生正處于對任何新鮮事物都好奇、注意力不易長時間集中、好動的年齡，在教室里其他學生或者教室外面發(fā)出一點兒動靜，都能吸引到那些注意力不夠集中、不善于控制的學生。不過，處于這個階段的學生是很聽教師話的，因此在教學過程中，教師應該抓住學生的這一心理特點，從而去改善學生不注意聽講的小毛病。課前預習恰恰可以完美地實現(xiàn)這一想法，教師布置課前預習的有關作業(yè)，學生就會在課前自主學習課文，在教師講課時，學生聽到的都是自己已經看過的、認識的內容，那么他們的注意力就可以保持相對長時間的集中。

例如，在教授三年級上冊的《大青樹下的小學》這一節(jié)時，這篇課文的生字主要是少數(shù)民族的名字，比如“壩”“傣”等，我在上課前一天為學生留了預習作業(yè)：把自己不認識的漢字通過查字典或其他工具書等方法解決，能正確地朗讀課文。在課堂上，為了驗收學生的預習效果，我點名讓學生到黑板上寫出自己查了的漢字，并標注上拼音以及組詞。然后，我指著學生寫的漢字，先判斷正誤再進行教學。比如“戴”這個漢字，筆畫較多，學生的字寫得小，我放大地又緩慢寫了一遍，以便讓學生掌握正確的筆畫。預習使解決生字的環(huán)節(jié)簡單化，使我們有更多的時間鉆研思想感情，提高了教學效率。

三、強化自學能力

課前預習是學生個人對即將要學的知識進行初學習的過程，這不僅能使學生提前了解教師要講的知識點，針對自己學生還能夠提前暴露出在即將學習時會遇到的問題和障礙。這樣一來，學生就會養(yǎng)成自主解決問題的能力，或者將疑問留到課上，通過教師的講解來解決自己的疑惑。相比在教師講課時發(fā)現(xiàn)自己的盲點，預習時發(fā)現(xiàn)問題可以為解決問題爭取時間，提高了學習效率。因此，有效地課前預習能夠強化個人的自學能力。這一能力的提高也能夠使學生在以后高年級的學習中更加適應。

例如，在教授五年級下冊的《草船借箭》這篇課文時，我了解到我班只有一小部分學生看過四大名著之一《三國演義》，其他學生沒有閱讀過該書，也未曾看過電視劇。因此我在提前布置預習作業(yè)時，我告訴學生預習完要做到理清文章講解了什么故事。了解故事的梗概需要學生多遍朗讀課文，一邊閱讀還要一邊回想故事講了什么。這一預習目標的完成不僅能夠提高學生的閱讀水平，還能強化學生的自學能力。因為我教授這篇文章的教學重點也是使學生了解草船借箭這一事件的六要素。課上，我先請學生讀課文，接著進行小組合作，共同交流預習結果，我根據學生的預習結果調整課程進度。

總而言之，在小學階段培養(yǎng)學生預習這一習慣無疑對學生是有幫助的。身為教師，我們要告訴學生不能把眼光僅限于最終的考試成績，成績只能反映一時的學習結果，課前預習對自身能力的提高是一生的，具有更重要的意義。

參考文獻：

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[2]劉玲萍.合作學習在小學語文預習中的應用與策略[J].教育導刊，2012（09）.