深度思維引導(dǎo)下的初中物理課堂教學(xué)模式建構(gòu)

劉琬

【摘?要】深度思維學(xué)習(xí)指的是倡導(dǎo)主動性、批判性的學(xué)習(xí)，將學(xué)生本質(zhì)認(rèn)知充分地展現(xiàn)出來。深度思維的引導(dǎo)使學(xué)生參與積極性得到提高，并且利于教師對高階思維教學(xué)目標(biāo)的確定，實現(xiàn)深度思維學(xué)習(xí)真實情景創(chuàng)設(shè)，從而實現(xiàn)積極的引導(dǎo)?；诖耍疚木蛯谏疃人季S引導(dǎo)初中物理教學(xué)模式的創(chuàng)建進行總結(jié)，從而促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】深度思維;初中物理;課堂教學(xué);模式

隨著新課改的不斷深化與推進，教師講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代教學(xué)的需求。如何優(yōu)化改進課堂教學(xué)，促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)，構(gòu)建高效智慧的課堂，已經(jīng)成為擺在廣大一線教師面前亟待解決的一項重要課題。基于深度思維的初中物理教學(xué)應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)真實情境、拓展實驗內(nèi)容、引領(lǐng)感悟反思，促進學(xué)生深度思考，實現(xiàn)教與學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效。所以，深度思維引導(dǎo)下的初中物理課堂教學(xué)模式創(chuàng)建具有重要意義。

一、創(chuàng)設(shè)初中物理課堂的教學(xué)情境

（一）創(chuàng)設(shè)新奇實驗情景

新奇實驗情景的創(chuàng)建能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲與興趣得到提高，從而使學(xué)生體會到物理學(xué)習(xí)樂趣。比如，在教電是什么的時候，能夠?qū)崿F(xiàn)此實驗情景創(chuàng)建：使實驗者在絕緣板前站立，雙手對感應(yīng)起電機觸摸，頭發(fā)因為靜力排斥就如同孔雀開屏一樣豎起，此美麗情境使學(xué)生們感到驚嘆，使學(xué)生好奇心得到提高，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

（二）創(chuàng)設(shè)懸念實驗情境

創(chuàng)設(shè)懸念式實驗情景引入到教學(xué)中，能使學(xué)生注意力集中，構(gòu)成情感共鳴，使學(xué)生的探索激情得到激發(fā)。比如，在講授“熱傳遞”時，由于人具有抽象化的知識傳遞，學(xué)生利用直觀無法看出和理解。因此，可以創(chuàng)設(shè)此情景：將燒瓶中的水燒開，小魚在水中游泳，此情景會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，以此在內(nèi)心創(chuàng)設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)生的問題解決對策。

二、創(chuàng)設(shè)體驗活動

情指的是對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與欲望的激發(fā)，境是指學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)背景。無論是情景認(rèn)知理論還是建構(gòu)主義理論，都要在指定情境中融合自身，在具體情景實踐活動中參與，從而得到知識，解決其中的問題。

比如，在《液體的壓強》教學(xué)過程中，教師為學(xué)生都自制教具，包括一個橡皮筋、兩端開口透明塑料管、橡皮薄膜。開展下述體驗活動：其一，將橡皮筋應(yīng)用到塑料管一端中，并且蒙上橡皮薄膜，將濃鹽水或者水倒入到塑料管中，對橡皮膜變化與形狀進行觀察;其二，將水倒入塑料管中，將橡皮薄膜應(yīng)用到橡皮筋兩端，橫向進行放置，觀察橡皮膜的形狀和變化;其三，將塑料管梁段都蒙上橡皮薄膜，在液體中浸沒，對塑料管轉(zhuǎn)動，對橡皮膜變化與形狀進行觀察;其四，將塑料管中的液體倒掉，并且在兩端使用橡皮薄膜，在液體不同深度中豎直浸沒放置，對上下橡皮膜變化與形狀觀察。

通過體驗活動，學(xué)生能夠充分感受到液體對容器側(cè)部和底部都具有壓強，包括液體內(nèi)部和各方向都具有壓強。通過深度的體驗，學(xué)生能夠看出來液體壓強大小和液體深度、高度具有密切關(guān)系;同種液體和同個深度在各方向的壓強都是相同的。

以此表示，只有將學(xué)生放置到一定情境中，利用深度思維引導(dǎo)與體驗，才能夠使學(xué)生得到深度感悟，使學(xué)生在感悟中學(xué)習(xí)知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、轉(zhuǎn)變材料實驗

實驗是物理知識的構(gòu)成基礎(chǔ)，也是促進學(xué)生思維發(fā)展的重點。但是，傳統(tǒng)實驗教學(xué)中，教師都是根據(jù)教材中實驗器材與步驟，讓學(xué)生開展實驗操作，甚至應(yīng)對考試，使學(xué)生死記硬背。此種方式無法訓(xùn)練學(xué)生實驗?zāi)芰?，所以，教師就要適當(dāng)?shù)馗淖儗嶒?，對實驗的?xùn)練進行優(yōu)化。

比如，在教授“電磁鐵的磁性影響因素”此課題中，教材中的實驗器材包括電磁鐵、開關(guān)、電池、滑動變阻器和導(dǎo)線等。但是，在課程實際實驗探究過程中，教師并沒有為學(xué)生提供滑動變阻器，而是引導(dǎo)學(xué)生思考如果沒有滑動變阻器，如何使回路電流調(diào)整實現(xiàn)。在學(xué)生討論過程中，打破教材束縛，重新改進實驗設(shè)計，最終實現(xiàn)實驗探究。在此過程中，教師人為地改變教材，為學(xué)生探究設(shè)置障礙，實現(xiàn)學(xué)生開放性思維與創(chuàng)新思維的訓(xùn)練和培養(yǎng)。

四、結(jié)語

在現(xiàn)代社會不斷發(fā)展的過程中，教育事業(yè)也得到了發(fā)展，基于教育事業(yè)的改革，改變了現(xiàn)代教育教學(xué)的方法。在初中物理教學(xué)過程中，深度思維引導(dǎo)下的全新學(xué)習(xí)方式，能夠提供給新課程理論背景下物理課堂教學(xué)全新的選擇，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)高效物理課堂的創(chuàng)建。如何有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，而如何基于深度思維培養(yǎng)學(xué)生思維能力為今后教學(xué)中的重點。

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