以繪本為媒介 以情感教育為目標(biāo)

吳蕊君

【摘?要】幼兒園階段是幼兒情感豐富的基礎(chǔ)期和關(guān)鍵期，對(duì)幼兒采取適當(dāng)?shù)那楦薪逃@得尤為重要，而利用幼兒非常喜歡的繪本進(jìn)行情感滲透是一種非常好的方法。本文主要論述了幼兒教師要善于利用繪本，將情感元素融合進(jìn)繪本內(nèi)容中，從而實(shí)現(xiàn)寓教于樂的教學(xué)目標(biāo)，以此不斷豐富幼兒的情感。

【關(guān)鍵詞】幼兒情感;繪本閱讀;策略

幼兒最喜愛的教材是繪本，主要原因是繪本以鮮艷的圖畫、有趣的形象為主，幼兒不需要認(rèn)識(shí)文字就能看懂繪本中各種圖畫的表面意思。但是教師借助繪本對(duì)幼兒進(jìn)行情感教育一直處于缺位狀態(tài)，究其原因主要是幼兒教師思想認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為繪本閱讀主要是讓幼兒開心，而情感教育比較深?yuàn)W，不能借助繪本閱讀實(shí)現(xiàn)這一教育目標(biāo)，從而導(dǎo)致幼兒情感很難通過自己喜愛的繪本來實(shí)現(xiàn)質(zhì)的提升。

一、科學(xué)設(shè)置繪本教學(xué)目標(biāo)，彰顯情感教育的重要性

傳統(tǒng)幼兒繪本教學(xué)目標(biāo)以語言提升為主，幼兒教師認(rèn)為幼兒能借助繪本中的圖畫進(jìn)行敘說是繪本存在的最主要價(jià)值。其實(shí)這種教育理念是錯(cuò)誤的，繪本教材在設(shè)計(jì)的時(shí)候，是將很多人類社會(huì)的情感元素融合進(jìn)圖畫中，希望能借助繪本將情感元素滲透給幼兒。因此在幼兒教育高質(zhì)量推進(jìn)的今天，幼兒教師要認(rèn)識(shí)到繪本對(duì)于幼兒情感教育的重要作用，在制定繪本教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候要將情感教育納入其中。在具體的教學(xué)活動(dòng)中要能將繪本中的情感教育元素發(fā)掘出來并傳授給幼兒，從而有效實(shí)現(xiàn)繪本情感教育目標(biāo)，不斷彰顯繪本在幼兒情感教育中的價(jià)值。

例如，筆者在帶領(lǐng)幼兒閱讀《愛心樹》繪本讀物的時(shí)候，會(huì)將情感教育納入教學(xué)目標(biāo)中。筆者會(huì)先將整個(gè)繪本內(nèi)容講解一遍給幼兒聽，接著筆者讓幼兒自己看圖，并且想一想大樹對(duì)小男孩有沒有愛，這種愛體現(xiàn)在什么地方。幼兒通過看圖在慢慢思考筆者提出的問題，在這個(gè)過程中筆者也會(huì)進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，畢竟幼兒年齡小，思維能力和想象能力都不是很強(qiáng)。在筆者的引導(dǎo)下，幼兒都能充分感受到大樹對(duì)小男孩的愛，有的幼兒還大聲回答自己小區(qū)里面的大樹也是這樣的。這時(shí)筆者引導(dǎo)幼兒放學(xué)回家之后也去看看大樹，尋找大樹對(duì)自己的愛，這就是繪本對(duì)幼兒情感教育的價(jià)值。

在任何繪本主題的教學(xué)中，都要把“愛”的情感目標(biāo)滲透到每個(gè)主題中，教師要理解和把握繪本教學(xué)的基本理念是以幼兒和繪本為主，并對(duì)幼兒和繪本予以尊重，引導(dǎo)幼兒自主感受繪本中的情感。

二、豐富繪本閱讀模式，加強(qiáng)幼兒對(duì)情感元素的體驗(yàn)

由于幼兒年齡小，在繪本閱讀的時(shí)候不僅方法單一，而且體驗(yàn)不深。這就需要幼兒教師能有效豐富幼兒繪本閱讀模式，幫助幼兒在閱讀中體驗(yàn)情感，感受情感，從而讓幼兒真真切切感受到情感的內(nèi)涵與外延，最終實(shí)現(xiàn)情感“由表及里”的影響。目前常用的繪本閱讀模式有角色體驗(yàn)法、經(jīng)驗(yàn)遷移法、視聽結(jié)合法、情感渲染法等，每一種模式都有自己的特點(diǎn)，都有相適應(yīng)的繪本主題，這就需要教師能有效甄別，可以針對(duì)不同主題的繪本引導(dǎo)幼兒使用最有效的閱讀模式，從而能讓幼兒更容易地感受到情感，更有效地升華情感。

例如，筆者在帶領(lǐng)幼兒閱讀《我有擔(dān)當(dāng)》這本繪本的時(shí)候，會(huì)采取角色扮演法。筆者會(huì)將繪本整個(gè)內(nèi)容講解給幼兒聽，然后引導(dǎo)幼兒選擇自己喜歡的角色，接著筆者要求幼兒根據(jù)自己選擇的角色進(jìn)行進(jìn)一步的繪本閱讀，在閱讀中感受自己角色的動(dòng)作與說話內(nèi)容。最后就是角色扮演了，幼兒們雖然表演的很生澀，但是通過角色扮演都能體會(huì)到要對(duì)同伴有愛，要照顧好同伴。通過角色扮演，讓幼兒很好地感受到繪本中的情感。

特別是隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，教師一定要善于借助多媒體技術(shù)來開展情感滲透，從而將虛擬的情感世界變成真實(shí)的生活場(chǎng)景，同時(shí)為幼兒營造一種輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，這樣既有利于激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，又對(duì)幼兒情操的陶冶起著促進(jìn)作用。

三、開展繪本教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)幼兒對(duì)情感元素的實(shí)踐

教育教學(xué)的最終目的是能利用自己已經(jīng)掌握的知識(shí)來認(rèn)識(shí)生活、改造生活，同樣幼兒繪本情感教育的最終目標(biāo)是能引導(dǎo)幼兒將自己理解的情感元素運(yùn)用到生活實(shí)際中，而實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)的主要途徑是開展繪本教學(xué)活動(dòng)。常見的教學(xué)活動(dòng)模式主要有“一日活動(dòng)”、“戶外活動(dòng)”、社區(qū)實(shí)踐等，通過將情感元素與教學(xué)活動(dòng)的有效融合，幫助幼兒在實(shí)踐中體會(huì)情感、應(yīng)用情感，并最終實(shí)現(xiàn)內(nèi)化于心、外化于行的教學(xué)目標(biāo)。

例如，筆者在帶領(lǐng)幼兒閱讀《我很聽話》這本繪本時(shí)，其中包含著大量的長輩對(duì)晚輩的愛與關(guān)心的元素。為了幫助幼兒體會(huì)到這些元素并能在生活中學(xué)會(huì)關(guān)心他人，筆者將繪本內(nèi)容融合進(jìn)“一日活動(dòng)”中，在活動(dòng)中，筆者會(huì)將長輩的關(guān)心潛移默化地傳輸給幼兒，并要求幼兒在活動(dòng)中也能用同樣的方式來關(guān)心自己的同伴。通過這種方式，幼兒能高效感受到這種情感，并能高質(zhì)量地踐行這種情感。

綜上所述，情感教育對(duì)于情感薄弱期的幼兒有著舉足輕重的作用，這就要求幼兒教師能善用幼兒喜愛的繪本進(jìn)行情感教育，通過制定閱讀目標(biāo)、豐富閱讀模式、開展閱讀活動(dòng)來幫助幼兒感受情感、踐行情感、升華情感，從而在“潤物細(xì)無聲”中促進(jìn)幼兒社會(huì)性情感的發(fā)展和完美人格的形成。

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