編設(shè)小學(xué)《 道德與法治》教材的研究

盧盼彥

【摘?要】教材編設(shè)應(yīng)當(dāng)符合教育邏輯，教材本質(zhì)是“學(xué)材”，而該德育教學(xué)的本質(zhì)是“學(xué)德”，這就是《道德與法治》教材的編寫理論定位。而從該理論定位出發(fā)，現(xiàn)將學(xué)習(xí)活動(dòng)作為了教材編寫的核心，以單元的學(xué)習(xí)活動(dòng)引領(lǐng)學(xué)生向問題域探索，教材正文是學(xué)習(xí)活動(dòng)的構(gòu)成部分，欄目的本質(zhì)是不同形態(tài)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)活動(dòng)以學(xué)生為主體，這樣的教材設(shè)計(jì)理念符合我國當(dāng)下的教育要求。本文基于學(xué)習(xí)活動(dòng)的角度，分析了小學(xué)《道德與法治》教材研究，希望對教材編寫能起到積極作用。

【關(guān)鍵詞】《道德與法治》;德育教材;學(xué)習(xí);活動(dòng)設(shè)計(jì)

《道德與法治》教材的編寫極其重要，其承載著許多重要使命，而學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)是教材的核心，是檢驗(yàn)教材專業(yè)程度的指標(biāo)。首先，教材作為學(xué)材的定位指標(biāo)，首先要引領(lǐng)學(xué)生對各種話題進(jìn)行學(xué)習(xí)探究，其次是對學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)和開發(fā)，最終讓學(xué)生進(jìn)行自主探索和學(xué)習(xí)。教材需要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，根據(jù)其可能會(huì)遇到的種種問題、狀況，來設(shè)置單元及相關(guān)問題，激發(fā)學(xué)生思考和探究，為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)探索提供資源，并將學(xué)習(xí)活動(dòng)作為構(gòu)建教材的核心。

一、學(xué)習(xí)活動(dòng)指向的問題領(lǐng)域

為實(shí)現(xiàn)《道德與法治》教材的制定目標(biāo)，在教材編寫當(dāng)中需要將各式各樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)作為顯性處理，而教師的“教”則作為隱性處理。圍繞教材的新教育屬性要求，革新教材的單元結(jié)構(gòu)方式刻不容緩，現(xiàn)正嘗試以學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)指向問題為結(jié)構(gòu)核心的教材設(shè)計(jì)方法。

例如：六年級(jí)《道德與法治》教材四個(gè)單元依次是“我們的守護(hù)者”、“我們是公民”、“我們的國家機(jī)構(gòu)”和“法律保護(hù)我們健康成長”，其內(nèi)容不是從法律、公民、機(jī)構(gòu)、維權(quán)等四個(gè)方面單純地搭建學(xué)習(xí)框架和內(nèi)容，而是以單元主題相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)作為核心進(jìn)行編寫，因?yàn)榱昙?jí)的學(xué)生不久就將升入初中進(jìn)行學(xué)習(xí)，在未來學(xué)習(xí)量和難易程度將會(huì)大大提升，且同時(shí)需要改變學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度。當(dāng)下六年級(jí)時(shí)段對學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)可以適當(dāng)與初中學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生聯(lián)系，因此在教材上對諸如維權(quán)、國家機(jī)構(gòu)、公民權(quán)益等等內(nèi)容上做了巨大的預(yù)先介紹，通過學(xué)習(xí)活動(dòng)來指明方向，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行自主探索和學(xué)習(xí)，開展相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，給學(xué)生建立一種積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)和心理預(yù)設(shè)，使其學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。

二、學(xué)習(xí)活動(dòng)的有機(jī)構(gòu)成

以六年級(jí)下冊的“愛護(hù)地球 共同責(zé)任”一單元的教材設(shè)計(jì)作為案例，具體講解新教材的界定和設(shè)計(jì)功能的轉(zhuǎn)變。首先第一功能是通過設(shè)置一個(gè)學(xué)習(xí)情境，譬如由課文中講述的當(dāng)下全球氣候變暖問題和其他環(huán)境問題設(shè)立學(xué)習(xí)情境，將學(xué)生帶入到學(xué)習(xí)情境中去，引發(fā)學(xué)生探究討論學(xué)習(xí)。第二個(gè)功能，將學(xué)習(xí)活動(dòng)合情合理地引入到學(xué)習(xí)中來進(jìn)行解決，譬如設(shè)置一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)：“同學(xué)們大家認(rèn)為我們應(yīng)當(dāng)如何愛護(hù)地球呢？我們又有著什么樣的共同責(zé)任呢？請小組交流合作回答！”繼而引發(fā)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，找尋相關(guān)資料并展開小組交流活動(dòng)研討，得出自己的解決方案和觀點(diǎn)。第三個(gè)功能則是活動(dòng)之間關(guān)聯(lián)和過渡階段的轉(zhuǎn)化，即通過對正文進(jìn)行總結(jié)，如人們愛護(hù)地球的方法，繼而推導(dǎo)出愛護(hù)地球是人類的共同責(zé)任這一學(xué)習(xí)活動(dòng)的方向。第四個(gè)功能就是對教材正文內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)的最終總結(jié)和思想的提升，譬如最后對“愛護(hù)地球 共同責(zé)任”的最終本質(zhì)是人類命運(yùn)共同體的一種縮影。

三、不同類型的學(xué)習(xí)活動(dòng)

在教材正文的后面，所設(shè)置的就是各種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)計(jì)劃，如：“相關(guān)鏈接”“活動(dòng)園”“交流園”“閱讀角”等種類豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)欄目。其中“活動(dòng)園”欄目直接與正文進(jìn)行鏈接，而其活動(dòng)種類可分為班級(jí)現(xiàn)場活動(dòng)和課外社會(huì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，其中班級(jí)現(xiàn)場活動(dòng)內(nèi)容較為典型下面是具體案例。

例如：在六年級(jí)上冊的第四單元的“交流園”活動(dòng)中，設(shè)問：“法律是通過哪些途徑來保護(hù)我們健康成長的？請列舉你所知道的途徑”其就是提問法律保護(hù)青少年成長的途徑有哪些。而其題目的核心在于答案的完善性，因此開展交流園活動(dòng)，集思廣益十分重要，大家可以就問題根據(jù)各抒己見，并且將查詢到的答案記錄下來，通過小組討論的模式對答案進(jìn)行總結(jié)和篩選并得出最終結(jié)論，通過學(xué)習(xí)活動(dòng)的展開和實(shí)行，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與思維能力以及交流能力的提升。

小學(xué)《道德與法治》教材功能設(shè)計(jì)方向的轉(zhuǎn)變，意味著當(dāng)下教育方針“以生為本”的核心內(nèi)涵，不再局限于教師的灌輸式教學(xué)，而在于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，力求開拓學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生形成善于思考的習(xí)慣，通過將學(xué)習(xí)活動(dòng)作為教材編寫的核心內(nèi)容，將教育方法的制定圍繞學(xué)生進(jìn)行，通過各式各樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，最終達(dá)到“德育”的最終目標(biāo)。

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