淺析初中信息技術(shù)課堂有效教學的實施策略

胡承林

【摘?要】當今的信息化時代，信息技術(shù)的運用越來越廣泛，而初中信息技術(shù)教育已成為學校培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的體現(xiàn)，也是全面推進素質(zhì)教育發(fā)展的重要課程。因此，提高信息技術(shù)課堂有效教學，不僅是培養(yǎng)學生掌握信息技術(shù)的能力，而且是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。本文首先分析了初中信息技術(shù)課堂教學中存在的問題，在此基礎(chǔ)上著重探討了其課堂有效教學的實施策略。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);有效教學;實施策略

隨著新教改的不斷深入，教師在開展教學活動時，應(yīng)該積極運用多元化的教學手段，鼓勵學生更深層次的思考和學習，從而引導學生主動學習，使學生從內(nèi)心深處改變對學習的態(tài)度。在傳統(tǒng)課堂教學上，教師通常處于教學的主體地位，學生學習知識處于被動地接收狀態(tài)，長此以往會產(chǎn)生極強的抵觸情緒。因此，我們教師在開展初中信息技術(shù)學科教學時，應(yīng)靈活地克服傳統(tǒng)教學方式的弊端，尋找更合理的教學方式，鼓勵學生學好信息技術(shù)這門課程，掌握好對其的操作使用。

一、初中信息技術(shù)課堂教學中存在的問題

（一）教師方面

很多教師在培養(yǎng)學生信息技術(shù)能力時，并未深刻把握課程的核心要義，在開展教學時沒能有效引導學生全身心投入到學習中去。此外，有些教師本身的信息技術(shù)專業(yè)性能力與素養(yǎng)不能滿足學生的需要，將學生最終的考核成績作為教學成果指標，忽略信息技術(shù)教學的真正教學價值。甚至有的教師還將本就不多的課時讓給其他學科的教師，造成了教學任務(wù)不能完成，所以信息技術(shù)的教學地位一直無法真正的提升。其次，教師的教學理念過于傳統(tǒng)，無法靈活地引導學生更好地學習信息技術(shù)。受制于傳統(tǒng)應(yīng)試教育，教師在課堂教學時并未主動拓展知識，并未給學生灌輸信息技術(shù)教學的重要性。

（二）學生方面

目前，大部分學生對于知識都是處于機械吸收的狀態(tài)，很少有學生積極地深入拓展，甚至將信息技術(shù)課堂當作游戲娛樂時間，無法端正對學科的認識。這跟教師的教學方式有一定的關(guān)系，但更重要的還是學生本身的思想態(tài)度問題，很多學生提到電腦就會聯(lián)系到游戲、電影，而非信息技術(shù)，電腦在學生的心目中只是一種娛樂工具。此外，學生在學習時，因為心理狀況及平日積累不同，對于信息技術(shù)的掌握程度大相徑庭，教師卻采用“大鍋飯”形式的教學方式，這導致授課效果不佳。

二、提高初中信息技術(shù)課堂有效教學的實施策略

（一）完善軟硬件設(shè)備與教師建設(shè)

學生更好地學習信息技術(shù)的先決條件是學校創(chuàng)設(shè)良好的教學環(huán)境，因此學校對于多媒體設(shè)備的投入要不斷完善。在完善軟硬件設(shè)備的同時，校方應(yīng)對計算機設(shè)備進行定期維護和保養(yǎng)，聘請專業(yè)的計算機人員開展課外輔導，改善信息技術(shù)適用性不足的現(xiàn)狀，為學生創(chuàng)設(shè)良好的學習環(huán)境。同時持續(xù)提高師資隊伍的綜合專業(yè)素養(yǎng)也是重要的關(guān)鍵措施，這樣便于調(diào)動學生的積極性，增添課堂的趣味性，從而促進學生全身心投入到信息技術(shù)的學習之中。

（二）教師更新傳統(tǒng)落后教學觀念

教師在進行信息技術(shù)授課時，需要摒棄傳統(tǒng)應(yīng)試教育的教學模式，尋求更加靈活、多元化的方式引導學生投入到信息技術(shù)的學習中去，進一步強化信息技術(shù)學習的重要意義。信息技術(shù)不僅是初中的必修課程，而且關(guān)系到學生未來的學習和工作發(fā)展，因此，讓學生通過信息技術(shù)清晰地了解目前社會信息化發(fā)展趨勢，知曉計算機的應(yīng)用程度越來越高，通過這一點，教師可以轉(zhuǎn)變學生對此學科的認知，從而提高學生的學習積極性。

（三）采用多元化教學模式

教師還需要提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，借助網(wǎng)絡(luò)平臺全面提高自身綜合實力，改良信息課程的教學方式，在教學中加入趣味性因素，活躍課堂氣氛，增加學生學習積極性，讓學生在學習過程中感受到信息技術(shù)的魅力。比如，教師在講解計算機基礎(chǔ)Windows的界面操作時，可以通過修改桌面圖標為課堂增添新鮮感。

除此之外，教師可以采取分組探究的方式來鼓勵學生深入探究，這有利于學生改變對信息技術(shù)課程的印象，讓學生能更扎實地掌握信息技術(shù)的基本操作。教師可以針對學生對信息技術(shù)的好奇心，定期組織一些趣味小游戲，培養(yǎng)學生的動手能力，讓學生在游戲中提高自己，寓教于樂。

（四）學生互動，夯實學習技能

在傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學中，教師通常會忽視學生之間互動交流，而其實這是一種重要的教學手段。這主要是由于教師為保證課堂紀律，喜歡講解理論而不鼓勵學生之間的互動交流。這種情況直到新課改施行后才得到有效改善，學生的學習主體地位才得到充分肯定，教師則起到引導者、解惑者的角色，引導學生通過彼此的互動交流解決問題，而不是習慣的等待教師給予最終答案。這樣不僅減輕了教師的教學壓力，而且鞏固了學生的學習基礎(chǔ)，有效地提升了教學質(zhì)量。

例如，教師在開展有關(guān)“信息編碼”的內(nèi)容時，很多學生對編碼的概念十分模糊，并不知道編碼的作用為何。信息教師在講解二進制及十進制后，可以尋找一些經(jīng)典例題檢測學生的掌握程度，加深印象，鞏固記憶。學生第一次面對這類問題，可能會顯得手足無措，無從下手，教師在講解答案之前，可以先給予學生足夠的時間開展互動交流，經(jīng)過討論后給出一個猜想答案，并在講臺上給出詳細的解題思路?？梢钥闯觯ㄟ^學生自己間互動討論問題，不僅能提高解題效率，還能加深對基礎(chǔ)理論的印象，提高教學效率。另外，教師對于成績比較薄弱的學生，可以鼓勵他們與成績優(yōu)秀的學生合作及時消化課堂所講，不留知識盲區(qū)。

總之，教師在開展信息技術(shù)教學時，要積極轉(zhuǎn)變角色定位，尋找出教學中存在的不足之處，并提出有針對性的解決措施，引導學生認識信息技術(shù)學科的重要意義，激發(fā)學生的主觀能動性，為今后更高層次的學習奠定牢固的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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