動手操作，深化小學(xué)生的思維能力

劉春梅

【摘 要】 在推行新課改的教育背景下，教師在教學(xué)期間逐漸認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要性。小學(xué)數(shù)學(xué)這門學(xué)科具有比較強(qiáng)的思維邏輯性，涉及較為廣泛的知識范圍，對學(xué)生的思維理解能力具有很高的要求。在此背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要通過創(chuàng)新的教學(xué)方法來提升學(xué)生的思維能力，進(jìn)而提升自身的整體教學(xué)質(zhì)量。本文根據(jù)當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展的實(shí)際情況，為學(xué)生提供動手操作的機(jī)會，以此來深化小學(xué)生的思維能力。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué);動手操作;思維能力;課堂教學(xué)

伴隨社會文明的不斷進(jìn)步，對高素質(zhì)的人才的需求越來越強(qiáng)烈，在此大環(huán)境下，教師需要充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，并在以往的教學(xué)模式的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué)，在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，不僅要向?qū)W生傳授理論知識，還需要教授學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，以便學(xué)生可以通過自己的能力進(jìn)行解題。

一、深化小學(xué)生思維能力培養(yǎng)的意義

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，會受到諸多不確定因素的影響導(dǎo)致學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力降低。由于學(xué)生之間存在顯著的個性化差異，導(dǎo)致每個學(xué)生對知識的理解與應(yīng)用能力不同。部分學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識期間，有著較強(qiáng)的興趣與理解能力，很容易理解所學(xué)的內(nèi)容，并做到學(xué)以致用，但是還有部分學(xué)生恰恰相反，這部分學(xué)生在理解與接收數(shù)學(xué)知識的過程中存在吃力、理解困難的情況，很難在有限的時間內(nèi)高效掌握數(shù)學(xué)知識。在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，若想使得學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力得到充分的鍛煉，需要通過一系列的創(chuàng)新手段來解決學(xué)生理解困難的情況。學(xué)生只有具備較強(qiáng)的思維邏輯能力，才能夠讓學(xué)生更加快捷地理解數(shù)學(xué)知識，做到學(xué)以致用。為此，通過培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯能力，一方面能夠幫助學(xué)生將自身所學(xué)知識與實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中可以解決實(shí)際問題，并利用多元化的思維方式來了解數(shù)學(xué)知識;另一方面還能夠提升學(xué)生對知識的判斷能力，學(xué)生主動提出自己對事物的看法與觀點(diǎn)，進(jìn)一步深化對數(shù)學(xué)知識的理解，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

受到新課改教育背景的影響，對學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)提出了更多要求。在現(xiàn)代化的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，鍛煉學(xué)生的動手操作能力成為一項(xiàng)重要的內(nèi)容，通過這種教學(xué)方式，可以在很大程度上提升學(xué)生對知識的理解能力，但是根據(jù)目前小學(xué)數(shù)學(xué)的實(shí)際教學(xué)情況來看，仍舊存在諸多不良的影響因素，限制著學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。

1.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源有限

多數(shù)教師在開展數(shù)學(xué)知識的教學(xué)過程中，主要是借助黑板、PPT等進(jìn)行教學(xué)，長時間在這種單一的教學(xué)模式下，學(xué)生很難對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提起興趣，進(jìn)而影響了整體學(xué)習(xí)能力，不能充分發(fā)揮在課堂上的主體地位，導(dǎo)致教師與學(xué)生在課堂中并未形成多元化的溝通，教學(xué)效率很難取得顯著性的提升。

2.教學(xué)資源的質(zhì)量不高

在當(dāng)下的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，最為顯著的一個問題即學(xué)生的學(xué)習(xí)資源質(zhì)量有待提升。出現(xiàn)這種情況的主要原因是受到各個地區(qū)的教學(xué)資源條件的影響，由于每個地區(qū)對教學(xué)資源的開發(fā)與利用情況不同，導(dǎo)致教師在教學(xué)的過程中并沒有形成統(tǒng)一的資源使用規(guī)則。多數(shù)教師在備課的過程中，只是利用多媒體資源進(jìn)行設(shè)計(jì)，并將其以形式化的方式應(yīng)用至數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中。這樣學(xué)生便會長時間在單一的模式下進(jìn)行學(xué)習(xí)，導(dǎo)致教學(xué)方式趨于單一與古板，缺乏一定的靈活性，這嚴(yán)重影響了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)與進(jìn)一步提升。

3.教學(xué)模式單一

根據(jù)當(dāng)下部分小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)情況來看，教師主要是采取“灌輸式”的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，并沒有體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位以及自己的輔助角色，學(xué)生在這種學(xué)習(xí)環(huán)境下并未得到充分的動手操作機(jī)會，只是一味地聽取教師的講解，學(xué)生只能采取被動的方式來接受知識，嚴(yán)重限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生不能積極主動地參與至教師的教學(xué)中，從此出現(xiàn)了“一言堂”的情況。

4.學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

由于多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中習(xí)慣采取被動的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效率偏低，產(chǎn)生這種情況的原因是教師沒有對學(xué)生展開積極的引導(dǎo)，致使學(xué)生只能局限于自己的學(xué)習(xí)方式中。由于小學(xué)階段的學(xué)生尚未形成完善的思維理解能力，對于知識的學(xué)習(xí)也沒有找到最佳方式，此時只能借助教師的積極引領(lǐng)。但是，教師普遍忽視了學(xué)生之間存在的個性化差異，只是對全部同學(xué)采取統(tǒng)一的教學(xué)方式，忽略了對學(xué)生的全方位培養(yǎng)，長此以往，學(xué)生很容易出現(xiàn)成績下滑、抵觸學(xué)習(xí)的情況，進(jìn)而影響了教師的整體教學(xué)水平，嚴(yán)重限制了學(xué)生的進(jìn)一步成長與發(fā)展。

三、深化教學(xué)能力的優(yōu)化對策

1.數(shù)形結(jié)合，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，通過數(shù)形結(jié)合的方式可以有效地鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。數(shù)形結(jié)合的教學(xué)方式主要是采取直觀的圖形來表現(xiàn)各個知識體系之間的關(guān)系，將原本抽象的數(shù)學(xué)知識簡單化、形象化，學(xué)生通過這種方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識可以直觀地解題，進(jìn)而掌握知識體系之間的內(nèi)部聯(lián)系，讓學(xué)生尋找到各事物的本質(zhì)，并使得以往所學(xué)的知識高效利用，學(xué)生在這種辦法的作用下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，其數(shù)學(xué)思維能力能夠在最大程度上得到鍛煉。

例如，在蘇教版數(shù)學(xué)三年級上冊《長方形和正方形》一課的教學(xué)中，主要是讓學(xué)生學(xué)會計(jì)算長方形與正方形的周長。如果教師依舊是采取以往死記硬背的教學(xué)方式，學(xué)生不僅提不起學(xué)習(xí)興趣，在下一次遇到同類型的習(xí)題也會出現(xiàn)不會計(jì)算的情況。所以，教師可以充分利用數(shù)形結(jié)合的教學(xué)方案，在帶領(lǐng)學(xué)生畫圖的同時進(jìn)行計(jì)算，借助數(shù)學(xué)思維，使得學(xué)生能夠從根本上理解長方形與正方形周長的相關(guān)理論，繼而引導(dǎo)學(xué)生更好地理解并記憶公式。這樣一來，學(xué)生即便下次遇到相似的問題，也能做到靈活運(yùn)用，舉一反三，進(jìn)而使得學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到充分鍛煉。

2.設(shè)置情境，引領(lǐng)學(xué)生自主思考

數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中最主要的任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，因此可以幫助學(xué)生設(shè)置情境，并帶領(lǐng)學(xué)生去自主思考，小學(xué)階段的學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心理，對一切事物都充滿好奇，教師可以將該特性作為教學(xué)開展的切入點(diǎn)，在充分了解每個學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解情況和能力后，為學(xué)生設(shè)置情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生在教師所設(shè)置的情境中能夠更加深入地了解所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識，從而使得自身的數(shù)學(xué)思維能力得到鍛煉。

例如，在學(xué)習(xí)四年級下冊《三角形、平行四邊形和梯形》一課的過程中，教師為學(xué)生提供生活中較為熟悉的三角形、平行四邊形以及梯形，并向?qū)W生提問：生活中常見的三角形、平行四邊形或者梯形都有哪些？學(xué)生帶著教師的提問自主思考，并自主去探究事物的特點(diǎn)，通過這種教學(xué)辦法，學(xué)生的主觀能動性得以提升，學(xué)習(xí)思維也得到了進(jìn)一步的提高.通過將數(shù)學(xué)抽象知識與生活的具體事物進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，學(xué)生愿意更加主動地去接觸知識，并自覺進(jìn)行思考，可以有效地提升數(shù)學(xué)教學(xué)的整體質(zhì)量與效率。

3.融入現(xiàn)實(shí)生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在培養(yǎng)學(xué)生思維邏輯能力的同時，還需要重視教學(xué)的實(shí)用性，將數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行緊密結(jié)合，保證學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)到的知識能夠在實(shí)際生活中被高效利用。通過現(xiàn)實(shí)生活的案例來培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，不僅能夠提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，還能夠使得學(xué)生的思維能力得到鍛煉，并有利于小學(xué)生在生活中更好地成長。將數(shù)學(xué)知識融入現(xiàn)實(shí)生活，教師不再局限于以往的教學(xué)資源，能夠使得數(shù)學(xué)教學(xué)資源得以豐富，拓寬學(xué)生的知識視野。

例如在學(xué)習(xí)《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》這一知識點(diǎn)時，教師可以為學(xué)生提供與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的情境：某商場第一季度售出的非自動玩具汽車32件，售出的全自動玩具汽車是非自動玩具車的13倍，售出的拼圖模型比全自動玩具汽車少76件。請問商場第一季度售出的拼圖模型有多少件？教師通過向?qū)W生舉生活用品的案例，使得學(xué)生更加深入地認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實(shí)生活的緊密關(guān)系，進(jìn)而使得學(xué)生能夠借助數(shù)學(xué)思維去解決現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問題，不僅能夠開拓學(xué)生的解題思路，還可以加深學(xué)生對知識的理解能力。

4.有的放矢，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的嚴(yán)謹(jǐn)性

數(shù)學(xué)思維最為顯著的一個特性即嚴(yán)謹(jǐn)性，為此，小學(xué)教師在開展教學(xué)的過程中，需要從生活與學(xué)習(xí)兩方面著手，強(qiáng)調(diào)嚴(yán)謹(jǐn)性對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性。教師在傳授學(xué)生理論知識的同時，還可以通過激勵的方式讓學(xué)生自行制訂學(xué)習(xí)與日常作息表，讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)與休息時間進(jìn)行合理分配，做到勞逸結(jié)合，在緊張學(xué)習(xí)的過程中也要具備充足的放松時間。在此期間，教師要引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)合理制定作息時間表，進(jìn)而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的嚴(yán)謹(jǐn)性。至于學(xué)生的日常生活，家長發(fā)揮著重要的作用，家長在與教師積極配合的同時，還要起到良好的模范作用，可以抽時間帶領(lǐng)學(xué)生去市場或者超市購物，此時學(xué)生便能夠?qū)⒄n堂中學(xué)到的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用至生活中，并將生活中遇到的實(shí)際問題利用數(shù)學(xué)思維予以解決，學(xué)生在參與購物活動的過程中可以進(jìn)一步加深對加減乘除知識的理解能力。與此同時，教師還可以利用學(xué)生對新鮮事物的好奇心理，引領(lǐng)學(xué)生去主動了解數(shù)學(xué)知識的框架。小學(xué)階段學(xué)生的思維能力正處于開發(fā)與進(jìn)一步發(fā)展的時期，采取正確的引導(dǎo)方法，學(xué)生才能夠在課堂學(xué)習(xí)或者現(xiàn)實(shí)生活中更好地掌握數(shù)學(xué)知識，并感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

5.因人而異，形成良好的數(shù)學(xué)思維

一般情況下，以往的教師問、學(xué)生答的教學(xué)方式可以有效地激發(fā)學(xué)生的好奇心，但是在新課改的教學(xué)背景下，教師在開展教學(xué)的過程中需要立足實(shí)際，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從學(xué)生的角度開展教學(xué)，全方位地了解學(xué)生對所學(xué)知識的理解能力。在此期間，教師需要根據(jù)不同年級段學(xué)生的不同特點(diǎn)以及不同學(xué)生對知識的理解與接收能力，巧妙地開展教學(xué)，使得學(xué)生可以利用自身的數(shù)學(xué)思維能力解決數(shù)學(xué)問題。

例如在四年級下冊《平移、旋轉(zhuǎn)和軸對稱》一課的教學(xué)中，教師需要結(jié)合本班學(xué)生對圖形知識的理解與應(yīng)用情況，通過循序漸進(jìn)的方式向?qū)W生引入本節(jié)課的相關(guān)知識內(nèi)容。在此期間，可以向?qū)W生簡單提問：“圖形在平移的過程中需要具備哪些條件？”“圖形旋轉(zhuǎn)與圖形平移存在哪些類似的條件？有哪些不同點(diǎn)？”學(xué)生帶著教師提出的問題展開思考。通過這種方式的教學(xué)，學(xué)生能夠很清晰地了解數(shù)學(xué)知識體系之間的聯(lián)系，進(jìn)而形成良好的數(shù)學(xué)思維，并將這種思維能力應(yīng)用到其他知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)中。

綜上，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過程中，需要充分為學(xué)生提供動手操作的機(jī)會，學(xué)會創(chuàng)新，與時俱進(jìn)，將抽象的數(shù)學(xué)知識具體化，進(jìn)而提升學(xué)生的邏輯思維能力。此外，教師還要對學(xué)生的思維深度進(jìn)行拓展，為學(xué)生提供鍛煉思維能力的平臺，以此實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。

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