小先生制：讓學生成為課堂的主人

吳潔麗

【摘 要】 “小先生制”是偉大的教育家陶行知首先倡導的?！靶∠壬啤钡暮诵暮x就是讓學生自主學習，愛上學習，成為課堂的主人，成為學習的主人。這樣一種先進的教學方式打破了傳統(tǒng)的老師授業(yè)的模式，更能激發(fā)學生的學習興趣，進而提高學習成績，值得我們深思和推崇。

【關鍵詞】 小先生制;培養(yǎng)興趣;提升能力

時代在發(fā)展，社會在進步，教育更是走向了現代化。教學環(huán)境的改善，教學工具的提高，教學手段的多樣化，都為學生的學習點亮了一盞新的明燈。小先生制的學習方法恰到好處地出現，既順應了教育變革的潮流，又能抓住學生的學習興趣，不僅能夠提高學生的學習成績，更重要的是學習能力也會得到很大程度的提高。下面我將從三個方面淺談個人對于小先生制的理解。

一、小先生制，課堂推行的重要意義

小先生制的推行，首先能提高的就是學生自主學習的能力?！靶∠壬啤焙喍灾褪亲寣W生成為自己的小先生，讓學生成為自己學習的主體，老師只是輔助教學。學習的根本目的就是能夠學到知識，并且在實踐中運用知識?？萍既招略庐惖陌l(fā)展，人類已然進入信息時代，信息時代的顯著特點就是信息的多樣化及獲取信息渠道的多樣化。學生可以通過電腦、手機、多媒體等多種方式獲得知識。在新知識迅速發(fā)展的背景之下，就要求學生一定要學會自己去學習，不僅要主動學習，還要善于學習、會學習，這樣才能不斷提高自主學習的能力，而且通過自主學習獲得知識以后，獲得自身的滿足感及自信心。

其次，小先生制，可以讓學生之間的關系更加互助、更加融洽，也是從小培養(yǎng)人際交往能力的一種手段。在推行小先生制的時候，學生之間可以互相探討，互相學習，更易于掌握和理解知識，而且對于學生性格的磨練也有一定的好處，“山外有山，人外有人”，自己既可以當老師，也可以把別人當作老師。這樣學生將來走向社會以后不容易走極端，放棄了以自我為中心，就能更好地融入社會。

例如，在講授《小數乘法》一課的例題1中：一個風箏3.5元，買3個風箏多少錢？按照以往的講課經驗，就如圖文中所示，用加法、分解法、換算法這三種解題思路。而采用小先生制的教學方式，讓學生來自發(fā)地提出自己的解決方法，有的學生提出可以用類比法，有的學生提出分組法，有的學生建議用人形隊伍的方法來簡單直觀地看到實際的結果?？偠灾?，學生的思路是五花八門的，但是認知和結果都正確了，達到了想要的教學效果，而且同學之間互相講解，互相組合，更融洽了他們之間的關系。

二、小先生制，課堂推行的主要方法

小先生制既然有如此重要的意義，那么如何在課堂上推行就顯得尤為必要了。首先，我們要選誰來當小先生？每個學生其實都有自己擅長的學科，我們可以先選擇每個學科成績優(yōu)秀的學生來當小先生，讓他們來做學習帶頭人，講述自己的學習方法，分享學習經驗。先進帶后進，這樣能促使大家的成績一起進步，學生自己做了小先生，也更有成就感。其次，推選了小先生以后，我們可以調換位置。讓小先生和自己幫扶的徒弟成為同桌，這樣更便于兩人開展交流，互相監(jiān)督學習。前后桌也可以調換成成績相近的小先生和成績相近的徒弟，這樣分組之間，既有交流合作的關系，也有競爭關系?？梢远ㄆ诮M織測試，看看其中的進步差異。教師作為輔助教學的角色，可以監(jiān)督學生的學習，根據自己的從教經驗提出自己的建議，及時匯總問題，為學生的成績助力。等學生學習成績有所提高以后，也可以重新選擇小先生，讓成績進步大的學生來當小先生傳授經驗，學生通過當小先生，更加自主自立地進行學習。

例如：在講授《長方體》一課的例題1中，由于每個人的思維空間、觀察力、想象力不一樣，有的學生空間立體性、方向感比較好，能很好地觀察事物，有的學生空間感比較差，分不清方向。我就使用小先生制的教學模式，讓方向感比較好的同學當小先生，比較差的做徒弟，前后兩桌為一組，讓小先生們觀察自己的前后左右，準確地說出前后左右的事物，讓學生進一步辨別方向，觀察事物，提高自己的思維空間。開始的時候大家爭論得面紅耳赤，但慢慢地，一次次實驗，講解，學生最后都掌握了這節(jié)課的核心，對長方體有了更細致的了解和認識。

三、小先生制，提升學生的學習興趣

小先生制首先打破了傳統(tǒng)的老師“授業(yè)解惑”的模式，讓學生主動學習，以老師的視覺去觀察學習，發(fā)現學習。這樣不僅提高了學生的學習成績，更進一步提升了學生的學習興趣。小學數學的學習以研究和思維為主，每個學生關于這門學科都有自己的見解，有的學生覺得它抽象、枯燥，有的人邏輯思維比較強，就喜歡它內在的規(guī)律，覺得有趣好玩;有的學生空間、立體感不強，就對這門學科提不起興趣，甚至排斥。如果出現厭學的心理，學生學好這門學科就難上加難了，所以小先生制的出現就尤為必要了。

其次，小先生制可以使學生之間的連接更加緊密，眾人拾柴火焰高，優(yōu)等生去幫扶徒弟，徒弟成績提高之后，又去當小先生來幫扶自己的徒弟。這樣就是一個良性循環(huán)，最后學生的成績都得到了提高，而且學生之間的人際關系也會得到良好的發(fā)展。學生之間相互信任，相互幫扶。學生在教別人的同時，自己的表達能力也有了提高，對知識也有了進一步的鞏固。

例如：在講授《統(tǒng)計與概率》一課的例題1中，你認為拋硬幣決定誰開球公平嗎？傳統(tǒng)的圖片形式講解，學生會給出正確的答案，但是并不會深究其中的含義，更沒有了解統(tǒng)計與可能性的真諦，也會讓一部分不愛開動腦筋的學生喪失學習的興趣。于是我找了平時思維比較活躍、組織能力比較強的一名學生來當小先生，這名小先生建議大家仿真性地還原例題，以11人一組，分為2組，一部分學生為裁判，一部分學生做統(tǒng)計。最后大家在寓教于樂的學習方法中，不僅掌握了統(tǒng)計的重要性及事物的可能性與多變性，而且還學會了舉一反三地去廣泛應用。

綜上所述，小先生制的推行，不僅能提高學生的學習興趣、學習成績，還會塑造學生的性格，使其更加自信，人際關系更加和諧。內因決定外因，自主學習，才能發(fā)揮出學生的創(chuàng)造性，才能更加深層次地理解知識、掌握知識、運用知識。