小學高年級數學教學有效性提升策略

顧凌艷

【摘 要】 數學學科抽象性、理論性較強，學習內容涉及繁多復雜的數據計算，在當前的數學教學過程中往往發(fā)現許多學生出現厭學甚至懼學心理。數學是科學技術蓬勃發(fā)展的重要支撐學科，而小學高年級的數學學習是學生構建數學基礎的重要階段。因此，關注小學高年級數學教學質量是當前小學數學教學工作的核心內容，本文通過結合數學教學現狀，探索提升小學高年級數學教學有效性的策略，推動數學教育事業(yè)的發(fā)展。

【關鍵詞】 小學高年級;數學教學;有效性

作為數學教學的重要組成部分，小學高年級數學是重點，也是難點，更是很多小學生在學習和考試中的瓶頸所在。數學是三大基礎學科之一，在整個教育學習過程中占據不可或缺、舉足輕重的地位，為學生未來學習及自身發(fā)展奠定堅實基礎，尤其是小學高年級數學教學是培養(yǎng)學生獨立思考能力、拓展思維能力及提升問題解決能力等多方面的重要教育環(huán)節(jié)。因此，需要廣大數學教育工作者重點關注小學高年級數學的教學效果，探究有效提升的策略。

一、小學高年級數學教學現狀

數學學科是對抽象思維要求較高的學科，在實際的學習中涉及大量數據的分析計算及思維拓寬，導致許多小學生在數學學習中感到比較吃力，考試成績不佳，在學生心目中留下了枯燥乏味、難學難懂的印象，長此以往便失去學習興趣，甚至產生恐懼心理，嚴重制約了我國數學教育事業(yè)的發(fā)展。其次，當前大部分小學數學教師的教學方式仍比較傳統，受應試教育的影響較深，往往采用填鴨式的灌輸教學法，學生長期處于被動接受狀態(tài)，教學難度劇增，教學效果差強人意，使得小學高年級數學教學難以取得突破性進展。

因此，小學數學教師應當著力改變小學高年級數學教學的現狀，不斷優(yōu)化總結教學策略，探究多元化的教學方式方法，力爭提升教學有效性。

二、提升小學高年級數學教學有效性的策略

1.添加課堂趣味元素，寓教于樂

傳統的小學數學課堂教學往往圍繞教材開展，教師講、學生聽的灌輸式教學模式讓課堂氣氛沉悶不已，學生缺乏學習動力，數學學科的教學質量很難提升。因此，教師需要充分優(yōu)化數學課堂教學氛圍，添加趣味元素是一個很好的方法，有助于改善教學問題。新課改中要求數學課堂教學應充分利用信息技術，把課程的價值、目標、內容及教學方式有機整合。這個改革標準的提出為數學課堂添加趣味元素提供了良好的指引方向，如可以通過生動有趣的課程導入，激發(fā)學生課堂學習的興趣，為接下來的課堂教學活動開展奠定基礎。

小學生在每天豐富多樣的知識學習中難免會出現遺忘的情況，因此，教師會安排學生在課后對當天學習的知識點進行回顧復習，但僅是引導學生采用傳統看課本內容的方式進行復習，很多問題都沒有得到有效解決。教師可以充分利用微課形式，把當天教授的知識點分解成豐富多彩的小故事并制成圖文并茂的小動畫，通過多種方式傳送給學生，如微信公眾號、班級群等。讓學生能在課后復習時間及時觀看小動畫并被動畫內容吸引，大大降低學習的疲勞感，提升學習興趣，讓學生帶著愉悅的心情完成復習，消化吸收知識點，達到寓教于樂的效果。

其次，結合教學內容添加游戲元素的教學活動。小學生天性是好玩的，對游戲的興趣非常濃厚，游戲也是小學生成長生活中不可或缺的重要部分，深受學生喜愛。在小學高年級數學課堂教學中引入游戲元素，能夠使數學知識點更加形象化、生動化及趣味化，改善課堂教學的枯燥感，將生澀難懂的抽象數學理論知識轉化為游戲的一部分，使復雜的數學知識化繁為簡，同時拓寬學生思路，提升學生的數學問題分析、判斷、解決能力，準確快速地掌握教學知識點。例如，在教學蘇教版小學數學五年級《行程問題》一課的相遇問題時，教師可以帶領小學生到操場上玩相遇游戲，在操場上設置A、B兩個點，讓兩名學生自告奮勇參與游戲，聽從教師發(fā)出的指令，兩名學生從A、B兩點同時出發(fā)，其他學生需要對兩名學生的游戲過程現象進行觀摩，思考現象出現的原因，影響因素有哪些，在現場用線段把兩名學生的行程表現出來，并設置問題，思考其中的等量關系，讓學生分組討論并得出答案，之后再回歸教室深入講解相遇問題。由于學生在游戲參與過程中對相遇問題的情境、步驟都有具體了解，因此對知識點更容易理解和記憶。讓游戲融入課堂教學中，能夠充分體現新課改的要求，達到寓教于樂的有效教學目標。

2.創(chuàng)設問題情境，激發(fā)創(chuàng)造性思維

通過具有現實意義的問題情境化教學，能夠使抽象的數學知識生動化、具象化，充分挖掘數學知識的精髓。在開展課堂教學前，教師應深挖教材內容，對教學環(huán)節(jié)和內容進行科學合理的設計，聯系教學目標循序漸進地設置問題情境，引導小學高年級學生正確的學習思路和解題方向，同時可以發(fā)散思維，積極投入教學活動中，有效提升學生學習效果，熟練掌握教學知識點。例如在教學蘇教版五年級下冊《圓的周長》一課時，教師可以事先要求每位學生準備一張印有一個圓的白紙，讓學生親自動手，借助自己手上現有的工具，如直尺、圓規(guī)等測量紙上圓形的周長，然后再為學生設計一個生活化情境：“在我們的日常生活中經?？吹胶芏嗥恋氖⒉说?，請大家想一想，如果要把家中圓形的碟子的周長測量出來，可以怎么做呢？”碟子是小學生日常都會接觸到的隨處可見的事物，很容易就能把數學問題和實際聯系在一起，并發(fā)揮想象，有些學生能夠想到在圓形碟子邊上圍上繩子，再用尺子對繩子長度進行測量，還有些學生能夠想到滾動碟子一周，測量滾動的長度，充分調動課堂教學氣氛，激發(fā)學生創(chuàng)造性思維，把單向的知識傳遞變成雙向互動，不僅加深學生對知識點的認識和理解，更能了解到生活中很多事情都與數學息息相關，存在較多聯系，充分認識到數學學習的實用性，充分保障小學高年級數學教學的有效性。

綜上所述，小學高年級數學知識點是抽象性、復雜性較強的，對小學生的邏輯思維能力有較高的要求，在實際學習過程中增加了較多重點和難點，教師在教學過程中需要運用科學合理的教學方法，豐富教學活動，充分吸引學生注意力，讓學生真正學有所獲、學有所成，提升小學高年級數學教學的有效性。

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