初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式創(chuàng)新研究

游媛

【摘 要】 在現(xiàn)階段的初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中，由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教學(xué)質(zhì)量和效果提升容易受到限制。因此，本文提出引入分層教學(xué)模式，針對學(xué)生實(shí)際能力水平的不同進(jìn)行分組，開展分組分層教學(xué)，以此來提高教學(xué)方案及策略的針對性、適用性和層次性，以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生潛力的進(jìn)步開發(fā)和全體學(xué)生共同發(fā)展的目的，進(jìn)而確保教學(xué)質(zhì)量和效果的進(jìn)一步提升，為后續(xù)的數(shù)學(xué)教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)良好的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué);分層教學(xué);教學(xué)模式創(chuàng)新

分層教學(xué)是指教師在教學(xué)授課前先對每個(gè)學(xué)生的綜合能力水平進(jìn)行考查和分析，進(jìn)而根據(jù)學(xué)生綜合能力水平的不同進(jìn)行分組，從而能夠?qū)崿F(xiàn)分層區(qū)別教學(xué)。同時(shí)，利用分層教學(xué)策略，能夠使教學(xué)內(nèi)容更加具有針對性，可以根據(jù)學(xué)生綜合能力水平的不同選擇不同的教學(xué)方式和內(nèi)容，進(jìn)一步提高學(xué)生的發(fā)展?jié)摿?。分層教學(xué)的核心內(nèi)容主要包括以下三方面：首先是對學(xué)生現(xiàn)階段的綜合能力水平進(jìn)行考查和分析;其次是根據(jù)學(xué)生學(xué)情進(jìn)行分層;最后是根據(jù)具有較強(qiáng)針對性的教學(xué)方式和內(nèi)容來達(dá)到全體學(xué)生共同發(fā)展的目的。

一、初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式應(yīng)用的必要性研究

不同層次的學(xué)生擁有不同的優(yōu)缺點(diǎn)、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)特征等，所以，學(xué)生之間在各個(gè)方面都存在著較大的差異。但是，以往傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式忽略了學(xué)生之間所存在的差異，對于各個(gè)層次的學(xué)生均采取相同的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，從而導(dǎo)致學(xué)生對于知識的掌握程度出現(xiàn)了嚴(yán)重的兩極分化問題。因此，本文提出在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)該充分考慮到學(xué)生之間存在的差異，并依據(jù)學(xué)生的綜合能力水平進(jìn)行分層、區(qū)別教學(xué)，從而提高教學(xué)方式、內(nèi)容、目標(biāo)的適用性、針對性和層次性，最終達(dá)到使全體學(xué)生共同發(fā)展的目的。只有這樣，才能讓不同能力層次的學(xué)生得到更好的發(fā)展，在這個(gè)過程中，教師的教學(xué)目標(biāo)也更加容易完成，同時(shí)，分層教學(xué)模式也有助于教師所擬定的教學(xué)目標(biāo)的順利完成。所以，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中引入分層教學(xué)模式是十分必要的。

二、初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式原則

1.水平相近原則

在分層教學(xué)模式中，最重要的便是對學(xué)生的實(shí)際知識掌握程度和綜合能力進(jìn)行考查和分析，進(jìn)而進(jìn)行分層分組，在這一過程中必須要嚴(yán)格遵循水平相近的原則。通過這種方式將實(shí)際知識掌握程度和綜合能力較為接近的學(xué)生歸為一組或是同一班組，有助于教師制訂具有針對性的教學(xué)方案，從而確保分層教學(xué)的順利開展。一方面，通過分層教學(xué)，教師可以對相同層次的學(xué)生展開具有針對性的教學(xué)，能夠最大限度地挖掘?qū)W生的發(fā)展?jié)摿?另一方面，教師還可以在一個(gè)教學(xué)階段過后，定期對不同層次的教學(xué)效果進(jìn)行比較和分析，從而有利于教師對于學(xué)生變化和學(xué)習(xí)狀況的了解和掌握，同時(shí)還能夠推動(dòng)下一階段分層教學(xué)的開展。

2.差別模糊原則

在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的能力水平屬于動(dòng)態(tài)變化的狀態(tài)，會出現(xiàn)提升、不變和下降三種情況。因此，對于分層教學(xué)來說，必須要注重學(xué)生實(shí)際能力水平的動(dòng)態(tài)變化，遵循差別模糊原則，時(shí)刻觀察學(xué)生實(shí)際能力水平的變化狀況。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際能力水平的變化情況，對分組和分層進(jìn)行調(diào)整，以確保教學(xué)方案的適用性和針對性，即實(shí)際能力水平高于自身所在層次的平均水平時(shí)，則應(yīng)分配至更高層次的學(xué)習(xí)小組，反之，則需要將該學(xué)生下調(diào)到符合自身能力水平的分組中。

3.感受成功原則

在完成分組之后，教師在每堂課程過后都會根據(jù)學(xué)生能力水平的不同布置相應(yīng)的作業(yè)和課題。由于教師在布置課題和作業(yè)過程中，充分考慮到了學(xué)生能力水平的差異，所以，不同層次的學(xué)生均可以正常完成作業(yè)和課題。因此，學(xué)生可以在每天完成作業(yè)和課題的過程中充分感受到成就感和喜悅感，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、自主性和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)與激發(fā)，這便是感受成功原則的核心內(nèi)容。所以，教師在分層教學(xué)過程中必須要遵循感受成功原則，從而確保學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的維持。

4.積極激勵(lì)原則

在分層教學(xué)過程中，教師還需要對學(xué)生進(jìn)行定期考核和評價(jià)，并給予適當(dāng)?shù)募?lì)和表揚(yáng)，以確保學(xué)生能夠始終保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和濃厚的學(xué)習(xí)興趣與積極性，從而達(dá)到提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的目的。

三、在初中數(shù)學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的措施

1.做好學(xué)生的分層

在初中數(shù)學(xué)的實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中，因?yàn)閷W(xué)生之間能力水平的差異，教師很難照顧到每一位學(xué)生。所以，教師應(yīng)該通過分層教學(xué)模式，針對不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)策略，提高教學(xué)方案的適用性、針對性和層次性，從而使每一位學(xué)生都能夠通過課堂教學(xué)提升自身能力和對數(shù)學(xué)知識的掌握、理解程度。 由此可見，分層教學(xué)模式不僅可以使每一位學(xué)生都能夠參與到課程教學(xué)當(dāng)中，而且也為后續(xù)教學(xué)工作的開展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。想保證分層教學(xué)的有效開展和教學(xué)質(zhì)量，教師首先需要對每一位學(xué)生的實(shí)際能力水平進(jìn)行全面的了解和考查，以確保分層的有效性和合理性。在進(jìn)行分層時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際能力水平的不同具體分為三個(gè)層次：學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、知識能力水平優(yōu)秀為第一層次;基礎(chǔ)穩(wěn)定、知識能力水平良好為第二層次;基礎(chǔ)和知識能力水平較差為第三層次。除此之外，教師還需要掌握和收集學(xué)生的意見，并與學(xué)生進(jìn)行探討，充分了解學(xué)生的分組意愿，以確保小組內(nèi)能夠?qū)崿F(xiàn)合作學(xué)習(xí)，從而使同一層次內(nèi)的學(xué)生能夠共同進(jìn)步、共同發(fā)展。

2.做好課堂教學(xué)的分層

在進(jìn)行分層教學(xué)的過程當(dāng)中，教師必須要對課堂教學(xué)進(jìn)行科學(xué)合理的分層。盡管初中的數(shù)學(xué)知識大多都比較淺顯易懂，但其中也不乏一些高難度的知識，在面對這一部分時(shí)，教師就可以對學(xué)生進(jìn)行分層。對于基礎(chǔ)知識來說，教師可以以全體學(xué)生為對象進(jìn)行教學(xué)，而對于難度較大的知識點(diǎn)，教師則可以重點(diǎn)引導(dǎo)基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生來進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)，教師還不能忽略其他層次的學(xué)生，可以通過講解難度較大的知識內(nèi)容的過程，對其所涉及的知識點(diǎn)進(jìn)行歸納、總結(jié)和復(fù)習(xí)，從而能夠使能力水平較差的學(xué)生對于相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)一步的理解和鞏固，以確保后續(xù)學(xué)習(xí)過程的正常進(jìn)行。因此，教師在分層教育當(dāng)中必須要根據(jù)學(xué)生實(shí)際能力水平的不同進(jìn)行合理的課堂教學(xué)分層，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)符合自身能力水平的知識內(nèi)容，既不打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又可以使全體學(xué)生共同發(fā)展。

3.做好作業(yè)的分層

在布置課后作業(yè)的過程中，教師也需要做好分層，要根據(jù)學(xué)生在課堂上的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況、對知識的掌握程度來進(jìn)行有針對性的作業(yè)布置，使學(xué)生可以通過課后作業(yè)有效鞏固自身所學(xué)的知識，并通過適當(dāng)?shù)耐卣寡由爝M(jìn)一步提高學(xué)生的能力水平。同時(shí)，在作業(yè)中，教師還需要針對不同層次的學(xué)生布置相應(yīng)的具有挑戰(zhàn)性的高難度習(xí)題，并根據(jù)完成程度，通過合理的獎(jiǎng)罰制度來調(diào)動(dòng)學(xué)生的好勝心。最后，在作業(yè)的講評過程當(dāng)中，教師要以提問為主，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性，以此來進(jìn)一步了解學(xué)生對于知識的掌握程度，從而能夠準(zhǔn)確判斷學(xué)生分層的合理性和正確性。所以，通過合理的作業(yè)分層，可以最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、自主性和好勝心，同時(shí)，還可以使每個(gè)層次的學(xué)生在鞏固和加強(qiáng)對基礎(chǔ)知識的掌握、理解程度的同時(shí)，還能夠發(fā)掘自身的學(xué)習(xí)潛能。

4.做好評價(jià)機(jī)制的完善

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中，教學(xué)任務(wù)不僅只局限于對于知識的學(xué)習(xí)，同時(shí)還需要培養(yǎng)學(xué)生正確的思想觀念。在學(xué)習(xí)中，許多學(xué)生往往由于自身能力不足，很容易產(chǎn)生逆反心理，從而對學(xué)習(xí)持消極態(tài)度。教師必須要重視這一問題，合理運(yùn)用分層評級方法，對不同層次的學(xué)生采取不同的評價(jià)機(jī)制。根據(jù)實(shí)踐結(jié)果顯示，在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程當(dāng)中，分層評價(jià)不僅能夠有效提升不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而且還能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和積極性，提升學(xué)生的自信心。因此，教師應(yīng)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)方法來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量。

5.及時(shí)進(jìn)行分層調(diào)整

如上文所述，學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中的知識能力水平是不斷變化的。因此，教師要定期通過課后作業(yè)、檢測考試、評價(jià)機(jī)制等方式對學(xué)生各個(gè)階段的實(shí)際能力水平進(jìn)行考核和了解，并根據(jù)學(xué)生能力水平的發(fā)展程度，及時(shí)對分組、分層現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)整，確保學(xué)生能夠在符合自身能力水平的層次、小組中進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)自身能力水平的不斷提升，同時(shí)也能夠進(jìn)一步提升教學(xué)策略的適用性、針對性和層次性。

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