基于“課程思政”理念的高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)設(shè)計(jì)探究

葛喜芳 朱興旺

摘 要：本文基于“課程思政”理念，以高等數(shù)學(xué)課程為出發(fā)點(diǎn)，將高等數(shù)學(xué)課程思政中哲學(xué)元素和思想政治教育元素滲透到單元教學(xué)設(shè)計(jì)中，實(shí)現(xiàn)從“思政課程”向“課程思政”創(chuàng)造性轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：課程思政;高等數(shù)學(xué);教學(xué)設(shè)計(jì)

0? 引言

全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，堅(jiān)持以馬克思主義學(xué)科為引領(lǐng)，構(gòu)建哲學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)科和其他各學(xué)科協(xié)同一致、合力育人的思想政治工作格局，使學(xué)校各方力量、各種資源、各類課程都能發(fā)揮育人功能，實(shí)現(xiàn)“協(xié)同效應(yīng)”。

《高等數(shù)學(xué)》作為一門公共基礎(chǔ)課，更應(yīng)該守好一段渠;而我們?cè)诘谝痪€的高等數(shù)學(xué)課程老師更應(yīng)該種好“課程思政”責(zé)任田。

本文分析、解讀、梳理《高等數(shù)學(xué)》課程中哲學(xué)與思想政治教育的“課程思政”元素，結(jié)合高等數(shù)學(xué)課程的頂層設(shè)計(jì)和整體規(guī)劃，將“課程思政”元素滲透到高等數(shù)學(xué)的單元教學(xué)設(shè)計(jì)中，實(shí)現(xiàn)從“思政課程”向“課程思政”創(chuàng)造性轉(zhuǎn)變。

1? 國(guó)內(nèi)研究

在國(guó)內(nèi)，高校教師在《高等數(shù)學(xué)》的“課程思政”改革方面進(jìn)行了大量探索。

1.1《高等數(shù)學(xué)》中哲學(xué)元素的滲透研究

恩格斯說(shuō)：“數(shù)學(xué)是辯證的輔助工具和表現(xiàn)形式”，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)與哲學(xué)有著密切聯(lián)系。許多數(shù)學(xué)家也是哲學(xué)家，如萊布尼茨，笛卡爾等，古希臘數(shù)學(xué)家、哲學(xué)家畢達(dá)哥拉斯認(rèn)為無(wú)論是解說(shuō)外在世界，還是描述內(nèi)外精神世界，都不能沒有數(shù)學(xué)，數(shù)是宇宙萬(wàn)物的本源，研究數(shù)學(xué)的目的并不在于使用而是為了探索自然的奧秘。數(shù)學(xué)家Bordas也指出：“沒有數(shù)學(xué)，我們無(wú)法看透哲學(xué)的深度，沒有哲學(xué)，人們也無(wú)法看透數(shù)學(xué)的深度?！绷秩A[1]、吳娟[2]的研究對(duì)我們?cè)诟叩葦?shù)學(xué)中進(jìn)行哲學(xué)思想的滲透元素提供了理論依據(jù)。

1.2《高等數(shù)學(xué)》中思想政治教育元素的滲透研究

前蘇聯(lián)辛欽說(shuō)過(guò)“ 數(shù)學(xué)教學(xué)一定會(huì)慢慢地培養(yǎng)青年人樹立起一系列具有道德色彩的特性，這種特性中包括正直和誠(chéng)實(shí)”，很好地詮釋了數(shù)學(xué)與思想政治教育有著密切聯(lián)系。

國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出“把育人為本作為教育工作的根本要求?！薄皥?jiān)持德育為先。把社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入國(guó)民教育全過(guò)程?！训掠凉B透于教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，貫穿于學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育的各方面。”可見，思想政治教育不是獨(dú)立存在的，高等學(xué)校的每一門課程都具有很強(qiáng)的育人功能。高等數(shù)學(xué)作為各高等院校的必修課，隱含著對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的豐富素材，以它獨(dú)特的風(fēng)格，承擔(dān)著思想政治教育的任務(wù)。

黃循彪[3]充分挖掘思想教育的豐富素材，從四個(gè)方面融思想政治教育于數(shù)學(xué)教學(xué)中：發(fā)掘數(shù)學(xué)史料，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義思想;運(yùn)用辯證唯物主義思想素材，培養(yǎng)學(xué)生的辯證唯物主義思想;通過(guò)數(shù)學(xué)的實(shí)際運(yùn)用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;通過(guò)數(shù)學(xué)課的嚴(yán)格訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生不怕困難、一絲不茍、實(shí)事求是的優(yōu)良作風(fēng)。

李輝[4]、胡明進(jìn)[5]、王樹忠【6】不約而同地從強(qiáng)化高等數(shù)學(xué)教師的育人意識(shí)入手，系統(tǒng)闡釋了：高等數(shù)學(xué)教師要增強(qiáng)育人意識(shí);高等數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要滲透育人內(nèi)容---利用數(shù)學(xué)史對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義教育、培養(yǎng)學(xué)生的誠(chéng)信觀念與堅(jiān)強(qiáng)毅力、培養(yǎng)學(xué)生的辯證唯物主義思想、培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)和創(chuàng)造能力、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)意識(shí)和實(shí)際應(yīng)用能力;高等數(shù)學(xué)課堂育人的原則。張二艷【7】更是結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行理想教育、意志品質(zhì)與作風(fēng)教育、激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)主義情感和振興中華的責(zé)任感。

2? 實(shí)踐

對(duì)于高等數(shù)學(xué)的“課程思政”元素滲透的梳理與教學(xué)實(shí)踐，已經(jīng)有了大量的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。但是基本上都是片面的或者不完整的元素滲透，尤其是真正的高等數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)案例基本是空白研究。

作為教學(xué)第一線的高等數(shù)學(xué)教師，我們做了如下探索：

（1）、梳理數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，將高等數(shù)學(xué)知識(shí)與“課程思政”元素（哲學(xué)、政治思想教育）有效地結(jié)合起來(lái)，進(jìn)行高等數(shù)學(xué)課程學(xué)的單元教學(xué)設(shè)計(jì)。在單元教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中應(yīng)在高等數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)體系中尋找與德育知識(shí)體系的“觸點(diǎn)”，對(duì)課程思政教學(xué)案例的滲透要順其自然，而不是牽強(qiáng)附會(huì)、生搬硬套。

（2）、以 “數(shù)學(xué)建?！睘橐I(lǐng)，依托浙江省微積分競(jìng)賽、專升本，拓展課程思政第二課堂渠道。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)分析、發(fā)現(xiàn)、解決實(shí)際問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)和知識(shí)應(yīng)用的有機(jī)統(tǒng)一，真正做到學(xué)以致用、知行合一。

（3）、思政進(jìn)課堂，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。

課程思政進(jìn)課堂關(guān)鍵在于：案例的滲透要潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。其實(shí)我們的高等數(shù)學(xué)課程思政教學(xué)案例看似高大上，但在課堂中我們會(huì)用最平實(shí)的話語(yǔ)告訴學(xué)生，是非常有效的。在我們常規(guī)的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中如導(dǎo)入新課--新課講授--學(xué)生練習(xí)--成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，我們都做了潛入式的案例滲透。

3? 總結(jié)

通過(guò)“課程思政”理念的高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)設(shè)計(jì)探究，達(dá)到：一方面在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上要堅(jiān)持辯證唯物主義，納入能夠引導(dǎo)學(xué)生樹立正確價(jià)值觀和世界觀的內(nèi)容;一方面要結(jié)合實(shí)際教學(xué)過(guò)程，進(jìn)行德育熏陶，突出育人價(jià)值，讓立德樹人“潤(rùn)物無(wú)聲”，注重學(xué)生自身良好的人格塑造。

參考文獻(xiàn)

[1]林華.高職高等數(shù)學(xué)教學(xué)中的哲學(xué)思想及其應(yīng)用[J].柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，6（2）：52-55.

[2]吳娟.哲學(xué)思想在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].山東農(nóng)業(yè)工程學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（4）：106-107.

[3]黃循彪.融思想政治教育于數(shù)學(xué)教學(xué)之中[J].廣東交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2002，3（1）：27-29.

[4]李輝.基于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的思想政治教育初探[J].中國(guó)電力教育，2013（7）：200-201.

[5]胡明進(jìn).高等數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與大學(xué)生思想政治教育[J].渝西學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2005，9（3）：79-80.

[6]王樹忠.高等數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透思想政治教育方法探析[J].思想政治教育研究，2006（6）：97-98.

[7]張二艷.通過(guò)高等數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行思想品德教育的幾點(diǎn)嘗試[J].北京林業(yè)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2003（3）：18-22.

*基金項(xiàng)目：浙江同濟(jì)科技職業(yè)學(xué)院 2018年度院級(jí)研究項(xiàng)目（TRC1802）;浙江同濟(jì)科技職業(yè)學(xué)院 2018年課堂教學(xué)改革項(xiàng)目（kg201818）