如何運用思維導圖方式提高初中英語閱讀能力

【摘要】在初中英語閱讀教學時，教師基于思維導圖進行教學引導，提高閱讀教學效果。本文筆者就思維導圖教育方式提高初中英語閱讀教學質量的措施作出簡要分析。

【關鍵詞】初中英語;思維導圖;英語閱讀;教學措施

【作者簡介】朱匡吉，江蘇省常州市鄒區(qū)中學。

基于初中生英語閱讀學情，教師設計思維導圖教學新模式，激發(fā)學生閱讀學習興趣，提高學生學習質量。

一、思維導圖

思維導圖教育方式可以有效開發(fā)學生思維治理，幫助學生快速高效記憶掌握對應內容，提高教學質量與效果。目前，思維導圖已經得到教育行業(yè)的普遍認可，各學科教師都嘗試基于思維導圖開展教學創(chuàng)新，為學生構建全新學習模式，打造高效學習氛圍，釋放學生思維潛力，提高學生綜合學習實力。

二、初中英語閱讀教學現(xiàn)狀分析

1. 閱讀深度不夠。在對初中英語閱讀教學調研后，筆者發(fā)現(xiàn)由于學生的英語閱讀深度不夠，無法從中汲取相應的英語知識，不能達到預期英語閱讀教學目標。后續(xù)在對學生進行追蹤調研時發(fā)現(xiàn)，學生對英語閱讀文章的理解僅限于此，沒有更多的思維驅動學生進行深度閱讀，使得學生英語閱讀學習質量停滯不前。

2. 教學效果較差。由于部分教師在英語閱讀教學工作開展時，沒有主動對教學模式創(chuàng)新優(yōu)化，仍舊秉持以往的教學策略，導致英語閱讀教學效果較差，學生不能通過閱讀學習很好地提高英語綜合學習質量。部分學生由于對教師的閱讀教學模式反感，而對英語學習產生抵觸心理，從而直接影響到學生英語綜合學習實力。

3. 學生興趣不足。在對初中學生的實際學情進行深入全面了解后，筆者發(fā)現(xiàn)很多學生對英語閱讀學習興趣不足，致使，學生在閱讀課堂上無法積極主動地參與到教學活動當中，直接影響到學生英語閱讀學習效果。

為很好地解決上述出現(xiàn)的教育問題，教師在英語閱讀教學工作開展時，應汲取思維導圖教育理念，圍繞著教材內容、實際學情、思維導圖，設計科學嚴謹?shù)乃季S導圖英語閱讀教學方案，激發(fā)出學生英語閱讀學習興趣，引導學生對英語文章進行深度閱讀，推動初中英語閱讀教學質量與效果提升。

三、思維導圖下的教學措施分析

1. 手工繪制閱讀思維導圖。教師引導學生基于英語閱讀內容，開展思維導圖手工繪制，在繪制過程中挖掘閱讀文章的信息點，以此加深學生閱讀學習效果，提高學生英語閱讀學習質量。如在學習牛津譯林版“Unit1 Past and present Reading Times have changed”一課教學引導時，教師則基于思維導圖進行教學引導。

首先，教師指導學生手工繪制，關于英語語法“過去式與現(xiàn)在式”的基礎思維導圖?；趯W生繪制的思維導圖，引導學生對課本中的“In the past”與“At present”進行對比思考，并找出兩者英語語法的差異性。

其次，教師需對教育問題進行細化，確保學生繪制的思維導圖可以進行合理拓展。教師基于教材閱讀內容，將其劃分為三部分內容，并讓學生對其每個部分進行閱讀學習。在學生閱讀后對開始繪制的思維導圖進行合理彌補，以加深學生課堂閱讀效果。

最后，教師可以引導學生對自己繪制的思維導圖進行分享，通過學生之間對思維導圖的分享敘述，可以逐漸培養(yǎng)學生英語閱讀思維導圖意識。在今后學生開展自主獨立閱讀時，則可以合理利用思維導圖進行輔助閱讀，以此提高學生閱讀的質量與效率。

2. 多媒體演示思維導圖。在思維導圖教學引導時，教師應當合理使用多媒體設備，為學生構建良好的學習環(huán)境，以提高思維導圖閱讀教學質量。如“Unit 6 Reading Down the rabbit hole”該節(jié)課教學引導時，為引導學生直觀的想象思考。在閱讀引導教學前，教師利用多媒體設備演示相關思維導圖，圍繞著‘Down the rabbit hole進行合理拓展：When、Where、Why、What、How、Who。教師引導學生對文章進行自主閱讀，并通過自主閱讀從演示的關鍵詞中尋找對應詞匯。該種思維導圖教學模式，首先為學生架構了文章主題框架，有助于學生進行自主閱讀，提高學生閱讀學習質量與效果。

為保證多媒體演示思維導圖教學引導的整體效果，教師須對英語閱讀文章進行深入研究分析，并找出文章的核心主題，羅列出文章故事發(fā)生的時間、地點、人物、原因、結果，并構架文章閱讀框架，輔助學生快速完成英語閱讀。

通過思維導圖的閱讀引導，學生可以對文章有了生成性閱讀理解，為后續(xù)的深層次閱讀學習奠定基礎。在回答教師提出的問題時，則會更加準確有效，反饋出學生閱讀的具體效果。在該教學模式時，教師須對思維導圖教育理念進行深入了解掌握，在設計思維導圖時，確保思維導圖具有很好的科學性、發(fā)散性、引導性、啟發(fā)性，以推動學生英語學習個性化發(fā)展，激發(fā)出學生英語學習潛力。在設計思維導圖時，必須基于初中學生的思維認知能力與教材閱讀文章，不能讓思維導圖脫離了閱讀教學內容與實際學情，成為獨立的英語學習模塊，教師需要始終將其定位為英語課程教學輔助工具。

四、結語

初中英語閱讀教學開展時出現(xiàn)一些問題，文中對其問題進行了簡單剖析，并提出構建思維導圖英語閱讀學習路徑，通過思維導圖教學新模式的構建，可以很好地激發(fā)學生學習興趣，提高學生閱讀綜合學習質量，培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]丁偉.基于讀寫結合的初中英語閱讀課教學中“寫”的支架構建[J].英語教師，2018，1802：96-98+110.