小學(xué)中高年級(jí)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)初探

【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂是近幾年小學(xué)教育過程中比較常見的教學(xué)模式之一，合理的應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，不僅能夠在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)滿足時(shí)代發(fā)展對(duì)小學(xué)階段教育提出的根本需求，同時(shí)也能夠在本質(zhì)上提升實(shí)際教學(xué)的效率。由此，本文著眼于小學(xué)中高年級(jí)英語教學(xué)過程中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用進(jìn)行研究，從而針對(duì)性地提出應(yīng)用策略，以期對(duì)未來小學(xué)英語教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用提供幫助。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)高年級(jí);英語教學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂

【作者簡介】葛畫，江蘇省南通師范第三附屬小學(xué)。

隨著我國經(jīng)濟(jì)全球化腳步的推進(jìn)，小學(xué)英語教學(xué)作為小學(xué)中高年級(jí)教育過程中不可或缺的重要組成部分，越來越多的教育工作者和學(xué)生家庭重視到了這一階段英語教學(xué)的重要性。在這一時(shí)代發(fā)展背景下，如何針對(duì)傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行改革，最大程度上突出時(shí)代賦予小學(xué)英語的活力，就成為現(xiàn)階段小學(xué)中高年級(jí)英語教育工作者們研究的重點(diǎn)問題。與此同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式作為一種新型的教學(xué)模式愈發(fā)地受到人們的關(guān)注。由此，本文著眼于以往小學(xué)中高年級(jí)的英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)入手，探究翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)英語教育過程中應(yīng)用的路徑，希望能夠?qū)ξ磥硇W(xué)英語教學(xué)過程中翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用提供幫助。

一、課前活動(dòng)——引導(dǎo)學(xué)生著眼于教材內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、研究

對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂而言，課前準(zhǔn)備階段的活動(dòng)是保障翻轉(zhuǎn)課堂開展效果的根本，在課前準(zhǔn)備階段中，教師一方面，可以針對(duì)教材中的重難點(diǎn)入手，幫助學(xué)生指明預(yù)習(xí)的目標(biāo)，使其能夠通過自主的思考簡單的理解教材中的相關(guān)教學(xué)目標(biāo)，為后續(xù)課堂教學(xué)的開展做出準(zhǔn)備。另一方面，教師則可以將教材中的目標(biāo)進(jìn)行分解，通過錄制短視頻的方式為學(xué)生們制作“微課”，讓學(xué)生們通過微課簡單的理解教材中的難點(diǎn)，并為后續(xù)的課堂研究打下基礎(chǔ)，與此同時(shí)，根據(jù)不同的教材內(nèi)容，還可以讓學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)，幫助其“溫故而知新”。

例如，在進(jìn)行譯林版小學(xué)六年級(jí)上《the kings new clothes》課程的開展過程中，這一課程的教學(xué)目標(biāo)是通過這一耳熟能詳?shù)耐捁适陆虒W(xué)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的clothes、foolish等單詞，并在這些單詞的基礎(chǔ)上了解重點(diǎn)句型“clover people can see the clothes .Foolish people can not see them.”在明確了這一教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師可以通過制作《the kings new clothes》動(dòng)畫的方式，引導(dǎo)學(xué)生先行進(jìn)行文章的閱讀、理解，為后續(xù)的課程開展打下基礎(chǔ)。

二、課堂活動(dòng)——組織學(xué)生針對(duì)問題進(jìn)行溝通，從而形成系統(tǒng)的知識(shí)體系

在課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，相對(duì)于原有教學(xué)模式下的課堂就會(huì)輕松很多，由于學(xué)生已經(jīng)針對(duì)課堂的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行了預(yù)先，由此，在課堂活動(dòng)的過程中，教師可以將教學(xué)的側(cè)重更多地放置在提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的層面，著眼于學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中存在的問題進(jìn)行針對(duì)性地解決，不僅能夠有效地提升課堂教學(xué)的效率，同時(shí)還有助于提升實(shí)際課程開展的效果。比如，在實(shí)際的課程開展過程中，教師可以通過在課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，著眼于學(xué)生理解過程中存在的不足而提出課堂問題，引導(dǎo)學(xué)生通過小組學(xué)習(xí)的方式針對(duì)這一問題進(jìn)行思考、闡述、研究，從而獲得相應(yīng)的研究結(jié)果，實(shí)現(xiàn)開展在小學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的目標(biāo)。

例如，在進(jìn)行《the kings new clothes》課程的教學(xué)過程中，學(xué)生理解的難點(diǎn)大都集中于如何通過“一般現(xiàn)在時(shí)”引出“一般過去式”，由此，教師就可以通過提出問題的方式，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)這一問題進(jìn)行思考，進(jìn)而幫助其形成系統(tǒng)的英語時(shí)態(tài)知識(shí)體系，為后續(xù)課程的開展提供幫助。

三、課后活動(dòng)——梳理知識(shí)脈絡(luò)，構(gòu)建完善的知識(shí)框架

在小學(xué)中高年級(jí)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的過程中，課后總結(jié)也是翻轉(zhuǎn)課堂模式中比較重要的環(huán)節(jié)之一。在這一過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況針對(duì)教材中的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行梳理，并通過設(shè)置課后作業(yè)的方式幫助學(xué)生鞏固已經(jīng)形成的知識(shí)體系。與此同時(shí)，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師還可以通過組織情景模式等多樣化的方式針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行“驗(yàn)收”，為學(xué)生提供展現(xiàn)自我的平臺(tái)，增加學(xué)生們參與到課程中的積極性。

例如，在進(jìn)行《the kings new clothes》的教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，教師可以在課后組織學(xué)生進(jìn)行英文故事的演繹，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的應(yīng)用。

四、結(jié)語

綜上所述，隨著小學(xué)中高年級(jí)英語課程中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用的增多，越來越多的教育工作者們重視到了在實(shí)際英語教育環(huán)節(jié)翻轉(zhuǎn)課堂模式開展的有效性，所以，筆者認(rèn)為在實(shí)際的英語教育過程中，應(yīng)分別針對(duì)課前、課中以及課后入手，全面落實(shí)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，從而幫助學(xué)生獲得更好的英語學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

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