初中英語復(fù)習(xí)話題式教學(xué)方法研究

【摘要】復(fù)習(xí)話題式教學(xué)方法，顧名思義，就是通過將教材內(nèi)容進(jìn)行總體分類，通過不同的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)歸納成不同的課題，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入“話題式復(fù)習(xí)”教學(xué)。在“話題式復(fù)習(xí)”的實(shí)施中，教師要將重點(diǎn)放在課堂上問題的提出。本文結(jié)合筆者自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)在英語課堂上有效實(shí)施復(fù)習(xí)話題式教學(xué)方法進(jìn)行初步探討。

【關(guān)鍵詞】初中;英語;復(fù)習(xí)話題式;教學(xué)方法

【作者簡(jiǎn)介】夏倩，重慶市第八中學(xué)校。

在初中英語課堂上的復(fù)習(xí)話題式教學(xué)還是以體現(xiàn)學(xué)習(xí)一門語言為基礎(chǔ)，包括聽、說、讀、寫四個(gè)方面。通過對(duì)這四項(xiàng)技能的多次反復(fù)訓(xùn)練，從而達(dá)到預(yù)期的課堂教學(xué)效果，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的能力。

一、當(dāng)下英語教學(xué)存在的問題

目前，部分教師不能合理利用參考資料，對(duì)其依賴性過強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)沒有一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，所以就會(huì)在復(fù)習(xí)時(shí)白白浪費(fèi)時(shí)間，總是事倍功半。學(xué)生即使知道利用時(shí)間來整合復(fù)習(xí)，但并沒有抓住其中的重點(diǎn)知識(shí)，也是白白浪費(fèi)時(shí)間不能取得預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。

同時(shí)，也存在教師對(duì)教材知識(shí)過于自信，沒有真正地吃透教材，沒有在課本知識(shí)上花費(fèi)時(shí)間和精力進(jìn)行鉆研，導(dǎo)致在授課時(shí)沒有有效地將課本內(nèi)容充分地講解出來。再加上教師的課前準(zhǔn)備不足，沒有對(duì)知識(shí)進(jìn)行分解梳理，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生課堂上抓不到重點(diǎn)知識(shí)，不能充分地理解課堂知識(shí)。

英語對(duì)于初中學(xué)生來說，是一門新的語言。那么，作為語言，最重要的就是要在實(shí)際中鍛煉，在生活與學(xué)習(xí)中進(jìn)行鍛煉。以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能滿足學(xué)生的需求，反而會(huì)起到負(fù)面作用。以往教師在課堂上缺乏對(duì)學(xué)生自主能力的培養(yǎng)，久而久之，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生倦怠心理，從而打消了學(xué)習(xí)語言的積極性，降低了學(xué)習(xí)效果。

二、復(fù)習(xí)話題式教學(xué)模式在英語課堂上的優(yōu)勢(shì)

教師在運(yùn)用復(fù)習(xí)話題式教學(xué)模式時(shí)，首先就要求教師對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行熟悉和了解。然后分成各個(gè)部分，將各個(gè)部分設(shè)置成不同的話題。在授課時(shí)，教師可以圍繞教師設(shè)計(jì)出的話題，展開討論。這樣就為學(xué)生學(xué)習(xí)英語單詞或英語語法時(shí)，提供了一個(gè)具體的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生以這個(gè)話題為中心，對(duì)課堂的重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行整體的把握。不僅提高了學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的記憶程度，還能讓學(xué)生在自主進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，有明確的思路，可以提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的二次回顧，促進(jìn)學(xué)生的英語技能的提升。

三、在課堂上運(yùn)用復(fù)習(xí)話題式教學(xué)方法的具體策略

教師要想利用復(fù)習(xí)話題式教學(xué)方法來提高課堂授課效果，必須明確英語作為一種語言的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師不能以單純的應(yīng)試為目標(biāo)，要訓(xùn)練學(xué)生聽、說、讀、寫各個(gè)方面的技能，以提高學(xué)生語言的綜合素養(yǎng)能力為目的作為出發(fā)點(diǎn)。

1.對(duì)單元單詞進(jìn)行匯總，形成學(xué)生易于理解且感興趣的話題。在英語的學(xué)習(xí)當(dāng)中，最基礎(chǔ)，同時(shí)也是學(xué)生入門階段要掌握的就是英語單詞的學(xué)習(xí)與記憶，這其中還包括對(duì)英語單詞的含義以及其基本用法的掌握。如果英語單詞沒有掌握，就談不上學(xué)習(xí)其他的英語知識(shí)了。最基礎(chǔ)的也是最主要的知識(shí)，教師在教學(xué)過程中就要對(duì)其教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整，運(yùn)用復(fù)習(xí)話題法，將單詞的含義、固定搭配以及用法有機(jī)地融合到課堂中，激起學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望。教師首先要對(duì)單詞進(jìn)行有效整合，利用其中的聯(lián)系，采用情景交際的模式，參照新課標(biāo)的要求，重點(diǎn)對(duì)學(xué)生單詞的積累以及落實(shí)單詞的基礎(chǔ)進(jìn)行訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生采用科學(xué)的方式來學(xué)習(xí)英語單詞。那么，以學(xué)生的興趣作為出發(fā)點(diǎn)，將單詞進(jìn)行匯總，提出一個(gè)話題，讓學(xué)生按照設(shè)計(jì)好的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)。運(yùn)用此種教學(xué)方法的前提，是要在基于課本教材的基礎(chǔ)上，將零碎知識(shí)進(jìn)行整合，讓學(xué)生學(xué)習(xí)或者復(fù)習(xí)時(shí)，有效地學(xué)習(xí)和利用詞匯。

以“Food”的學(xué)習(xí)為案例進(jìn)行探究。教師要在課前吃透教材，按照本單元詞匯進(jìn)行匯總詞匯，并且設(shè)計(jì)好詞匯導(dǎo)圖。首先，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)單詞進(jìn)行朗讀，然后，給學(xué)生時(shí)間對(duì)單詞進(jìn)行熟悉。此時(shí)教師要給學(xué)生布置一個(gè)任務(wù)，要求學(xué)生在記憶單詞讀法時(shí)，對(duì)單詞進(jìn)行分類。在學(xué)生自主讀單詞并進(jìn)行分類時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生的發(fā)音進(jìn)行指正。學(xué)生在記憶之后，教師要在黑板上出示單詞導(dǎo)圖，并要求學(xué)生合上書本進(jìn)行回憶。例如，出示食物這個(gè)漢語，學(xué)生就會(huì)想起“food”，把食物這個(gè)單詞進(jìn)行劃分，劃分成蔬菜、水果、肉類。學(xué)生就會(huì)回憶起“vegetables、fruit、meat”，再繼續(xù)將這三類進(jìn)行劃分。蔬菜包括“carrot、cabbage”等，水果包括“strawberry、watermelon”等，肉類包括“beef、lamb”等。讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的知識(shí)有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，形成條理清晰的記憶模式。然后，教師擦掉分好類的英語單詞，留下思路框架，讓學(xué)生根據(jù)剛剛一起填寫的詞匯進(jìn)行回憶，并且重新填寫這個(gè)框架。學(xué)生通過反復(fù)的訓(xùn)練，記憶更加明確具體。接下來，教師創(chuàng)設(shè)具體的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生討論自己喜愛的蔬菜、水果、肉的種類，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生掌握詢問他人喜愛的食物是什么的句型結(jié)構(gòu)。通過對(duì)他人喜愛食物的詢問，教師繼續(xù)將難度升級(jí)。讓學(xué)生進(jìn)一步來介紹自己喜愛的食物，以及家人和朋友喜愛的食物，從而形成一篇小的短文。這樣有梯度、有條理的以話題的形式進(jìn)行引導(dǎo)式的教學(xué)，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的整體把握，同時(shí)能夠幫助學(xué)生形成明確的思路，讓學(xué)生在進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，有跡可循，有重點(diǎn)地進(jìn)行復(fù)習(xí)，從而加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的效果。

2.用具體情境來學(xué)習(xí)語法，提高語法的實(shí)際運(yùn)用能力。語法知識(shí)對(duì)于學(xué)生而言，既枯燥無味，又難以理解。所以，教師就要在教學(xué)方法上下功夫。那么，在學(xué)習(xí)英語語法時(shí)，如何有效地利用復(fù)習(xí)話題法呢？筆者根據(jù)自身教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為創(chuàng)設(shè)具體的學(xué)習(xí)情境，可以有效地提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶與運(yùn)用。

以學(xué)習(xí)“in the front of”與“in front of”的區(qū)別為例，教師要以生活中的實(shí)際場(chǎng)景來說明其中的含義。首先，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出具體的情境，讓學(xué)生在遇到這個(gè)問題時(shí)，就能回憶起教師所舉的例子。教師可以以學(xué)生所處的位置來說明，如果說一名學(xué)生在教學(xué)樓的前面，那么就只能用“in front of”，指的是在某物外部的前面。如果這位同學(xué)在教師前面給大家演講，就只能用“in the front of”，表達(dá)的意思是某物內(nèi)部的前面。這就是“the”的作用。教師可以將所學(xué)知識(shí)編輯成學(xué)生易于記憶的口訣，如“有the內(nèi)，無the外”，進(jìn)一步幫助學(xué)生記憶。讓學(xué)生在遇到與這個(gè)知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的問題時(shí)，能夠快速想到教師的講解過程，提高學(xué)習(xí)英語語法的學(xué)習(xí)信心和動(dòng)力。

3.練字成句，連句成段，加強(qiáng)閱讀理解和寫作能力。學(xué)生對(duì)于英語單詞和詞匯的有效掌握，為英語閱讀理解和短文寫作做了充分準(zhǔn)備。學(xué)生的閱讀理解能力和寫作水平是對(duì)英語學(xué)習(xí)的一個(gè)重要檢測(cè)方式和輸出手段。教師要引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，用已經(jīng)積累的知識(shí)進(jìn)行有目的的輸出語言。教師在閱讀環(huán)節(jié)，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀文章的中心語句的把握。抓住關(guān)鍵詞句，帶著問題去閱讀，對(duì)文章進(jìn)行整體地分析，準(zhǔn)確把握文章的中心及重點(diǎn)內(nèi)容，快速有效地解決問題。對(duì)于學(xué)生的寫作環(huán)節(jié)，教師要對(duì)寫作目的進(jìn)行重點(diǎn)講解，讓學(xué)生放下對(duì)寫作恐懼的心理。寫作與學(xué)習(xí)單詞、句子一樣，就是圍繞主題，將自己聯(lián)想到的詞匯用語法知識(shí)連接起來，再將句子按照邏輯順序排列出來，就形成了文章。寫作的重點(diǎn)就是要將寫作的主題弄清楚，接下來的構(gòu)思環(huán)節(jié)就可以運(yùn)用平時(shí)上課采用的話題來復(fù)習(xí)知識(shí)，如此就形成了一篇小短文。

四、結(jié)束語

復(fù)習(xí)話題式教學(xué)方法有利于學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的整體把握，使學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力得到有效的提高，從而形成具體的語言學(xué)習(xí)框架。那么此種教學(xué)模式對(duì)教師的要求較高，要求教師知識(shí)量的儲(chǔ)備要極為豐富。為了給學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)思維模式，教師要不斷地創(chuàng)新復(fù)習(xí)話題式教學(xué)方法的內(nèi)涵，以此提高教學(xué)效率。

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