合作學(xué)習(xí)在大學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】合作學(xué)習(xí)模式能夠給學(xué)生提供一個更加輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，有效調(diào)動其學(xué)習(xí)興趣，為他們帶來更多語言應(yīng)用的機會，屬于大學(xué)英語教學(xué)中非常常見的一種模式。英語教師應(yīng)當結(jié)合學(xué)生的實際情況和知識內(nèi)容，靈活應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生能夠在合作學(xué)習(xí)的過程中真正得以提升與發(fā)展。本文結(jié)合筆者實際教學(xué)經(jīng)驗，探討了合作學(xué)習(xí)在大學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí);大學(xué)英語;課堂應(yīng)用

【作者簡介】史才華，中國消防救援學(xué)院（北京）。

隨著新課程改革的持續(xù)推進，大學(xué)英語課堂教學(xué)更加注重學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)。為進一步激發(fā)他們的參與積極性，確保英語教學(xué)目標的實現(xiàn)，滿足教學(xué)改革的要求，大學(xué)英語教師應(yīng)當善于靈活應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式。在過去的課堂教學(xué)中，很多時候都是教師單方面地為學(xué)生灌輸知識內(nèi)容，不重視學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，而合作學(xué)習(xí)則真正將學(xué)生當成課堂的主人，給學(xué)生提供了一個更加良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

一、合作學(xué)習(xí)模式概述

按照二語習(xí)得理論，二語學(xué)習(xí)過程主要包含輸入、創(chuàng)造性構(gòu)建以及輸出三個環(huán)節(jié)。大學(xué)英語課堂教學(xué)也必須按照二語習(xí)得理論的要求，避免讓學(xué)生忽略任一環(huán)節(jié)，避免降低英語學(xué)習(xí)效率。學(xué)生合作學(xué)習(xí)這一模式可以很好地把二語學(xué)習(xí)過程的三個環(huán)節(jié)融合在一起。由于合作學(xué)習(xí)是首先提出學(xué)習(xí)目標，利用小組活動為主要模式，借助于師生和生生的相互合作為動力，因教師制定合作內(nèi)容，引導(dǎo)班內(nèi)所有學(xué)生共同參與，表現(xiàn)出較強的爭論性，因而可以有效地調(diào)動學(xué)生的參與積極性。

大學(xué)英語課堂教學(xué)應(yīng)當以提升教學(xué)效率為目的，不僅要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也應(yīng)當注重教師的引導(dǎo)作用。合作學(xué)習(xí)即是將班內(nèi)學(xué)生合理劃分為各個小組，組員可以是同桌、好友抑或是舍友，人數(shù)在6-8人，在小組活動的過程中要求組內(nèi)成員有不同的分工與職能，充分發(fā)揮所有成員的主動性，讓所有學(xué)生都可以真正參與其中，讓不同的成員發(fā)揮不同的作用。

二、合作學(xué)習(xí)在大學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用

1. 營造良好氛圍。首先，教師應(yīng)當按照學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同將學(xué)生合理劃分為若干合作學(xué)習(xí)小組，讓口語好的學(xué)生帶動口語較弱的學(xué)生開展英語交流，拉近學(xué)生之間的關(guān)系，提升同學(xué)之間的信任度和開口能力。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生要積極對老師提出的問題進行交流和探討，不斷提升自主分析和解決問題的能力。其次，教師在對學(xué)生交流合作進行搭橋以后，學(xué)生也要有意識地改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，通過積極溝通交流讓英語學(xué)習(xí)變得更有趣，在與同伴討論解決問題的過程中摸索出一套屬于自己的問題解決思路，深刻地掌握英語知識，提高自身對英語的興趣和學(xué)習(xí)英語的積極性。最后，要想提升小組合作學(xué)習(xí)的成效，教師還要善于為學(xué)生營造良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，例如可以通過定期變更小組成員，為學(xué)生之間的交流溝通創(chuàng)造機會，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2. 合理安排座位。在小組合作學(xué)習(xí)的模式下，對學(xué)生的座位進行安排也是有一定講究及要求的。合理的座位安排不僅能縮短學(xué)生之間的距離和空間，同時還能為小組成員之間的信息交流和傳遞提供便利，因此教師在對座位進行安排的時候要兼顧學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)性質(zhì)等多方面的因素，將座位安排對教學(xué)的價值最大限度地體現(xiàn)出來。

3. 突出學(xué)生主體地位。在落實素質(zhì)教育的過程中，在大學(xué)英語教學(xué)中開展小組合作教學(xué)更需要教師在充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位的基礎(chǔ)上進行，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的配合程度是衡量教學(xué)成效的重要標準。例如，教師上課前可以讓學(xué)生進行一個spoken English的練習(xí)，讓學(xué)生分別開展A short story/A piece of news/Sing a song等環(huán)節(jié)練習(xí)來緩解開口難的問題。教師適當?shù)目隙ê凸膭钍羌ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、樹立學(xué)生學(xué)習(xí)自信的有效途徑。在這個過程中，學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀態(tài)是決定教師采取何種教學(xué)模式的關(guān)鍵因素。教師的教學(xué)方法要做到因人而異、因材施教。在進行小組討論的過程中，教師應(yīng)當適時地給予幫助和指導(dǎo)，進一步提升小組合作學(xué)習(xí)的效率，促進合作學(xué)習(xí)的成效。

4. 創(chuàng)設(shè)有效情境。在英語教學(xué)中，如果教師只是機械地向?qū)W生講授英語知識，那么課堂教學(xué)必定是枯燥且無味的。教師可以鼓勵學(xué)生提前對教學(xué)內(nèi)容進行預(yù)習(xí)，讓學(xué)生大致了解教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的英語知識，將自己不理解的地方標注出來，在小組范圍內(nèi)進行討論解決。教師還可以將教材中的英文課文改編成劇本，鼓勵學(xué)生進行角色扮演，為學(xué)生創(chuàng)新小組合作學(xué)習(xí)的模式。需要注意的是，應(yīng)當由學(xué)生自主對角色進行分配，教師只需要為學(xué)生提供情境表演的平臺。

總而言之，在大學(xué)英語課堂教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式有助于促進學(xué)生語言應(yīng)用能力的持續(xù)提升。借助于合作學(xué)習(xí)，促進學(xué)生之間和師生之間的有效互動，不僅制定了清楚的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標，也提前設(shè)計了科學(xué)的實施方案，最終給出科學(xué)適當?shù)脑u價，讓學(xué)生在參與過程中不斷提升英語綜合素質(zhì)能力。合作學(xué)習(xí)模式不僅包含英語知識和技能的應(yīng)用，同時也有助于對學(xué)生進行專業(yè)引導(dǎo)，讓他們在合作中不斷反思，在相互交流與思考中實現(xiàn)共同進步。

參考文獻：

[1]馬琳.淺談合作模式在英語學(xué)習(xí)中的重要性[J].現(xiàn)代交際，2019 （22）：217-218.