多元化誦讀滲透國(guó)學(xué)教育

劉俊艷

心理學(xué)證明，3到6歲是人生中最具有可塑性的階段，在這個(gè)階段若能組織幼兒展開(kāi)國(guó)學(xué)學(xué)習(xí)，則能促使幼兒初步感受到中國(guó)傳統(tǒng)文化的精髓，讓國(guó)學(xué)的種子在幼兒的內(nèi)心中萌芽，從而促使幼兒在以后的生活中不斷深化對(duì)國(guó)學(xué)的理解，進(jìn)而自主傳承優(yōu)秀的祖國(guó)傳統(tǒng)文化。然而，由于幼兒的理解能力有限，所以若直接灌輸國(guó)學(xué)知識(shí)，幼兒很難深入理解。幼兒對(duì)兒歌、詩(shī)歌等比較感興趣，也比較喜歡誦讀，所以可以組織幼兒圍繞國(guó)學(xué)主題展開(kāi)多元化誦讀的活動(dòng)，這樣能將國(guó)學(xué)精華滲透到其中，讓幼兒體會(huì)國(guó)學(xué)文化魅力。

配合古禮，傳承文化

學(xué)者皮亞杰提出認(rèn)知發(fā)展理論，認(rèn)為幼兒時(shí)期是思維的具體形象階段，抽象思維能力發(fā)展不夠完全。所以，在這個(gè)階段若講授抽象的國(guó)學(xué)知識(shí)，幼兒很難理解。但是幼兒模仿能力強(qiáng)，可以將傳統(tǒng)文化和古禮結(jié)合在一起，組織幼兒參與到程式化的誦讀活動(dòng)中，這樣能讓幼兒在模仿中加深印象，讓抽象的傳統(tǒng)文化通過(guò)古禮的形式具體化地呈現(xiàn)出來(lái)。

例如，在組織幼兒誦讀的時(shí)候，將古禮中的精髓和現(xiàn)代社會(huì)的禮節(jié)綜合在一起，引導(dǎo)幼兒感受到誦讀的莊嚴(yán)。將誦讀禮節(jié)分成誦讀前準(zhǔn)備、誦讀中、誦讀后三個(gè)部分。在誦讀之前，引導(dǎo)幼兒檢查自己的衣冠，看看穿著是否整齊，然后肅立，排列成整齊的隊(duì)伍，集中思想，做好誦讀的準(zhǔn)備。在誦讀中鼓勵(lì)幼兒給聽(tīng)眾行禮，然后有感情地展開(kāi)誦讀。在誦讀后提示幼兒再次給聽(tīng)眾行禮，然后有順序地退場(chǎng)，在退場(chǎng)的過(guò)程中要保持安靜。在這樣一番程式化的教學(xué)中，幼兒認(rèn)識(shí)到誦讀是一件嚴(yán)肅的事情，在誦讀的時(shí)候也會(huì)不由自主地端正自己的思想，嘗試思考自己誦讀的內(nèi)容是什么。這樣幼兒就能更好地感受到作品中的傳統(tǒng)文化思想。還要適當(dāng)給幼兒播放一些多媒體課件，讓幼兒了解一下“作揖”等古禮的姿態(tài)是怎樣的，一般用在什么場(chǎng)合，并嘗試在誦讀的過(guò)程中加入這些古禮。這樣能讓幼兒更全面地了解古禮，在身體力行中獲得更多感悟。

在參與古禮誦讀的活動(dòng)中，幼兒有了切身體驗(yàn)，通過(guò)了解古禮，對(duì)古代文化也產(chǎn)生了濃厚的興趣，這樣幼兒就會(huì)更積極主動(dòng)地投入到對(duì)國(guó)學(xué)文化的了解中，從而提升幼兒的文化修養(yǎng)。

親子活動(dòng)，家園共育

組織幼兒參與到親子誦讀活動(dòng)中，也有助于展開(kāi)國(guó)學(xué)滲透。在教學(xué)中，首先要組織幼兒和其家長(zhǎng)在家中也積極誦讀古詩(shī)詞、《千字文》《百家姓》等作品，這樣就能讓幼兒將對(duì)國(guó)學(xué)的感悟從幼兒園延伸到家中，立體化地感知國(guó)學(xué)的魅力。

精妙的古詩(shī)詞往往能將人帶入到特定的藝術(shù)氛圍中，也能感受到中國(guó)傳統(tǒng)文化的精髓。例如，在組織親子活動(dòng)中，鼓勵(lì)幼兒家長(zhǎng)結(jié)合生活中的實(shí)際情況和孩子一起展開(kāi)古詩(shī)詞誦讀活動(dòng)。例如，在春季外出游玩的時(shí)候，引導(dǎo)幼兒和家長(zhǎng)結(jié)合看到的景物展開(kāi)古詩(shī)詞的誦讀活動(dòng)?？吹降孛嫔祥L(zhǎng)出嫩綠的新草，一起誦讀：“離離原上草，一歲一枯榮”;若看到樹(shù)上的鳥(niǎo)兒在鳴叫，則可以誦讀：“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”;若看到春花爛漫，則可以誦讀：“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)”……結(jié)合生活化的情境誦讀古詩(shī)詞作品，能讓幼兒更深入地理解古詩(shī)詞，進(jìn)入相關(guān)的情境中。此外，還要鼓勵(lì)家長(zhǎng)結(jié)合所見(jiàn)所聞和孩子進(jìn)行交流，讓孩子理解所誦讀的內(nèi)容，體會(huì)到其中暗含的情感。如在誦讀“離離原上草，一歲一枯榮”的時(shí)候，引導(dǎo)孩子感悟小草那頑強(qiáng)的生命力，思考對(duì)自己的生活有什么啟發(fā)。

在組織幼兒參加親子活動(dòng)的時(shí)候，要引導(dǎo)幼兒家長(zhǎng)選擇一些適合孩子閱讀的國(guó)學(xué)作品。除了豐富多彩的古詩(shī)詞作品以外，還可以選擇一些繪圖版的古代神話故事、古代名人故事等書(shū)籍，和孩子一起閱讀，感受古人的情懷。

文藝展演，體驗(yàn)內(nèi)涵

幼兒一般都有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲望，所以在教學(xué)中應(yīng)利用幼兒特點(diǎn)，組織其參與到誦讀類的文藝表演活動(dòng)中。幼兒可以將誦讀和小品、歌舞表演等多種其他的文藝形式結(jié)合在一起，這樣不僅能促使幼兒更深入地體會(huì)國(guó)學(xué)的內(nèi)涵，更能讓幼兒發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，構(gòu)思更新穎的節(jié)目。

在幼兒掌握了《三字經(jīng)》《千字文》《幼學(xué)瓊林》等國(guó)學(xué)經(jīng)典作品后，鼓勵(lì)幼兒展開(kāi)文藝展演的活動(dòng)。幼兒與小伙伴一起構(gòu)思節(jié)目，通過(guò)歌舞、小品等形式輔助誦讀，更好地展現(xiàn)古詩(shī)詞的魅力。有的幼兒圍繞《三字經(jīng)》中的某些內(nèi)容還可以展開(kāi)構(gòu)思，將誦讀和講故事結(jié)合在一起，在誦讀到“昔孟母，擇鄰處，子不學(xué)，斷機(jī)杼”的時(shí)候，用繪聲繪色的語(yǔ)言講述孟母三遷的故事。還有的幼兒將誦讀和歌唱結(jié)合在了一起，將唐詩(shī)填入自己熟悉的兒歌曲調(diào)中，唱一段，誦讀一段，這也能展現(xiàn)出獨(dú)特的童趣。在幼兒表演過(guò)后，鼓勵(lì)幼兒深入思考其中的內(nèi)涵，提出問(wèn)題：“孟母在原來(lái)的地方住得不舒服嗎？為何要搬家呢？你覺(jué)得孟母是因?yàn)槭裁炊峒业哪?？”這能促使幼兒展開(kāi)深入思考。

在組織幼兒展開(kāi)文藝表演的過(guò)程中，還要嘗試提出一些問(wèn)題，讓幼兒深入思考，組織幼兒展開(kāi)討論，這樣幼兒就能進(jìn)一步理解所誦讀的作品，感受到其中蘊(yùn)藏著的濃厚的傳統(tǒng)文化。

在幼兒教學(xué)中，若能利用幼兒對(duì)誦讀的興趣，嘗試將國(guó)學(xué)相關(guān)的內(nèi)容融合在其中，則有助于幼兒發(fā)展認(rèn)知能力，提升記憶力，豐富想象力，加深理解力，促使幼兒獲得健康成長(zhǎng)。

（作者單位：遼寧省大連市莊河市向陽(yáng)小學(xué)幼兒園）