小學(xué)閱讀能力分項(xiàng)評(píng)價(jià)的實(shí)踐

汪水英

2017年秋，浙江省出臺(tái)的《小學(xué)生綜合評(píng)價(jià)改革試點(diǎn)工作方案》指出：要重構(gòu)學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系，建立基于學(xué)科核心能力的分項(xiàng)等級(jí)評(píng)價(jià)，防止綜合總分的思維模式。為更好地落實(shí)改革，筆者所在學(xué)校語(yǔ)文組開(kāi)展以《小學(xué)語(yǔ)文核心能力分項(xiàng)評(píng)價(jià)的實(shí)踐研究》的課題探索，本文主要介紹“閱讀能力分項(xiàng)評(píng)價(jià)”的實(shí)踐。

如何評(píng)價(jià)

閱讀能力是一個(gè)大概念，為更全面、更精準(zhǔn)地對(duì)學(xué)生的閱讀能力作一個(gè)評(píng)價(jià)，需要細(xì)化閱讀能力的評(píng)價(jià)內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、形式。

細(xì)化評(píng)價(jià)內(nèi)容 在充分學(xué)習(xí)和鉆研的基礎(chǔ)上，對(duì)照課程標(biāo)準(zhǔn)，我們把閱讀能力評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行了更為細(xì)致的分項(xiàng)。我們把閱讀分為五個(gè)方面：朗讀、默讀、誦讀積累、課外閱讀和閱讀理解，每個(gè)方面又再次進(jìn)行細(xì)化。閱讀理解細(xì)化成提取信息、整體感知、形成解釋、作出評(píng)價(jià)、實(shí)際運(yùn)用五個(gè)方面。所有評(píng)價(jià)內(nèi)容的細(xì)化都基于課程標(biāo)準(zhǔn)，基于教材，體現(xiàn)學(xué)生的年段特點(diǎn)，力求以評(píng)促教，以評(píng)促學(xué)。

細(xì)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是相輔相承的，互相牽制的。根據(jù)學(xué)生的年段特點(diǎn)，根據(jù)統(tǒng)編教材對(duì)朗讀的要求，我們制定了更具體、直觀，有針對(duì)性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。標(biāo)準(zhǔn)包含正確、流利、有感情、儀態(tài)和聲音五個(gè)維度。儀態(tài)要求站姿挺拔，抬頭挺胸，面帶微笑，一條沒(méi)做到扣1分;聲音要求響亮。根據(jù)響亮的程度酌情扣1至3分;正確要求讀錯(cuò)一個(gè)扣1分;流利要求回讀一處扣1分;有感情朗讀，要求能讀出不同角色的語(yǔ)氣，能讀出疑問(wèn)句和感嘆句的不同語(yǔ)氣，長(zhǎng)句子停頓正確;不唱讀。每項(xiàng)扣3至5分，如果唱讀嚴(yán)重直接降一檔處理。不同的年級(jí)有感情的標(biāo)準(zhǔn)是不一樣的。朗讀檢測(cè)時(shí)，檢測(cè)的老師在學(xué)生朗讀卡上記錄好朗讀的情況，根據(jù)分?jǐn)?shù)打好等級(jí)。90分以上的為A檔，80分至89分的為B檔，其他為C 檔。

細(xì)化評(píng)價(jià)方式 5個(gè)分項(xiàng)的評(píng)價(jià)方式各不相同，默讀和閱讀能力采用慣用的紙筆測(cè)試形式，其他3個(gè)分項(xiàng)在時(shí)間上和形式上進(jìn)行了調(diào)整。課外閱讀中的必讀書(shū)目在閱讀考級(jí)網(wǎng)上進(jìn)行檢測(cè)，檢測(cè)的題目主要以選擇題和判斷題為主，學(xué)生只要讀過(guò)這本書(shū)，就能輕松地拿滿分，意在激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。兩個(gè)星期檢測(cè)一次，統(tǒng)一在信息課限時(shí)檢測(cè)。檢測(cè)完成后，由語(yǔ)文老師組織開(kāi)展關(guān)于該書(shū)目的交流分享會(huì)。選讀書(shū)目形式多樣，可以是推薦好書(shū)、完成閱讀任務(wù)單、朗誦精彩片斷、講人物故事等方式，只要留下閱讀的痕跡就可拿滿分。兩項(xiàng)都完成的就能拿到A檔的成績(jī)。朗讀、誦讀積累也采用活動(dòng)的方式進(jìn)行，評(píng)價(jià)趨于活動(dòng)化，過(guò)程化，趣味化，增強(qiáng)評(píng)價(jià)的診斷功能，更好地調(diào)整教學(xué)。

如何保障

在分項(xiàng)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，評(píng)價(jià)內(nèi)容的確定、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定、評(píng)價(jià)方式的選擇都向我們提出了巨大的挑戰(zhàn)。

教材梳理 教什么評(píng)什么，開(kāi)展教材梳理是分項(xiàng)落實(shí)評(píng)價(jià)的重要途徑。閱讀理解這個(gè)分項(xiàng)指導(dǎo)老師從課標(biāo)、語(yǔ)文書(shū)導(dǎo)語(yǔ)、課后習(xí)題、書(shū)中各處導(dǎo)學(xué)語(yǔ)、課堂作業(yè)、園地等方面入手，對(duì)照五大閱讀能力進(jìn)行梳理。

梳理表格第一欄是閱讀五大能力，第二欄是課后、作業(yè)本、園地中出現(xiàn)的問(wèn)題、題型，最后一欄是權(quán)重，就是在本冊(cè)中出現(xiàn)的頻率。通過(guò)梳理，我們發(fā)現(xiàn)每個(gè)年段閱讀理解能力訓(xùn)練的重點(diǎn)和題型都是不一樣的。負(fù)責(zé)命題的老師拿到這樣的梳理表格，能選擇合適的語(yǔ)言體系和題型來(lái)命題，以便更科學(xué)地考察學(xué)生的理解能力，更好地體現(xiàn)本年段的閱讀理解水平。

除了梳理閱讀理解能力點(diǎn)，我們對(duì)朗讀、默讀等方面的內(nèi)容進(jìn)行了梳理。根據(jù)梳理的內(nèi)容制定各年級(jí)評(píng)價(jià)的內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在梳理中，整個(gè)小學(xué)階段的語(yǔ)文教材裝進(jìn)了老師的腦中，各能力點(diǎn)在整個(gè)小學(xué)階段的分步也了然于心。

命題培訓(xùn) 命題的質(zhì)量直接關(guān)系著評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的落地，命題培訓(xùn)是學(xué)校每學(xué)期都要開(kāi)展的教研活動(dòng)。所有語(yǔ)文老師在梳理教材的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)制定命題的細(xì)目表。細(xì)目表分為體裁、分值、考查閱讀能力點(diǎn)、題型、小分值5個(gè)欄目。每張?jiān)嚲硪髢善喿x，高段加一篇默讀材料。各個(gè)閱讀材料的體裁、字?jǐn)?shù)、總分值根據(jù)年段來(lái)定，要求不一樣。

命題時(shí)根據(jù)細(xì)目表先自由命題，每個(gè)年級(jí)組評(píng)出最好的試卷到學(xué)校層面分享，分享時(shí)說(shuō)清楚命題意圖，考察的能力點(diǎn)。嚴(yán)格的試卷審核很重要。每次出卷之前，命題教師自己出題，自己試做，無(wú)誤后上傳給審核教師，通過(guò)后上傳校長(zhǎng)室審核，直到最終過(guò)關(guān)。命題的老師通過(guò)這樣嚴(yán)格的審核過(guò)程，不僅學(xué)會(huì)了出卷，也明白在該分項(xiàng)中應(yīng)如何教學(xué)。

教師考核 學(xué)校能不能把分項(xiàng)評(píng)價(jià)改革實(shí)施好，關(guān)鍵在老師。如何提高老師實(shí)施的動(dòng)力，改革教師評(píng)價(jià)很重要。教師崗位考核中有一個(gè)欄目是教學(xué)業(yè)績(jī)的考核，總分17分。分項(xiàng)評(píng)價(jià)改革后，學(xué)校把該欄目由原來(lái)一張?jiān)嚲淼某煽?jī)考核分成5個(gè)小項(xiàng)目考核：綜合識(shí)字、寫字、朗讀、閱讀、習(xí)作，其中朗讀評(píng)價(jià)和閱讀理解是屬于閱讀能力這個(gè)維度的。根據(jù)語(yǔ)文核心能力的權(quán)重，分別占2分和5分，其他3個(gè)閱讀小分項(xiàng)由年級(jí)段組織進(jìn)行，并上交成績(jī)統(tǒng)計(jì)，以便學(xué)校了解班級(jí)的教學(xué)情況，更好地督促教師落實(shí)好各項(xiàng)教學(xué)。

結(jié)束語(yǔ)

以評(píng)促教，以評(píng)促學(xué)，在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，我們看到老師、學(xué)生悄悄地轉(zhuǎn)變。但在統(tǒng)編教材全面鋪開(kāi)的今天，我們將繼續(xù)探索前行。

（作者單位：浙江省江山市文溪實(shí)驗(yàn)學(xué)校）