圍繞核心素養(yǎng) 落實(shí)語(yǔ)用訓(xùn)練

曾煥育

摘 要語(yǔ)言文字運(yùn)用能力是關(guān)系學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，在語(yǔ)文教學(xué)中占有極其重要的地位。學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)運(yùn)用過(guò)程中既有感知的、淺層的語(yǔ)言文字運(yùn)用，也應(yīng)該有思維的、理解的語(yǔ)言文字運(yùn)用，更應(yīng)該注意審美的、深度的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的鍛煉。因此，教師在具體的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的情況制定不同的教學(xué)目標(biāo)，以達(dá)到真正語(yǔ)用學(xué)習(xí)目的，落實(shí)語(yǔ)用訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞核心素養(yǎng);語(yǔ)用;能力訓(xùn)練

中圖分類號(hào)：A，H03 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）08-0203-02

核心素養(yǎng)，是指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)需要的必備品格和關(guān)鍵能力。具體到語(yǔ)文學(xué)科，就正如陳先云先生所說(shuō)，它主要包括語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用;思維發(fā)展與品質(zhì);文化傳承與理解以及審美鑒賞與創(chuàng)造四個(gè)方面。其中，語(yǔ)言的構(gòu)建與運(yùn)用，是它最基本和重要的方面。而回歸到學(xué)科屬性上可以發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性的課程。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)以學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用、提升語(yǔ)文素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)，全力著眼于學(xué)生言語(yǔ)能力的發(fā)展，適應(yīng)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展所需。由此可見(jiàn)，語(yǔ)用教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中極其重要的一環(huán)。那么教師就要認(rèn)識(shí)到現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)存在哪些問(wèn)題，應(yīng)該從哪些方面著手解決和改善教學(xué)方式？

一、語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀與困境

王榮生教授曾經(jīng)提出的理想狀態(tài)的語(yǔ)文教學(xué)課程是“語(yǔ)文課程目標(biāo)內(nèi)容化，課程內(nèi)容教材化，教材內(nèi)容教學(xué)化”，這個(gè)觀點(diǎn)是有見(jiàn)地和實(shí)用性的。語(yǔ)文教學(xué)出現(xiàn)的“教語(yǔ)文”現(xiàn)狀，實(shí)際上也就是“課程目標(biāo)內(nèi)容化，課程內(nèi)容教材化，教材內(nèi)容教學(xué)化”的建設(shè)沒(méi)有得到完善的體現(xiàn)，一線教師需要承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，所以，語(yǔ)文老師也是十分困惑和辛苦的。

在被追問(wèn)語(yǔ)文課程建設(shè)效果的任務(wù)下，加之課程目標(biāo)和內(nèi)容的空置，教材內(nèi)容的指向性不明確，教學(xué)內(nèi)容的隨意和無(wú)序，語(yǔ)文知識(shí)的碎片化，語(yǔ)文能力的模糊化，道德說(shuō)教的擴(kuò)大化，導(dǎo)致廣大一線教師在語(yǔ)文課堂上什么都在教，但什么也沒(méi)有教好;相對(duì)的學(xué)生什么都在學(xué)，卻什么都沒(méi)有學(xué)好。

語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)是提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解和運(yùn)用能力。基于此點(diǎn)出發(fā)，在小學(xué)閱讀教學(xué)中就應(yīng)該減少空洞的說(shuō)教，增設(shè)詞句的品析;減少教材對(duì)學(xué)生思維的束縛，注重核心素養(yǎng)的選擇和培養(yǎng);減少停在表面的口號(hào)，增加讀寫交融的實(shí)踐。教師只有真正從學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知需求出發(fā)，讓學(xué)生扎實(shí)地進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練，才可能打造出高效而富有情趣的雙向語(yǔ)用課堂。

二、從學(xué)生實(shí)際出發(fā)進(jìn)行考量，探尋語(yǔ)用訓(xùn)練起點(diǎn)

學(xué)生是課堂教學(xué)的對(duì)象，更是教學(xué)板塊落實(shí)的主體。語(yǔ)用課堂在內(nèi)容和價(jià)值點(diǎn)的選擇上，就應(yīng)該緊扣學(xué)生內(nèi)在認(rèn)知需求，洞察學(xué)生最原始的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，從而將語(yǔ)用訓(xùn)練貼近學(xué)生，進(jìn)而明確語(yǔ)用訓(xùn)練的起落點(diǎn)。如在教學(xué)三年級(jí)的課文《在牛肚子里旅行》時(shí)，教師始終站在學(xué)生的視角進(jìn)行文本的考量：學(xué)生對(duì)課文中哪些內(nèi)容會(huì)感興趣？哪些部分理解起來(lái)有難度？在教學(xué)的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們對(duì)文中的主人公紅頭和青頭之間發(fā)生的小故事較為感興趣，學(xué)習(xí)興趣濃厚，但對(duì)故事中滲透的道理很難體悟。對(duì)此，在教學(xué)過(guò)程中，就應(yīng)該著重引導(dǎo)學(xué)生去體悟青頭對(duì)紅頭說(shuō)的話是如何把紅頭從牛肚子里救出來(lái)的，從而讓學(xué)生自己提煉青頭聰明機(jī)智、臨危不懼的品質(zhì)和它對(duì)紅頭的真摯感情。進(jìn)而結(jié)合生活中小朋友們玩耍相處的點(diǎn)滴小事，讓學(xué)生感知文章所要表達(dá)的中心思想。在這樣的教學(xué)中，教師借助可愛(ài)的小動(dòng)物和生活中的鮮活資源，有效拉近學(xué)生意識(shí)與文本之間的距離，準(zhǔn)確探尋運(yùn)用訓(xùn)練的起點(diǎn)，為后續(xù)扎實(shí)地語(yǔ)用訓(xùn)練奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)，確立有效的核心教學(xué)目標(biāo)

正確把握語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)段目標(biāo)，讓教學(xué)適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)腳步。如一年級(jí)漢語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)（1）學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音。能正確認(rèn)讀聲母、韻母和整體認(rèn)讀音節(jié)，正確拼讀音節(jié)，正確書(shū)寫字母和音節(jié)。（2）認(rèn)識(shí)常用漢字800個(gè)左右，學(xué)會(huì)用音序檢查法查字典，掌握漢字的基本筆畫(huà)、筆順規(guī)則和常用的偏旁部首。（3）會(huì)寫漢字500個(gè)左右。寫字姿勢(shì)正確，養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，能用鉛筆正確書(shū)寫。（4）建立詞的概念。能在具體語(yǔ)境中正確使用名詞、動(dòng)詞、形容詞、數(shù)量詞等。知道近反義詞。（5）建立句子概念，知道句子和詞的區(qū)別。（6）認(rèn)識(shí)逗號(hào)、句號(hào)、感嘆號(hào)、問(wèn)號(hào)，知道這些常用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的一般用法以及書(shū)寫規(guī)范。

關(guān)注教材單元目標(biāo)，整體把握教學(xué)節(jié)奏。單元導(dǎo)讀中基本上已經(jīng)把這個(gè)單元的主要訓(xùn)練任務(wù)做了詳細(xì)而具體的安排，教師在確立教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中不能忽視，如文章《端午粽》。

根據(jù)學(xué)情變化需要，豐富教學(xué)層面。學(xué)情是動(dòng)態(tài)發(fā)展的，好比綿延的山巒，高低起伏，又好比蜿蜒的小溪，迂回前進(jìn)。在教學(xué)過(guò)程中從沒(méi)有靜止、凝固不變的學(xué)情，因?yàn)椴粫?huì)有僵固不動(dòng)的學(xué)生。學(xué)情是豐富的、多維度的、變化發(fā)展的、流動(dòng)的。忽視了這一點(diǎn)，就等于忽視了學(xué)生個(gè)性生命的存在;放棄了這一點(diǎn)的教學(xué)，也就等于放棄了教師真正走進(jìn)學(xué)生心靈的機(jī)會(huì)。

選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容，巧妙地灌輸進(jìn)學(xué)生腦袋。依據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)內(nèi)容。一篇課文的教學(xué)價(jià)值體現(xiàn)在什么地方呢？它是教與學(xué)的內(nèi)容的載體，它肩負(fù)的責(zé)任不僅是讓學(xué)生獲取信息，更主要的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何運(yùn)用語(yǔ)言傳遞信息。偉大的教育學(xué)家葉圣陶先生說(shuō)：“國(guó)文課的目的，說(shuō)起來(lái)很多，可是最重要的只有兩個(gè)，就是閱讀的學(xué)習(xí)和寫作的學(xué)習(xí)這兩種學(xué)習(xí)，彼此的關(guān)系很密切，都非從形式的探究著手不可?！?/p>

以語(yǔ)用為核心的教學(xué)設(shè)計(jì)，突出明確的層次。語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是語(yǔ)用教學(xué)，語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)不是對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)，而是在語(yǔ)文語(yǔ)言功能即語(yǔ)言交際的教學(xué)上，在于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用方法、言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，提升言語(yǔ)智慧。以語(yǔ)用為核心的教學(xué)設(shè)計(jì)要突出三個(gè)層次：1.學(xué)習(xí)別人是如何運(yùn)用語(yǔ)言文字表達(dá)情意的，表達(dá)和運(yùn)用的規(guī)律。2.學(xué)習(xí)用學(xué)到的言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)和方法運(yùn)用語(yǔ)言。3.運(yùn)用閱讀技能獲得信息，學(xué)得知識(shí)，豐富精神，提升能力，解決學(xué)習(xí)、生活、工作中的問(wèn)題。人們常說(shuō)：說(shuō)話是一門學(xué)問(wèn)、藝術(shù)，是一桿槍，具有強(qiáng)大的力量。只有運(yùn)用，才能突出語(yǔ)文課內(nèi)在的質(zhì)的不同，與其他課程的閱讀真正區(qū)別開(kāi)來(lái)。

觀察生活，懂得記錄與表達(dá)，搭建語(yǔ)用訓(xùn)練平臺(tái)。語(yǔ)言實(shí)踐訓(xùn)練是打造語(yǔ)用課堂、提升學(xué)生語(yǔ)用能力的重要途徑。教師應(yīng)該緊扣閱讀與寫作之間的內(nèi)在聯(lián)系，將寫作方法和寫作技巧在日記中進(jìn)行練筆，真正將語(yǔ)用訓(xùn)練落到實(shí)處。在教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)對(duì)于能夠把握好表達(dá)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，一名三年級(jí)的學(xué)生就可以把日記寫得特別有意思，他的日記和作文總能讓你開(kāi)懷大笑?？v然有明顯稚嫩的痕跡，但是所表達(dá)的語(yǔ)言是生動(dòng)的，主旨是明確的。語(yǔ)文教學(xué)的目的不就是要讓學(xué)生有話可寫，有情可抒，自然語(yǔ)用能力也就隨著他們的見(jiàn)識(shí)水漲船高，更上一層樓。

語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值在于運(yùn)用，教師要結(jié)合文本內(nèi)容為學(xué)生開(kāi)辟各種聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的訓(xùn)練機(jī)會(huì)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)的語(yǔ)言實(shí)踐，在圍繞核心素養(yǎng)的前提下，落實(shí)語(yǔ)用訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生言語(yǔ)素養(yǎng)的不斷提升。在學(xué)習(xí)和運(yùn)用的過(guò)程中解決問(wèn)題，培養(yǎng)思維品質(zhì)，提升人文素養(yǎng)，形成健全人格。語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)是語(yǔ)文能力。能力的鍛煉和提升是在反復(fù)的練習(xí)和運(yùn)用中得到實(shí)踐的。

總之，語(yǔ)用能力是現(xiàn)在大力倡導(dǎo)的，它能促使學(xué)生更好地理解、應(yīng)用語(yǔ)言文字，對(duì)提升學(xué)生語(yǔ)言的領(lǐng)悟能力有著重要作用。語(yǔ)用必須基于語(yǔ)言特點(diǎn)，基于學(xué)生的認(rèn)知能力，它是實(shí)實(shí)在在的課堂實(shí)踐內(nèi)容，教師要巧妙結(jié)合學(xué)生的能力水平進(jìn)行語(yǔ)用教學(xué)與訓(xùn)練，使“語(yǔ)用訓(xùn)練”更加貼近學(xué)生，接近學(xué)生的日常運(yùn)用，從而全方位地提升學(xué)生的語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力，進(jìn)而全面提升語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和習(xí)慣的養(yǎng)成開(kāi)好頭，打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。