小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)策略

王建國

摘 要語文是一門語言學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力方面發(fā)揮著不可替代的作用。小學(xué)生正處于口語能力培養(yǎng)的初級階段，教師務(wù)必要重視對有效培養(yǎng)方法的落實(shí)，以確保小學(xué)生能夠從小掌握聽說技巧，并學(xué)會利用語言來表達(dá)自己的思想和意識，顯現(xiàn)出獨(dú)立的人格。因此，本文從創(chuàng)設(shè)情境，建立口語交際環(huán)境;示范引領(lǐng)，培養(yǎng)口語交際技巧;開展活動，提高口語交際能力三方面對小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)策略展開了探討，以期能夠達(dá)到拋磚引玉的效果。

關(guān)鍵詞小學(xué)語文;口語交際;創(chuàng)設(shè)情境;示范引領(lǐng);開展活動

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）08-0161-01

在生活交往中，人們都需要進(jìn)行信息傳遞，而口語交際是最直觀、最便捷的一種方式。一直以來，由于受到傳統(tǒng)語文教學(xué)模式的影響，小學(xué)生的口語交際能力偏弱，甚至部分學(xué)生會有說話緊張、不敢與他人交流的情況?；诖?，在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中，教師決不能忽視對小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，而是應(yīng)該借助有效的教學(xué)方法和手段使學(xué)生得到針對性的訓(xùn)練。為此，筆者從以下具體內(nèi)容出發(fā)進(jìn)行了闡述。

一、創(chuàng)設(shè)情境，建立口語交際環(huán)境

要想提高小學(xué)生的口語交際能力，首先要提高學(xué)生的口語交際興趣，使其能夠自主參與其中，這就需要教師借助一些情境的創(chuàng)設(shè)將學(xué)生引入到一定的交際環(huán)境中，從而使學(xué)生有想說的內(nèi)容，產(chǎn)生想說的想法，如此才能激發(fā)學(xué)生的口語交際興趣，使學(xué)生在交際中提高口語水平。當(dāng)然，教師在創(chuàng)設(shè)情境的過程中要以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，以確保學(xué)生能夠在掌握相關(guān)語文知識的基礎(chǔ)上促進(jìn)自身口語能力的提升與發(fā)展。

以《禮物》的教學(xué)過程為例，筆者首先在黑板上寫下了“禮物”二字，之后與學(xué)生們一起討論了自己都收到過哪些令人難忘的禮物，從而借此為學(xué)生建立了一個口語交際環(huán)境，使學(xué)生產(chǎn)生了主動分享與交流的欲望。在學(xué)生們進(jìn)行充分的交流后，筆者要求學(xué)生對文章進(jìn)行了初讀，并安排了讀后分享的小任務(wù)，從而有效提高了學(xué)生的閱讀積極性。在大家讀完后，筆者開展了一個小型的討論會，并鼓勵大家去分享自己的讀后感，從而進(jìn)一步將學(xué)生引入到了對“禮物”的討論中，使學(xué)生體會到了無論是自己所收到的禮物還是文中主人公收到的禮物，都同樣寄托著親人的關(guān)愛與期盼。借助這一交際環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生的口語交際能力也得到了有效的提升。

二、示范引領(lǐng)，培養(yǎng)口語交際技巧

口語交際能力不僅僅要求學(xué)生“能說”，還要求學(xué)生“會說”。要想讓學(xué)生“會說”，就要讓學(xué)生掌握“說”的技巧，使學(xué)生學(xué)會去更好地運(yùn)用語言。所以，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師可以利用自身的榜樣作用對學(xué)生進(jìn)行示范引領(lǐng)，使學(xué)生了解到應(yīng)該如何把一句話講清楚，或者把一件事情說清楚，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。小學(xué)生與教師接觸最多，且最喜歡模仿教師，這也意味著教師的示范最容易被學(xué)生所接受。因此，教師要重視與學(xué)生的良性互動，并在互動中進(jìn)行口語交際技巧的指導(dǎo)，不斷提高小學(xué)生的口語交際能力和水平。

以《語言的魅力》的教學(xué)過程為例，為了在該課教學(xué)中讓學(xué)生感受到語言的魅力，并借此滲透口語交際技巧，筆者在教學(xué)中非常重視自身的示范引領(lǐng)性作用。因此，在學(xué)生對該課內(nèi)容有了一個初步的了解后，筆者在黑板上寫下了盲人木牌上最初的一句話以及詩人添加字之后的一句話，并要求學(xué)生進(jìn)行對比，從而使學(xué)生感受到了語言的魅力。在這一基礎(chǔ)上，筆者與學(xué)生一起玩了一個語言游戲，也就是讓學(xué)生為幾句話添加色彩。在這一過程中，筆者舉出“請勿摘花”的例子，并進(jìn)行了示范，之后鼓勵學(xué)生說出了自己對原話語言的轉(zhuǎn)化結(jié)果，從而借此讓學(xué)生了解到了語言表達(dá)技巧的多樣性。

三、開展活動，提高口語交際能力

在小學(xué)語文教學(xué)中，活動是最能夠調(diào)動起學(xué)生積極性的一種方式。所以，在提高學(xué)生口語交際能力的過程中，教師可以從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)為學(xué)生設(shè)計一些口語交際活動，使學(xué)生在活動中感受到口語交際是重要的、有趣的。同時，開展活動的過程本身就為學(xué)生的口語交際提供了平臺，這意味著教師只需要引導(dǎo)學(xué)生參與其中，便能夠有效提高學(xué)生的口語交際能力。

以《走遍天下書為侶》的教學(xué)為例，在學(xué)生感受到作者對閱讀的熱愛后，筆者將學(xué)生進(jìn)行了分組，開展了一場閱讀分享活動。在這一過程中，筆者要求學(xué)生以小組為單位來分享自己所喜歡的一篇文章或一本書，并說明理由，從而將學(xué)生引入到了對閱讀的分享氛圍中。借助這一閱讀分享活動，學(xué)生們紛紛向大家進(jìn)行了推薦，并得到了積極地回應(yīng)。同時，筆者也參與到了各小組的閱讀分享中，并根據(jù)大家的需求進(jìn)行了適當(dāng)?shù)耐扑]。顯然，該活動的開展不僅培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀興趣，還提高了學(xué)生的口語交際能力。

總之，小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)不僅能夠為學(xué)生打下良好的口語基礎(chǔ)，還能夠提高學(xué)生的語文綜合能力和素養(yǎng)。所以，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該有目的、有計劃地落實(shí)培養(yǎng)策略，全方位提高學(xué)生的口語交際能力，最終實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張志紅.小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019（11）：145.

[2]袁夢.新課標(biāo)下小學(xué)英語口語交際能力的培養(yǎng)[J].課程教育研究，2019（40）：120-121.