小學生的創(chuàng)造性思維成就小學數(shù)學課堂精彩

溫春艷 宋志華

摘 要隨著社會的發(fā)展對綜合人才的要求更高。在小學數(shù)學課堂之上就需要充分發(fā)揮小學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)出21世紀創(chuàng)新型的人才。本文主要分析了在小學數(shù)學課堂教學過程當中應該如何發(fā)揮小學生的創(chuàng)造性思維。

關(guān)鍵詞小學生;創(chuàng)造性思維;小學數(shù)學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）09-0180-01

在現(xiàn)代化不斷發(fā)展的過程當中已經(jīng)出現(xiàn)了創(chuàng)造性思維，特別是在小學也要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，以此來作為基礎。在數(shù)學課堂上，學生能夠以創(chuàng)造性的思維去進行思考，并且在參加學習實踐活動時表達出自己的主觀性和獨創(chuàng)性，形成一種獨特的方式。對小學生來說擁有獨特的解題技巧，學生也要培養(yǎng)創(chuàng)造性的思維，教師要對學生進行一些鼓勵，不斷地培養(yǎng)學生，同時在學生學習的過程當中要對其進行一些引導，幫助學生解決問題。

一、巧設情境，激發(fā)學生思維

學起于思思源于疑，在小學數(shù)學教學過程當中，老師應該為學生設立一些能夠幫助學生去發(fā)散自己思維的相關(guān)情境，讓學生去主動的探索和發(fā)現(xiàn)問題，敢于質(zhì)疑并且認真地進行分析。不要僅僅只是由教師來進行提問，讓學生去主動地去發(fā)現(xiàn)那些問題。比如說在講解自然數(shù)1的過程當中，教師可以對教材當中的圖片來進行講解，在課堂之上創(chuàng)造一個情境，讓一個學生進行模擬。比如說在桌子上放著幾本書，一支鉛筆，一個文具盒，這時候會有多少個學生？在課桌之上有幾本練習本？這些數(shù)量分別是多少？它們是不是一樣的？通過這些情景的真實再現(xiàn)，能夠讓學生在現(xiàn)實生活當中進行一個思考，找解決的答案，這樣能夠及時地發(fā)現(xiàn)相關(guān)的問題并進行解決，同時也更加深刻地理解到自然數(shù)1的含義。通過活動的形式調(diào)動了學生的思維，能夠更好地去進行學習。

二、鼓勵猜想培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識

當學生通過探究找到了存在的問題之后，就會去想要解決迫切的知道答案，這時候教師需要適當?shù)膶W生進行一些引導。學生要大膽的猜想，培養(yǎng)學生創(chuàng)造的意識。比如說在講解應用題的過程當中，超市購買一批蘋果，一筐裝40千克，那么一共需要裝56筐，但是超市只有有40個筐子。為了將蘋果全部裝到這40個筐子里，一筐需要裝多少？大部分的學生都會通過40×56÷40-40或者是40×（56-40）/40的方式，但是有些同學就會去采取一些其他的解決辦法，直接就是56-40。那么其他學生可能會以此來質(zhì)疑他，這樣解法究竟是不是正確的呢？然后大家開始進行探討，根據(jù)探討發(fā)現(xiàn)這種解法是正確的，主要是因為一筐的重量乘以筐數(shù)就等于所有蘋果的重量。這批蘋果的重量是不會改變的，因此筐的重量與筐的數(shù)量之間是呈現(xiàn)反比的關(guān)系。那么只有56筐筐數(shù)發(fā)生了變化，那么每筐的重量也會發(fā)生改變，這時候就需要將每筐重量同筐數(shù)的位置進行轉(zhuǎn)換就可以。一筐重量為56千克。那么現(xiàn)在就比以前多裝了（56-40）千克，可見這位學生的想法是正確的。通過這種方式就體現(xiàn)了學生用創(chuàng)新性的思維去進行了解答，教師要適當?shù)嘏囵B(yǎng)學生具備這種能力去大膽的進行猜想，最后驗證得到結(jié)果。

三、重視推理訓練強化思維的靈活性

推理也是體現(xiàn)了小學生創(chuàng)造性思維的一種方式，學生應該在學習過程當中不斷的培養(yǎng)自己，數(shù)學是一門邏輯性的學科，學生要在自己所掌握的知識之上去學習數(shù)學，這樣可以有效地解決數(shù)學問題。比如說在一個筐子里面同時有蘋果和梨，那么隨機拿取兩個，但是必須保證所拿出來的至少有一個是梨，請問這筐水果當中會有幾個蘋果？根據(jù)這個題目來對其進行推理，任意拿出兩個水果一共會出現(xiàn)三種情況，第一兩個都是梨。第二，兩個都是蘋果。第三，一個是梨，一個是蘋果。為了求出蘋果的數(shù)量將第一種情況排除，否則拿出來的水果之間會出現(xiàn)沒有梨子，根據(jù)現(xiàn)有的知識讓學生去進行推理，并且不斷地思考，這樣學生就可以通過自己來去解決一些問題。

四、培養(yǎng)學生遷移能力，開拓思維

學科之間的知識是互通的，在學習的過程當中可以引用一些其他學科學習時的方式，比如在學習數(shù)學知識時學生提前會掌握一些基礎。又如說在數(shù)學教學的過程當中，教師應該注重培養(yǎng)學生遷移知識的能力，能夠?qū)⒆约核鶎W習到的知識和能力應用在學習過程當中去開展學習，靈活應對。在教學過程當中刻意練習一些題目來培養(yǎng)靈活性的思維，根據(jù)教學的實際情況來培養(yǎng)學生，學會舉一反三，掌握一個例題就掌握了相似的多個例題，然后在選擇例題的時候，要從簡到難依次地掌握它的多種變換方式，不斷地活躍學生學習的思維，讓學生去主動思考。學生可以合理運用自己知識遷移的能力來進行學習，培養(yǎng)自己的能力，創(chuàng)造性的思維去提高自己的數(shù)學成績。

五、結(jié)束語

總而言之，在小學數(shù)學教學的過程當中，應該注重培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的思維，這不僅可以讓學生學好數(shù)學這門學科，也有利于學生以后的學習，在課堂之上調(diào)動課堂的氣氛，通過創(chuàng)造性的思維不斷地增添課堂的色彩，使得數(shù)學課堂能夠生動有效，根據(jù)學生的特點來開展教學，提高學生的能力，為以后的發(fā)展奠定基礎。

參考文獻：

[1]魏著雪.小學生的創(chuàng)造性思維成就小學數(shù)學課堂精彩[J].才智，2019（30）：212.