徐海燕

摘 要思維導(dǎo)圖是現(xiàn)代社會工作與學(xué)習(xí)的重要工具，它能夠?qū)⒊橄蟮乃季S過程和驗證成果以直觀的方式呈現(xiàn)出來。在學(xué)習(xí)中思維導(dǎo)圖的運(yùn)用不僅可以全面的理解課程內(nèi)容，還能將所學(xué)知識進(jìn)行系統(tǒng)化的整理，便于學(xué)生對于知識的理解和把握。

關(guān)鍵詞初中數(shù)學(xué);思維導(dǎo)圖;應(yīng)用

中圖分類號：B027 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）09-0128-01

對于初中階段的學(xué)生而言，在參與制作思維導(dǎo)圖的過程中實際上就是對所學(xué)數(shù)學(xué)知識的整理和優(yōu)化，可以將原本零散的知識點(diǎn)和容易忽視的重點(diǎn)難點(diǎn)系統(tǒng)性地整合在一起，保證初中階段的在校生建立完整的數(shù)學(xué)學(xué)科知識體系，促進(jìn)整體學(xué)習(xí)的推進(jìn)以及提升。因此本文就思維導(dǎo)圖在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用作出簡要分析。

一、思維導(dǎo)圖的產(chǎn)生及特點(diǎn)

（一）思維導(dǎo)圖的產(chǎn)生

思維導(dǎo)圖是東尼·博贊在二十世紀(jì)六十年代提出的一個概念，這個概念也極大改變了人們的學(xué)習(xí)理念，因為思維導(dǎo)圖旨在提升人們的思考能力和記憶效率，是一種能夠以具體化的和畫面展示出來的思維工具，同時兼具邏輯性思維和畫面性思維，平衡了左右腦的應(yīng)用。它將大腦里各種抽象思維轉(zhuǎn)化成容易記憶、色彩鮮明、邏輯關(guān)系明確的圖像，繪制思維導(dǎo)圖的過程也需要大腦將知識的相關(guān)性以及擴(kuò)散性相互關(guān)聯(lián)，以圖畫的形式記下來，形成思維的充分發(fā)展。

（二）思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)

思維導(dǎo)圖既是一種思維整合方式，又是一種筆記工具，它顛覆了傳統(tǒng)的以線性思維為主的記錄方式，而是以多種色彩調(diào)和，以關(guān)鍵詞為出發(fā)點(diǎn)，向各個方面進(jìn)行擴(kuò)展，能夠在記錄的同時根據(jù)學(xué)生自身的感悟和理解進(jìn)行筆記的充實，能夠產(chǎn)生出聯(lián)想性學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生發(fā)散思維的能力。

同時，思維導(dǎo)圖也是模擬了人的神經(jīng)元結(jié)構(gòu)，因此與人類大腦思考的方式相契合，人類在思考問題的時候需要左右腦同時運(yùn)行，協(xié)調(diào)解決問題。而左腦和右腦之間是依賴神經(jīng)元進(jìn)行鏈接的，傳遞信息的方式與思維導(dǎo)圖類似，因此繪制思維導(dǎo)圖的過程就能調(diào)動神經(jīng)元的極速運(yùn)作，加強(qiáng)訓(xùn)練大腦的聯(lián)想能力和創(chuàng)造能力。

二、思維導(dǎo)圖在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）將思維導(dǎo)圖貫徹入課堂教學(xué)

思維導(dǎo)圖在教學(xué)中可以促使學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)中，有助于學(xué)生全面理解和掌握課程相關(guān)知識，能夠加深學(xué)生的印象，因此需要將思維導(dǎo)圖的應(yīng)用貫徹于整個課堂教學(xué)之中。

1.課前預(yù)習(xí)。在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中教師可以讓學(xué)生描繪出感知圖，這樣既能讓學(xué)生對于課程內(nèi)容有初步的理解，又能夠在課程時更加意識到自己的預(yù)習(xí)盲點(diǎn)，提升教學(xué)效果，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在筆記上畫上一個封閉圖形，然后寫出本章節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容，然后在重點(diǎn)內(nèi)容上畫下分支，不但能學(xué)生處于自主思考的狀態(tài)，而且能讓學(xué)生形成一個完整的知識體系。

以七年級數(shù)學(xué)上冊“有理數(shù)”為例，學(xué)生可以在預(yù)習(xí)時畫出屬于自己的思維導(dǎo)圖，在粉筆圖形中間寫下“+、0、-”在旁邊標(biāo)注有理數(shù)，之后在進(jìn)行兩段分支，一個分支是按性質(zhì)符號劃分，另一個是按照概念劃分，繼續(xù)擴(kuò)散的話可以按符號劃分為正有理數(shù)、0和負(fù)有理數(shù);按概念劃分為整數(shù)、分?jǐn)?shù)，在此基礎(chǔ)上還可以繼續(xù)劃分，如正有理數(shù)可以劃分為正整數(shù)和正分?jǐn)?shù)，負(fù)有理數(shù)可以劃分為負(fù)整數(shù)和負(fù)分?jǐn)?shù)等等，進(jìn)一步進(jìn)行劃分?jǐn)U散。

2.課堂教學(xué)。課堂教學(xué)是初中數(shù)學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，需要教師成為一個最佳的輔助者和引導(dǎo)者，可以引入探究式學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)的方式，將自主權(quán)給予學(xué)生們，在互助交流中產(chǎn)生思維碰撞，集中學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中不同的側(cè)重點(diǎn)繪制相應(yīng)的思維導(dǎo)圖。

3.課后作業(yè)。數(shù)學(xué)課程的課后作業(yè)是鞏固學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，需要教師引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行反思和總結(jié)，加上前兩種課前和課中的思維導(dǎo)圖加持，形成精煉的思維導(dǎo)圖，將繁瑣的枝杈剪除，剩下精化的枝干根系，將知識濃縮轉(zhuǎn)化成自己的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

（二）將思維導(dǎo)圖貫應(yīng)用于知識整理

1.系統(tǒng)化知識

將單元的知識系統(tǒng)化，能夠?qū)W(xué)生的思維聯(lián)系起來，不再如散落的拼圖而是形成完整的圖像。

以八年級上冊的“整式的乘法與因式分解”為例，學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖可以單元為中心，配上公式（a+b）?=a?+2ab+b?，之后劃分出整式的乘法和因式分解兩個分支，之后再按照課本知識提取出單項式、多項式、公因式法和公式法等等。

2.加強(qiáng)實際應(yīng)用

數(shù)學(xué)教學(xué)的目的就是為了服務(wù)于生活，學(xué)生要在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)出強(qiáng)烈的應(yīng)用意識，讓學(xué)生建立自己的知識框架的同時合理應(yīng)用知識，提升整體的思維水平。

比如數(shù)學(xué)九年級上冊的《一元二次方程》教學(xué)，就可以讓學(xué)生寫出各種應(yīng)用形式，以及擴(kuò)散關(guān)系整理知識點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維和應(yīng)用意識，發(fā)展學(xué)生全面性綜合性的能力。

三、結(jié)語

思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)課堂對學(xué)生有著重要意義，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，又能提升學(xué)生自主思維能力，有利于學(xué)生知識系統(tǒng)化、框架化，形成良好的思維習(xí)慣，帶動左右腦同步開發(fā)。同時還可以將學(xué)生引導(dǎo)至教學(xué)的主體地位，發(fā)揮主觀能動性，最終提升學(xué)生的成績以及課程教學(xué)的質(zhì)量。