張玉環(huán)

摘 要農(nóng)村初中語文教學與城市中的初中語文教學具有差異性，在教學中存在的問題應予以重視。因此，農(nóng)村初中語文教師應積極進行探究，尋求適合農(nóng)村教學的模式，以提高教學質量，彰顯教學的時效性。

關鍵詞初中語文;深度學習;研究

中圖分類號：A715 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）09-0127-01

深度學習指在原有的基礎知識上，通過恰當?shù)膶W習方式對已知內容進行梳理與理解，提高學習能力。在初中語文深度學習中，應以學生掌握的語文知識為基礎，結合教學內容和教學需求，達到對學習目標的深度學習，以期培養(yǎng)學生的語言表達能力和自主參與學習的學科興趣。

一、農(nóng)村初中語文教學存在的問題

農(nóng)村部分語文教師觀念較為傳統(tǒng)，教學缺乏靈活性，在語文教學中只停留在表面的淺層學習。課堂中向學生灌輸知識為主，學生只是對學習內容的機械記憶，缺乏深刻理解和運用。這種教學方式忽視了學生的需求，學習能力得不到培養(yǎng)導致失去了主動學習的能力和興趣。此外，部分農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟欠發(fā)達，教學硬件設施缺乏，導致語文教學不能和多媒體設備相結合，教具的缺失限制了教師教學的開展。其次，農(nóng)村地區(qū)學生閱讀量較少，接觸到的多是課本中的文章。但是在課堂中，教師把一篇情感豐富的文章拆解成幾個部分進行分析，使文章變得枯燥乏味，使學生喪失了獲得豐富情感的機會，導致情感教育的缺失。

二、農(nóng)村初中語文深度學習策略

（一）適應學生發(fā)展，引導自主學習

農(nóng)村初中語文教學過程中，教師應轉變傳統(tǒng)教學模式，注重學生在課堂中的主體地位，以引導學生自主深度學習初中語文知識，滿足和適應社會的發(fā)展需要。在教學中，應改變只由教師講，學生被動接受的局面。教師可以留給學生獨立思考的時間，教師適時引導確保學生完成自主深度學習。從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題并有所收獲這一完整的過程中鍛煉學生的思維能力，加深對知識的理解，提高學習質量。例如，學習《鼎湖山聽泉》一課時，教師可以引導學生首先對文章標題提出疑問。如“為何要聽泉？”“泉怎么聽？”讓學生帶著對文章的疑惑進行學習，總結自己的答案。教師可以再次設置問題：“文章中都運用了哪些寫作技巧？說一說它的作用?！弊詈笾笇W生分組討論，在小組中進行交流并總結，以加深對課文的理解。隨后教師在教學時，學生已對課文有了初步掌握便更容易理解其中的重難點。學科問題的設置和自主學習為初中語文教學課堂構建了濃厚的學科氛圍，適應了初中學生的發(fā)展特點，提高了教學質量。

（二）提高課堂趣味，豐富學生情感

在農(nóng)村地區(qū)，部分初中學生的家長外出打工，學生情感缺失，對語文學習提不起興趣，缺乏家庭教育?；诖?，教師應充分發(fā)揮語文的學科優(yōu)勢，豐富學生情感，喚醒學生對語文知識的興趣，提高教學的趣味性，加深語文學習深度。例如：在課文《綠》的教學過程中，教師設置課堂導入問題：“綠色是我們日常生活中隨處可見的顏色，請同學們說說你見過的綠色事物都有哪些？”并鼓勵學生踴躍發(fā)言。隨后教師指出作者所描寫的“綠”是梅雨潭的綠，結合多媒體設施放映梅雨潭的照片，向學生展示作者筆下真實的風景，提起學生繼續(xù)學習的興趣，加深學生對梅雨潭的直觀印象。初中學生的學習不應僅限于課本，農(nóng)村地區(qū)教師可以發(fā)揮地區(qū)優(yōu)勢，帶領學生感受田野自然，陶冶情感，培養(yǎng)語文素養(yǎng)。

（三）完善評價體系，提高綜合素質

教學評價有利于促進學生進行深度學習，在傳統(tǒng)的評價體系中多以教師為主導，忽視了學生的評價環(huán)節(jié)。教學評價中既需要教師公正客觀的評價，也離不開學生的評價。教師的評價以鼓勵為主，有利于學生正確認識自己的學習成果，鼓勵學生進一步提高學習質量，及時彌補知識上的漏洞。學生的評價可分為學生自評和學生互評，可以幫助學生取長補短，學習別人優(yōu)秀的學習方法，不斷進行自我完善。例如，在《我的叔叔于勒》教學完成后，教師針對布置作業(yè)的完成程度進行評價。在評價的過程中，除以課文理解和人物形象分析程度作為評價標準，學生的學習態(tài)度也應作為標準，促使學生樹立語文深度學習的自信心。之后由學生自我評價，設置問題進行引導：“學習完《我的叔叔于勒》，你們有什么收獲？對自己的學習情況有哪些滿意和不足的地方？”學生通過自我反思、總結學習成果，促進自主深度學習，提高教學時效性。

（四）利用信息技術，豐富課堂內容

農(nóng)村地區(qū)的初中生受經(jīng)濟、文化、教育資源等多重因素的影響，學識眼界較低。因此，農(nóng)村語文教師應重視補充課堂容量，以此開闊學生眼界，而信息技術的應用顯然符合這一要求。在語文教學中，教師可以播放相關的圖片、影音資料，對課堂教學進行補充，營造輕松的學習氛圍。因此，農(nóng)村初中語文教師應積極尋求教學手段與課堂內容相融合的途徑，利用多媒體教學可以突破區(qū)域的限制，縮小教育差距，優(yōu)化教學過程，充實學生的知識層面。

三、總結

教師應不斷探索促使學生深度學習語文知識的途徑，適應新時代的教學發(fā)展需求，為農(nóng)村地區(qū)培養(yǎng)人才。在重視基礎語文知識的同時強調深度學習，引導學生自主探究，提升自主學習能力，將語文知識運用到生活的各方面，提高綜合能力，為今后的發(fā)展奠定良好基礎。