核心素養(yǎng)下初中語文閱讀課堂的構(gòu)建方法探究

賈學平

摘 要隨著教學改革的深入，教育界對學生核心素養(yǎng)的培育非常重視。在初中語文的教學中，閱讀教學的構(gòu)建是其重要的組成部分，在進行閱讀課堂時，為順應培育核心素養(yǎng)的教學趨勢，教師應注重培養(yǎng)學生閱讀自主性以及讀后思考，將學生放在課堂的主體，以達到全方面培育學生能力的目標。下面筆者就對核心素養(yǎng)下初中語文閱讀課堂的構(gòu)建方法進行探究。

關鍵詞核心素養(yǎng);初中語文閱讀課堂;方法探究

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）09-0146-01

培育學生的核心素養(yǎng)是目前學生教育的開展趨勢，因而，在核心素養(yǎng)下進行課本教學是當前教學的主要模式，對于初中語文閱讀教學課堂同樣如此。在核心素養(yǎng)下的初中語文閱讀教學課堂的教學目標與之前的閱讀教學有所不同，不再是單純的練習學生的閱讀能力，而是在這門課上鍛煉學生的綜合能力。其中最重要的就是學生的自主閱讀和閱讀之后對其內(nèi)容的思考與反思以及在閱讀過程中培養(yǎng)的閱讀能力。當前的教學已經(jīng)改變了應試教育的教學方式，因此，在開展閱讀教學時，教師要對閱讀的內(nèi)容進行延伸拓展，從課本中解放出來，以豐富學生的閱讀內(nèi)容，開闊閱讀視野。

一、核心素養(yǎng)下初中語文閱讀教學中存在的問題

（一）忽視了學生的主體地位。在初中閱讀教學課堂中，教師受應試教育和傳統(tǒng)的教學方式的影響，會下意識的在教學課堂中處于主體位置，是學生在閱讀教學中丟失自我，只服從教師的觀念，沒有自身的主張，完全失去在課堂中的地位，會養(yǎng)成依賴教師的習慣。當教師不在身邊指導時，就不知道要做什么。而在正確教學課堂中，學生應該占有絕對的課堂地位，在課堂中有自己的思考，自己的閱讀思路，學會自己思考，遇到問題可以自己解決，教師只是在某些時候起引導的作用，學生則是課堂的關鍵。

（二）教師教學手段單一且落后。在初中語文閱讀課堂中，教師在教導學生知識的同時對閱讀方法的傳授也是十分重要的，當學生學會閱讀方法之后，可以舉一反三對其他文章自主理解。但是，一些教師在教學課堂中的教學手段，依然使用傳統(tǒng)的灌溉式教學，這種教學手段不僅單一，而且已經(jīng)不符合現(xiàn)在學生的學習特點。傳統(tǒng)的教學模式因為對分數(shù)的要求過于嚴格，導致老師在教學中將講課重點放在了知識的傳授，對學生各種才能的培育比較忽視，不符合現(xiàn)在的核心素養(yǎng)的培育。例如，在初中階段有一篇文章是《背影》，這篇文章主要描寫了作者父親的背影，表達出作者對父親的不舍之情。教師在開展閱讀課堂時，因為這是一篇散文，教師會注重對這篇文章內(nèi)容的講解，對閱讀方法介紹的比較少，這樣對學生來說，只是將這篇文章學習了，其他的沒有什么收獲，對于應試教育來說是很好的教學方式，但是不符合核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教學手段落后，達不到教學目標。

二、核心素養(yǎng)下初中語文閱讀教學策略

（一）改變傳統(tǒng)教學模式，激發(fā)學生閱讀興趣

大部分初中語文老師在閱讀教學課堂上都會利用傳統(tǒng)的教學形式，這種模式的最大特點就是教師的講解占了課堂的大部分時間，而學生在課堂上只用理解和做筆記，能夠自己思考的地方并不很多。因此，在核心素養(yǎng)的教學下，要求教師培育學生的綜合才能，要想在這樣的情況下使學生的閱讀能力有所進步，教師首先思想上就應該發(fā)生轉(zhuǎn)變，徹底拋棄傳統(tǒng)的教學模式，將學生放在課堂的主體位置，使學生可以有更多的機會參與到課堂中發(fā)表自己的看法。教師可以對學生提出問題，讓學生帶著疑問開展閱讀，使學生注意力更加集中，讓學生對閱讀課堂產(chǎn)生興趣，能夠主動的去學習思考。同時在閱讀教學課堂中，教師要依據(jù)學生的詳細學習狀況，科學合理的挑選課外的文章，讓學生可以對閱讀內(nèi)容進行拓展延伸。例如，老師在閱讀課堂中講授《從百草園到三味書屋》的時候，教師可以給學生提出這樣的問題“在文章中怎么變現(xiàn)百草堂是作者的樂園”，有了這一個問題，學生在閱讀時就有了目標，會集中精神認真閱讀，積極地參與到閱讀課堂中來，對學生閱讀能力的提升有益處。

（二）豐富課堂教學內(nèi)容，培養(yǎng)良好閱讀習慣

教師在開展閱讀講解時，在講授文章知識的同時，還可以教導學生閱讀的方法。教師都知曉“授人以魚不如授人以漁”的道理，教師指點學生每一篇文章的閱讀知識，不如將閱讀的方法教給學生，讓學生能夠在沒有教師指點的情況下，可以主動去閱讀，可以選擇出最合適的閱讀方法對文章進行分析。在閱讀課堂上，教師要進行規(guī)范的閱讀，提醒學生做到隨時記筆記，將自己喜歡的或者優(yōu)美的可以用到的句子摘抄下來，可以不斷擴展學生的瀏覽知識面，進而引導學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。例如，教師在講解《蘇州園林》課文時，因為此文為描寫建筑的文章，里邊會有許多描寫建筑的優(yōu)美的句子，學生可以在其中找出比較優(yōu)美的句子反復閱讀，并把自己以后可能用到的句子記錄下來，在課余的時間可以反復閱讀，在自己寫文章時，盡可能地用上，以提高文章的寫作水平，還可以對文章印象深刻，提升閱讀水平。

三、結(jié)束語

綜上所述，在核心素養(yǎng)下初中閱讀課堂中，教師要轉(zhuǎn)變舊的教學思想，科學合理的運用教學方法，提升課堂的閱讀效率。同時應該拓展閱讀內(nèi)容，積累學生的瀏覽量，激起同學的閱讀趣味，引導學生形成好的閱讀習慣。

參考文獻：

[1]劉學利.基于核心素養(yǎng)下的初中語文課堂教學策略[J].學周刊，2019（32）：45.