小學(xué)低年級學(xué)生對加減法簡單應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系認(rèn)知的探究

石愛義

摘 要在小學(xué)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中，針對于小學(xué)低年級加減法簡單應(yīng)用題的相關(guān)內(nèi)容已經(jīng)做了很大的創(chuàng)新性改革。但是結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐可以發(fā)現(xiàn)小學(xué)低年級學(xué)生對于簡單加減法應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系的認(rèn)知并不夠科學(xué)與完善。本文從小學(xué)低年級數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，就如何有效提高小學(xué)生對加減法簡單應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系的認(rèn)知提出幾點(diǎn)教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞低年級數(shù)學(xué);加減法應(yīng)用題;數(shù)量關(guān)系認(rèn)知

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）09-0141-01

加減法簡單應(yīng)用題中的相關(guān)數(shù)量關(guān)系知識是小學(xué)低年級學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用題學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，不僅會直接影響到學(xué)生之后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，對于之后數(shù)學(xué)思維以及邏輯思維的培養(yǎng)也十分重要。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師在日常教學(xué)過程中要善于探索小學(xué)低年級學(xué)生對于加減法簡單應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系的基本認(rèn)知以及規(guī)律趨勢，為制定更加有效的小學(xué)數(shù)學(xué)加減法應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系教學(xué)策略提供更加科學(xué)的借鑒。

一、讓學(xué)生學(xué)會獨(dú)立分析

很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)過程中，總是習(xí)慣于將自己多年積累的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法以及相關(guān)的解題技巧都一一傳授給學(xué)生。然而，現(xiàn)階段小學(xué)低年級學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中所遇到的問題并非是缺乏方法與技巧，而是不知道如何將老教師所傳授的方法與技巧應(yīng)用到實(shí)際的解題過程之中。因此，在之后的加減法應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系相關(guān)的教學(xué)過程中，尤其是在遇到實(shí)際的應(yīng)用題目時(shí)，教師完全可以將主動權(quán)交給學(xué)生自己，積極鼓勵(lì)學(xué)生自己動腦去思考與分析，給予每一個(gè)學(xué)生獨(dú)立思考與獨(dú)立探索的時(shí)間和機(jī)會。

比如，在講到北師大版小學(xué)二年級數(shù)學(xué)教材中《加與減（一）》”這一章內(nèi)容中時(shí)，有一道關(guān)于“求解二年級學(xué)生收集廢電池的總和”的加減法簡單應(yīng)用題，教師在正式講解這道題目之前，就可以采用小組競賽的方式，積極鼓勵(lì)與引導(dǎo)學(xué)生投入到問題的思考與分析之中。即讓學(xué)生自由分組進(jìn)行探討，最終決定出一種或者幾種不同的解題方案。之后每一個(gè)小組再選舉出一位同學(xué)在班級內(nèi)進(jìn)行解題方案的展示，最后再由教師分別講解每一種解題方案的優(yōu)劣，并向?qū)W生完整詳細(xì)地講解該道題目的正確解題思路。通過小組合作與競賽結(jié)合的方式，一方面可以極大地激發(fā)出學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思考與問題分析的積極性與主動性;另一方面也可以切實(shí)提高學(xué)生獨(dú)立分析問題的能力，完善學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)加減法應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系的認(rèn)知。

二、激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

對于小學(xué)低年級階段的學(xué)生來說，無論是自身的數(shù)學(xué)知識儲備還是對于數(shù)學(xué)知識的自我理解能力都十分有限，而數(shù)學(xué)又是一門相對來講抽象性較強(qiáng)的學(xué)科，如果還是堅(jiān)持采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式進(jìn)行課堂教學(xué)難免會讓學(xué)生產(chǎn)生枯燥、厭學(xué)的情緒，尤其是與加減法相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，大部分都是各種數(shù)字之間的各種組合，很難激發(fā)起小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，面對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容難度不斷加大，但是小學(xué)生對于相關(guān)數(shù)量關(guān)系知識認(rèn)知又不夠科學(xué)與完善的現(xiàn)狀，教師可以從激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生對于加減法簡單應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系等相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣入手，通過幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境，充分打開與發(fā)散學(xué)生的思維。除此之外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還可以在教學(xué)過程中，積極引入學(xué)生日常生活中的實(shí)際案例與場景，把數(shù)學(xué)課堂上所講解的數(shù)量關(guān)系和加減法規(guī)律與實(shí)際生活中的事例聯(lián)系在一起，從而進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，完善學(xué)生對于加減法應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系的認(rèn)知，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

比如，在講到北師大版小學(xué)二年級數(shù)學(xué)教材中《加與減（二）》時(shí)，該部分內(nèi)容已經(jīng)涉及到百位數(shù)的簡單加減運(yùn)算，難度相對提升，在設(shè)置相關(guān)的應(yīng)用題目的過程中，教師就可以從日常生活實(shí)例入手，在為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)更加輕松的課堂環(huán)境的同時(shí)，也能夠幫助學(xué)生放松下來，打開思路。比如教師在上課之前可以向營造一個(gè)問題情境“大家想一下自己家里現(xiàn)在都有什么家具用品呢？”這時(shí)孩子們肯定十分積極地回應(yīng)“沙發(fā)、電視機(jī)、書桌、衣柜、臺燈”等。教師則可以趁熱打鐵回問學(xué)生“那這些家具用品都值多少錢呢？加在一起又會是多少呢？”這時(shí)學(xué)生們已經(jīng)被完全帶入到了相關(guān)的教學(xué)情境中，不知不覺中參與到了問題的思考與分析之中。通過此類方式，一方面可以激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情，另一方面也可以幫助學(xué)生從一個(gè)角度看待數(shù)學(xué)加減法以及數(shù)量關(guān)系的魅力，有利于進(jìn)一步健全與完善學(xué)生對簡單加減法應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系的認(rèn)知。

三、總結(jié)

綜上所述，當(dāng)前階段小學(xué)低年級學(xué)生對于簡單加減法應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系的認(rèn)知依然存在不夠科學(xué)與不夠完善等問題，且部分小學(xué)生對于小學(xué)數(shù)學(xué)加減法以及數(shù)量關(guān)系等相關(guān)數(shù)學(xué)知識存在厭學(xué)情緒。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中可以從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，通過將學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生，將日常生活實(shí)例融入到課堂教學(xué)之中等方式，培養(yǎng)學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，完善其對小學(xué)數(shù)學(xué)加減法簡單應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系的認(rèn)知。

參考文獻(xiàn)：

[1]張紅梅.對小學(xué)低年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的基本途徑研究[J].求知導(dǎo)刊，2018（22）：137.

[2]李寶林.高效課堂背景下小學(xué)低年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)策略[J].課程教育研究，2017（7）：127.