初中語文教學中滲透傳統(tǒng)文化的措施探析

羅燁

摘 要隨著我國新課改的實施策略，許多學校在對課程和教學模式的改革實施過程中，引入了許多的新教學模式和教學設備，其主要目的是為了滿足時代發(fā)展對教育發(fā)展提出的新要求。基于此，本文主要針對在初中語文教學中滲透傳統(tǒng)文化的教學措施進行分析，提高學生的語文素養(yǎng)。

關鍵詞初中語文;滲透;傳統(tǒng)文化;教學措施;策略分析;意義

中圖分類號：O552.2，R363.2+5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）09-0030-01

初中語文是語數英三大主科中的一科，教師和學生都應該對其有充足的思想認識，認真對待語文課程的學習。而我國的傳統(tǒng)文化則擁有著悠久的歷史文化和深刻的內涵，是中華民族發(fā)展進程的重要支柱。在進行語文教學過程中，進行傳統(tǒng)文化的滲透將給語文教育發(fā)展帶來新的突破，在不斷提高教育水平的同時，提高學生的文化和精神素養(yǎng)，促進文明社會的高速發(fā)展。

一、滲透傳統(tǒng)文化教學的意義

初中階段的學生對新一階段的成長充滿著好奇，他們的好奇心驅使他們對自己所處的環(huán)境以及所接觸的東西進行全面的探析，容易受到外界的影響和干擾，容易形成良好的行為和學習習慣，教師可以充分運用該階段學生年齡特點，將課本知識充分結合傳統(tǒng)文化進行教學，有助于提升學生的綜合素養(yǎng)。傳統(tǒng)文化中包含著豐富的語文知識，在初中語文教學中融入傳統(tǒng)文化，從基礎開始培養(yǎng)，逐漸累積，從而形成學生所擁有的優(yōu)秀品質。因此，傳統(tǒng)文化與語文教學之間存在著一定的聯(lián)系，初中語文教學滲透傳統(tǒng)文化是有一定意義的。同時，將傳統(tǒng)文化元素運用到初中的語文教學中必定能對初中語文教學的發(fā)展起到積極的推進作用。

二、將傳統(tǒng)文化融入初中語文課堂教學的有效策略

（一）進行中國傳統(tǒng)文化元素的合理傳承與創(chuàng)新，將其滲透入初語文教學中。從目前傳統(tǒng)文化元素的運用現(xiàn)狀分析，教師和學生對于優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素的認知仍然存在著一定的缺陷，這不利于傳統(tǒng)文化元素的運用、傳承以及創(chuàng)新。通過滲透傳統(tǒng)文化，從而擴大學生閱讀量，摘抄美詞美句，建立學生寫作知識庫。作文的書寫除了要有扎實的語文基礎知識功底之外，還要擁有較大的閱讀量和較多的寫作素材的積累。所以教師需要在課堂中對學生進行適當的引導，開設閱讀課，帶領學生進行優(yōu)秀作品的閱讀與鑒賞，讓學生了解學習傳統(tǒng)文化，抄錄語句段落，必要時，讓學生寫讀書筆記，進行語文能力的拓展，從而積累寫作素材。教師可以在教室中設置一個讀書角，提供一些課外叢書以及寫作工具書，督促學生使用;在語文課時安排中，開設相應的閱讀課時，利用這些課時讓學生進行閱讀和讀后感分享，讓學生互相推薦書籍，相互交流，分享讀后感。在小學生寫作文的過程中，他們都會出現(xiàn)無法用文字表達自己想法的問題，在腦海中構思得很好，用文字描述出來又成了另外一種意思，要突破這一問題，需要學生積累大量的寫作素材，理順邏輯關系，當學生的閱讀量達到某一高度，素材的積累也達到一定數量的時候，他們的文字表述能力將不再是問題。

（二）將傳統(tǒng)文化與信息技術結合，使用現(xiàn)代化教學模式，注重師生的互動。將信息技術與學生的教材充分結合，將微課引入學生的課堂中，根據課本內容制作微課視頻對學生進行拓展教學。學生使用的教材都是經過專家們的精心研究和選擇設計出來的，符合學生的發(fā)展需求，改變學生對語文課程和傳統(tǒng)文化的刻板認知，通過一種新的教學方式開啟對傳統(tǒng)文化和語文知識的探尋之路，體驗更多的文化元素。

將傳統(tǒng)文化融入初中語文教學的措施需要改變傳統(tǒng)教學方式，將學生被動聽課的狀態(tài)轉變?yōu)閷W生主動參與和組織語文課堂的學習，讓學生能夠在課堂中發(fā)揮主要作用，盡可能地親力親為，主動探討。教師采用多種模式進行融合或者創(chuàng)新教學，選擇適合學生的教學方式幫助學生悉知傳統(tǒng)文化和語文知識，從而提高語文素養(yǎng)。

（三）充分結合語文這一學科的特點，培養(yǎng)學生的學習、語言能力。初中語文課程的教學有一定的難度，對教師和學生來說都是一個考驗，面對眾多的理論知識和語文基礎知識，需要經過長時間的學習和積累，將傳統(tǒng)文化滲透到課堂的教學中，采用不同的教學模式進行教學，改變學生以往的課堂模式，讓學生在語文課堂中感受到知識的力量以及傳統(tǒng)文化的奧妙，主動地參與語文課堂中融入傳統(tǒng)文化的任務學習。教師在進行語文教學的過程中，以學生為教學中心，注重學生的情景體驗和認知經驗，使用任務型教學模式，在學生的互動過程中觀察學生的表現(xiàn)，倡導發(fā)現(xiàn)式的教學模式，發(fā)掘學生的潛能，從而進行更全面的教學模式改革，培養(yǎng)復合型人才。

語文是一科術融合閱讀理解和語言教學課程，語言課程的教學方法要不同于其他課程，需要學生掌握一定程度的語言能力，需要學生多說多練。在課堂中，教師需要讓學生有足夠的語言表達機會，在對學生進行提問時，要求學生要用完整、通順、符合邏輯的句子回答，還要開設相對應語言表達能力的演講課程，讓學生進行演講比賽或者朗誦，充分訓練學生的語言能力。

三、結束語

綜上所述，面對我國傳統(tǒng)文化元素的復雜性與多樣性，語文教師應該進行深入的研究與探析，汲取其中優(yōu)質部分，將有意義、有代表性的傳統(tǒng)文化元素與學生進行授講，提高初中語文的教學水平和學生的綜合發(fā)展。