高校本科生導師制與師道自覺研究

王軍 馬彬

摘要：隨著本科生導師制在國內高校的逐步實施，其受到越來越多的高校決策者和教育研究者的青睞，但是 本科生導師制一直存在師生比例不足、導師職責不明、制度保障不夠的問題。基于本科生導師制在國內高校發(fā) 展的現狀，全面提升導師的師道自覺性，需要提升認識程度、建立導師團隊、促進制度建設，從而激發(fā)本科生導師 的工作動力，明確工作目標，提升工作質量，為本科生導師制的有效實施提供強大的助力，進而促進我國高校教 育事業(yè)的發(fā)展邁上新的臺階。

關鍵詞：本科生導師制;師道自覺;現狀分析;人才培養(yǎng)

中圖分類號：G642.0? ??文獻標識碼：A? ? ??文章編號：CN61-1487-（2020）07-0056-03

由于受到發(fā)展周期和歷程的制約，我國高等教育體系與西方發(fā)達國家相比還存在著較大的差距。本科生導 師制在我國尚處于起步階段，高校本科生導師的師道自 覺性也表現得差強人意，呈現出良莠不齊的狀態(tài)。

一、高校本科生導師制的國內外發(fā)展現狀

“導師制”這一概念源于古希臘蘇格拉底的問答法。 歷經多年的發(fā)展，公元 17 世紀，英國牛津大學、劍橋大學 等高等院校首先在研究生人才培養(yǎng)過程中采用導師制。 這些高等學府要求導師與學生定期見面，并對學生在日 常生活、道德情操、學業(yè)等方面進行針對性指導，以求不 斷提升學生的課業(yè)水平與整體素養(yǎng)。

國內本科導師制已走過了半個多世紀的歷程。首先 在國內提倡本科生導師制的院校是浙江大學，早在 1938 年，浙江大學就開始實施本科生導師制，并取得了一定的 成績。1949 年新中國成立后，開展導師制的國內高校往 往僅限于研究生的培養(yǎng)范疇，導師制的規(guī)章制度不夠健 全，監(jiān)督標準不夠統(tǒng)一和規(guī)范。時至 2002 年，北京大學 根據本校情況開始探尋實施本科生導師制。此后，國內 眾多高校爭相效仿，開展實驗性的本科生導師制。

隨著我國高校教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，高等教育體系 改革和人才培養(yǎng)方案修訂也在轟轟烈烈地展開。在此基 礎上，本科生導師制受到越來越多的高校決策者和教育 研究者的青睞。教育部在 2005 年發(fā)布的《關于進一步 加強高等學校本科教學工作的若干意見》中明確提出指 導性建議：有條件的高校要積極推行導師制，為學生提供 優(yōu)質和個性化的服務。[1]

二、當前高校本科生導師制存在的問題

實施本科生導師制的院校與日俱增，與之相關的研究成果也呈現出百花齊放的態(tài)勢，但是由于發(fā)展歷程與時間的局限，本科生導師制在我國的推廣依然受到一定 程度的制約，短板與不足依舊存在。

（一）導師數量不足

實施高校本科生導師制需要科學合理的師生配比， 這樣才可以保證師生的有效互動，使制度行之有效。但 是目前我國高校在校本科生數量與導師數量遠遠不成正 比，導致本科生導師制難以有效落實。很多高校面臨著 專任教師不足的現狀，需要聘任兼職教師或外聘教師擔 任本科生導師，在監(jiān)管機制上面臨著很大的挑戰(zhàn)。此外， 很多高校只重視碩博研究生的人才培養(yǎng)，在政策和管理 上都有一定程度的傾斜，這種現狀也加劇了本科生與本 科生導師之間的數量差異，使得本科生導師制難以大范 圍實施。

此外，為了保證本科生導師制的有效性，高校往往對 本科生導師要求較高，擬聘任導師不僅要有過硬的學術 水平，更要有高尚的道德情操與愛國情懷，同時能夠悉心 關注本科生成長，引領本科生走上積極健康的人生道路。 但目前國內眾多高校都面臨著教師資源稀缺的問題，將 有限的教師資源投入到本科生培養(yǎng)中難度不小。這種師 生比例不平衡是橫亙在高校導師制實施最主要的障礙， 如何構成有效合理的師生配比是實施本科生導師制的首 要問題和任務。

（二）導師職責不明

一直以來，國內高校的本科生導師制遵循的精神原 則都是我國古代文化體系中的尊師重道。因此，導師在 對學生進行指導時，往往與學生間保持著明確的上下級 關系，難以達到平等自由的狀態(tài)。與此同時，國內高校在要求本科生導師授課水平和道德水平的同時，對導師的科研工作也有考核任務，這也使得導師的工作時間極度 緊張。

所以，高校本科生導師制在實施過程中存在著導師 無法放低姿態(tài)的問題，加之繁重的科研任務也造成導師 無暇細致地指導本科生的學習生活。導師對于教師身份 與導師工作職責的邊界模糊，也使得本科生導師制難以 全面推行，即便導師很平易近人，很多學生往往對導師心 存敬畏，不愿意主動提出自己的疑惑和問題。

（三）制度保障不夠

能夠擔任本科生導師的都是具有高超科研水平及道 德水準的教師，但多數高校往往在制度層面上不足以保 障導師的相關利益。導師作為教師擔負著正常的教學與 科研工作，這些工作在教師的基本工作量或者考核體系 中可以量化，從而得到明確的體現，滿足數量上的要求。 但是，導師制工作則傾向于情感溝通學業(yè)指導與生活指 引，難以進行量化，所得報酬無法激勵導師將精力完全投 入到此項工作中。在這種制度不健全的情況下，本科生 導師無法得到合理的薪酬或獎勵，積極性與主觀能動性 不足也是常態(tài)。

評價機制不夠完善也是制約本科生導師制發(fā)展的一 項主要原因。導師與參與導師制的本科生往往無法進行 雙向選擇和針對性評價，對于量化指標也缺少明確的規(guī) 定，彼此之間所應達到的學習或工作目標也不夠明確，最 終會導致本科生導師對于學生不負責或難以負責的情 況，使得本科生導師制的實施虎頭蛇尾。

三、本科生導師制與師道自覺概述

（一）什么是師道自覺

師道之首要當是高校教師的自尊與自覺。師者若自 尊，當回歸職業(yè)道德，恪守職業(yè)精神。師道自覺是要培養(yǎng) 學生敬畏生命，熱愛國家，高揚人道主義的情懷，做國家 的棟梁之人才。著名哲人馬丁·布伯曾說過“：把學生視為 伙伴而與之相遇，根據對方的一切因素來體會這種關系?！?正是在與學生的這種純粹的關系中，教師才能真正成為 “人師”;正是在這種純粹的關系中，教師才可能具有真正 的自由意志，那種不羈絆于權力和功利的自由意志。

真正優(yōu)秀的教師能夠把“教”與“學”置于“讓學 生自由發(fā)展”的自覺中。這需要教師有一種情懷：在自 己內心給自由留下廣闊天地，讓學生心靈給自由留下廣 闊天地。盡管多數教師很難達到那種境界，但至少應有一 種氛圍——即學校所提倡的并為廣大教師所仰望的師道。

（二）師道自覺的四個內涵

綜觀中華文明發(fā)展的歷程，教師這一職業(yè)由來已久， 至今已有幾千年的歷史，尊師重道也是中華民族一項重要的傳統(tǒng)美德。想要確保本科生導師制工作的順利開展，教師的師道自覺也發(fā)揮著不容小覷的作用。師道自覺是 對一脈相承的師道傳統(tǒng)的自覺，其內涵可以從教師的自 知、自肯、自任與自行四個方面加以闡釋 [3]。所謂自知即 要求高校教師始終銘記自身“傳道、授業(yè)、解惑”的社會 職責，并保持自身知識技能的與時俱進，時刻牢記為人師 表、以身作則的職業(yè)理念。自肯則要求教師能夠認同自 身的職業(yè)，并在教學過程中不斷反思，與學生積極互動， 做到真正意義上的教學相長。只有帶著職業(yè)認同感工作， 教師才能夠真正意義上發(fā)揮社會價值，并在職業(yè)生涯中 體現出師道自任的特征。具備師道自任意識的教師在工 作中不僅注重外部知識和技能的學習，與此同時也能夠 因材施教，酌情調整教學方法和教學手段，確保教學任務 的完成和學生能力的提高。通過自知、自肯和自任階段 的積累，教師勢必在教學實踐中慢慢成長到自行階段，從 而能夠在工作中自主踐行為人師表的師道意識。

（三）本科生導師制與師道自覺

師道自覺在本科生導師制實施過程中同樣具有適用 性。在對師道自覺意識的認識不斷深化的同時，導師能 夠在工作中獲得的成就感和幸福感也會相應提升。在此 前提條件下，導師往往能夠更好地把握本科生導師制的 執(zhí)行標準和指導學生的方法與技巧，并且能夠通過不斷 反思和反饋逐步完善導師制工作中的評價手段，切實促 進本科生導師制的有效落實。

四、本科生導師制與師道自覺路徑研究

（一）提升認識程度

高校首先應將本科生導師制工作提升至重要的戰(zhàn)略 高度，上至領導層，下到學院和各相關部門都應予以高度 重視，對本科生導師制及其對未來高等教育發(fā)展的重要 性及緊迫性進行從理論到內涵的深入學習與全面貫徹。

實施本科生導師制的高校應成立或指定責任部門， 專項推進本科生導師制工作，制定計劃并有效實施，同時 健全和完善制度保障，對本科生導師制落實情況進行科 學指導和有效監(jiān)督。高校宣傳部門也應配合本科生導師 制的宣傳工作，通過網站、視頻及論壇等線上形式和會議 等線下活動的有機配合，引導學校各個層面全面認識本 科生導師制，使教師及學生都能夠充分領會導師制的精 神內涵，并積極參與到工作中。

這種思想的滲透可以逐步改變本科生導師制工作參 與者的精神面貌，激發(fā)其主觀能動性，從而更好地踐行以 人為本的價值觀念和可持續(xù)發(fā)展的原則，真正將學生放 到學校工作的主體地位，并在指導工作中體現思政內容 和教學理念。

（二）建立導師團隊

導師團隊是本科生導師制實行過程中最重要的主體之一。如何建設一個梯度合理、層次分明及職責明確的 導師團隊是值得高校思考的問題。本科生導師的工作內 容涵蓋范圍相對廣泛，不僅要關注學生的學習，更要時刻 關注學生的生活態(tài)度、心理健康等，這就對導師的職業(yè)素 養(yǎng)和道德水準提出了較高要求。

首先，高校應根據每一年級本科生的不同專業(yè)和學 習特點組建導師團隊，并根據導師的研究領域和工作專 長來制定指導計劃，保證每位導師都能發(fā)揮出優(yōu)勢與長 處，滿足學生在不同層面上的學習需求。其次，高校應定 期對導師進行培訓，圍繞學生的知識需求、生活需求及心 理需求打造“術業(yè)有專攻”的導師團隊。導師經由培訓 不僅能夠在學生專業(yè)技能操練上指導，更能指引學生形 成高尚的道德情操，樹立正確的世界觀、人生觀及價值 觀。最后，高校應對本科生導師團隊進行動態(tài)管理，確保 其既能夠滿足學生的學習需求，也能夠有新鮮血液的注 入和不同理念的碰撞，實現良性發(fā)展和動態(tài)循環(huán)。

（三）促進制度建設

首先，學校要加強導師評價制度建設，將導師工作業(yè) 績同教師評優(yōu)獎勵及職稱晉升掛鉤 [2]。教師的評獎評優(yōu) 等相關激勵制度應該與導師制工作的效果相互關聯，給 那些業(yè)績突出、表現優(yōu)異的教師提供職稱晉升等機會，這 樣不僅可以獎勵有突出貢獻的教師，更加能夠激發(fā)團隊 內部相同類型教師更好地參與工作的熱情。

其次，高校應建立精確且多維度的評價機制。導師 制的評價需要一個歷時性的過程，但是評價反饋需要更 有時效性，這樣才能及時發(fā)現問題，并針對性提供解決方 案。同時，評價主體的多維度要體現出學校、導師和學生 三維的立體角度。師生互評、校師互評的機制一旦形成， 便可以更加立體客觀地展示出導師制工作在本校的落實 情況，實時跟進變化的潮流及師生的發(fā)展動態(tài)，這樣才能 更加有助于高校本科生導師制工作的開展。

五、結語

誠然，我國高等教育的改革與發(fā)展取得了舉世矚目的成就，但也衍生了諸多的弊端并形成了一定的挑戰(zhàn)。

在全新的時代背景下，如何全面提升學生的綜合素質，為 社會培養(yǎng)適應時代需求的應用型人才成為了我國高等教 育的一個時代命題。高校是我國高等教育中重要的一個 環(huán)節(jié)，如何促進高校本科生的學業(yè)發(fā)展更是提升學生綜 合素質的核心。

全面提升本科生導師的師道自覺性，能夠激發(fā)本科 生導師的工作動力，明確導師的工作目標，提升導師的工 作質量。本科生導師認識程度的提高，也勢必為其指導 的本科生學業(yè)乃至職業(yè)規(guī)劃產生重要的影響，為本科生 導師制的有效實施提供強大的助力，為高校人才培養(yǎng)方 案的科學執(zhí)行創(chuàng)造更多的可能，進而有助于我國高校教 育事業(yè)的發(fā)展邁上新的臺階。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部 . 關于進一步加強高等學校本科教 學工作的若干意見 [EB/OL].2015-01-01. http：//old.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/ moe_734/200507/8296.html.

[2] 陳志忠 . 本科生導師制研究——以江西師范大學為例 [D].南昌 ： 江西師范大學 ，2010.

[3] 翟國棟 ， 武曉華 ， 曹洪治 ， 李亞男 . 本科生全程導師制：問 題與對策 [J]. 中國大學教學 ，2017（1）.

[4] 馬彬 ， 王軍 . 試論民辦高校本科生學業(yè)導師制管理模式的 路徑 [J]. 東方企業(yè)文化 ，2019（8）.

[5] 宋懷濤 ， 馬瑞 ， 李森 ， 張單 ， 魏曉鴿 . 本科生導師制專業(yè)價 值培養(yǎng)探析 [J]. 教育教學論壇 ，2019（4）.

作者簡介：王軍（1959—），女，漢族，黑龍江哈爾濱人，長春財經學院外國語學院教授，研究方向為英語 教育、英美文學。 馬彬（1983—），男，漢族，吉林農安人，長春財 經學院會計學院助理研究員，研究方向為政治 思想教育。

（責任編輯：王寶林）

基金項目：本文系吉林省教育科學“十三”規(guī)劃一般課題“吉林省民辦高校本科生導師制與人才培養(yǎng)研究”（編號：GH19522）階段性研 究成果