“藝術(shù)創(chuàng)想?yún)^(qū)”初探

盛友群

摘 要：“藝術(shù)創(chuàng)想?yún)^(qū)”的創(chuàng)設(shè)能鼓勵(lì)幼兒自由選擇、便于動(dòng)手、大膽操作，更好地促進(jìn)幼兒身心全面和諧地發(fā)展。教師應(yīng)放手讓孩子們大膽地去參加活動(dòng)區(qū)活動(dòng)，通過與同伴共同學(xué)習(xí)、共同操作、共同探索，從而得到發(fā)展提高。

關(guān)鍵詞：藝術(shù); 創(chuàng)想; 活動(dòng)區(qū)

中圖分類號(hào)：G612? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ?文章編號(hào)：1006-3315（2020）3-107-001

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出，尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異?！八囆g(shù)創(chuàng)想?yún)^(qū)”是一個(gè)讓幼兒獲得知識(shí)的教育場(chǎng)所，更是為孩子們提供了一個(gè)多方面自我能力提高的契機(jī)。

一、有利于激發(fā)幼兒潛能的環(huán)境創(chuàng)設(shè)

研究表明，人類在出生之前就已具備有各種智能發(fā)展的基礎(chǔ)，出生以后適時(shí)、合理地開發(fā)能激發(fā)其發(fā)展，有時(shí)甚至能達(dá)到極限的程度。如此看來，創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于激發(fā)幼兒潛能的多元智能環(huán)境相當(dāng)重要。

認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為：兒童的知識(shí)構(gòu)建，必須由兒童通過自己的操作活動(dòng)去完成。只有孩子自己才能激發(fā)其心底深處的活動(dòng)愿望。因此，“藝術(shù)創(chuàng)想?yún)^(qū)”的創(chuàng)設(shè)不僅僅是多增設(shè)一個(gè)區(qū)，更重要的是創(chuàng)設(shè)能鼓勵(lì)幼兒自由選擇、便于動(dòng)手、大膽操作的環(huán)境，更好地促進(jìn)幼兒身心全面和諧地發(fā)展?！八囆g(shù)創(chuàng)想?yún)^(qū)”的設(shè)置要體現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，就要求教師既要對(duì)活動(dòng)區(qū)的功能有清楚的認(rèn)識(shí)，也要準(zhǔn)確了解本班幼兒的興趣、水平和需要。多觀察了解幼兒活動(dòng)區(qū)活動(dòng)的情況，了解孩子們喜歡什么、不喜歡什么，并采取相應(yīng)的措施，引導(dǎo)孩子主動(dòng)參與活動(dòng)區(qū)的活動(dòng)。

二、有利于激發(fā)幼兒潛能的材料選擇

心理學(xué)家皮亞杰指出：一個(gè)被動(dòng)的觀察者無法得到知識(shí)，必須通過在分析種種活動(dòng)中自行挖掘或建立知識(shí)，幼兒的主動(dòng)活動(dòng)與教師根據(jù)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)環(huán)境及投放的材料之間有著密切的關(guān)系?？梢姡八囆g(shù)創(chuàng)想?yún)^(qū)”中材料的投放是決定幼兒活動(dòng)的重要因素之一，它直接影響著幼兒的興趣，使幼兒在動(dòng)手中鞏固學(xué)到的知識(shí)和技能，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的效果。

（一）選擇隱秘性材料以激發(fā)幼兒操作的欲望。這里的“隱秘性”材料是指外形幼兒很感興趣的或新奇的材料，而內(nèi)在的物質(zhì)是孩子一下子看不見、看不見卻聽得到、看不見卻摸得到的，往往與孩子的生活經(jīng)驗(yàn)不相一致的材料。比如：自制“搖搖瓶”。先請(qǐng)幼兒聽一聽、聞一聞。當(dāng)孩子看見一只只八寶粥的罐子時(shí)，他們以為是八寶粥就想去拿，這時(shí)里面?zhèn)鞒隽隧懧?，幼兒就?huì)去搖一搖、聽一聽，甚至?xí)朕k法打開罐頭去看一看。這些材料的操作，主要需要幼兒運(yùn)用觸覺、聽覺和嗅覺辨別能力，對(duì)于幼兒來說，這些材料特別能激起幼兒操作的欲望，因而就要充分調(diào)動(dòng)各種感官，去嘗試，去了解。

（二）選擇可選擇性材料以訓(xùn)練幼兒思維的多變性?！八囆g(shù)創(chuàng)想?yún)^(qū)”材料的可選擇性是指玩法或操作方法的可變性、多樣性和可替代性。這些材料的操作，需要孩子聯(lián)想的能力、創(chuàng)造的能力以及思考的能力，因?yàn)檫@些材料的操作可以出現(xiàn)很多很多不同的種類，讓幼兒隨心所欲地進(jìn)行活動(dòng)而不致出現(xiàn)一種重復(fù)厭倦的情緒。

（三）選擇障礙性材料以鍛煉幼兒的堅(jiān)持性。心理學(xué)研究告訴我們幼兒喜歡不斷反復(fù)的活動(dòng)，往往是他們將要掌握而又未能熟練的一些活動(dòng)。鑒于這些活動(dòng)應(yīng)在幼兒掌握當(dāng)中，因此在材料提供時(shí)要考慮到孩子的現(xiàn)有水平和最近發(fā)展區(qū)，既不能讓孩子操作起來太容易，也不能讓孩子感到太難而放棄，而是要幫助幼兒構(gòu)建發(fā)展的階梯。

（四）選擇新奇性材料以培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力?！靶缕妗钡牟牧鲜窃凇八囆g(shù)創(chuàng)想?yún)^(qū)”中初次出現(xiàn)，而且色彩、外形、聲音方面對(duì)孩子富有一種吸引力的材料。比如投入了兩個(gè)塑封的大娃娃（畫在紙上），立刻就吸引了許多幼兒詢問怎么玩。聽說要給娃娃穿漂亮衣服時(shí)，他們都爭(zhēng)著給它畫、?。ㄓ≌拢┘簟⒄鄣?，有的甚至兩三個(gè)幼兒合作玩。這樣的材料最大的特點(diǎn)是吸引孩子，給孩子一種新鮮感，但是這種新奇的材料對(duì)孩子的吸引力受時(shí)間或自身玩法的限制較多，當(dāng)孩子感到不再新奇時(shí)就有可能遺忘它，所以在提供新奇材料時(shí)我們要考慮到材料對(duì)孩子發(fā)展的價(jià)值。

（五）選擇工具箱以激發(fā)幼兒自由探索。在提供多樣、多元、多功能材料的基礎(chǔ)上為孩子設(shè)置工具箱，工具箱中有各種孩子所需的材料工具，如剪刀、螺絲刀、廢舊圖書、各種絲帶、膠水、廢舊電線等。讓孩子在遇到困難時(shí)自己選擇工具及材料進(jìn)行操作，得到想要的效果，真正使材料得到動(dòng)態(tài)利用。

三、有利于激發(fā)幼兒潛能的情境輔助

人際智能是多元智能中非常重要的一個(gè)方面，協(xié)同學(xué)習(xí)不僅能培養(yǎng)孩子的交往意識(shí)和能力，開發(fā)幼兒的人際潛能，而且可以幫助、促進(jìn)弱勢(shì)群體，從而達(dá)到智能互補(bǔ)的效果。為了同年齡段且使能力又各有差異的孩子都有不同水平的提高，我們?cè)诮?gòu)“藝術(shù)創(chuàng)想?yún)^(qū)”時(shí)對(duì)活動(dòng)群體做了重新的調(diào)整。

（一）同班群體。主要由同班幼兒分小組進(jìn)行活動(dòng)區(qū)活動(dòng)，適宜在“藝術(shù)創(chuàng)想?yún)^(qū)”活動(dòng)開展的初始階段。

（二）同齡群體。主要打破班級(jí)界限，進(jìn)行平行班的活動(dòng)區(qū)活動(dòng)。

（三）混齡群體。由不同年齡的幼兒集結(jié)在一起活動(dòng)，它的作用更多地體現(xiàn)在幼兒大帶小的促進(jìn)學(xué)習(xí)中。

這三種形態(tài)的群體靈活組合，適當(dāng)調(diào)整，更好地提高每一個(gè)不同水平的幼兒的能力，同時(shí)讓孩子在同班、同齡、混齡三個(gè)維度中得到了更多關(guān)于社會(huì)交往、社會(huì)情感的經(jīng)驗(yàn)。在這個(gè)過程中，教師最好以參與者的身份介入，以便自然地發(fā)揮協(xié)同學(xué)習(xí)的作用。通過這種有意義的合作，幼兒逐漸明白團(tuán)體的成功有賴于團(tuán)體的協(xié)同努力，從而在小組中建立起一種積極的相互依賴的關(guān)系。

四、有利于激發(fā)幼兒潛能的評(píng)價(jià)方法

加德納認(rèn)為：在一般的環(huán)境中，沒有任何一種發(fā)展與別人無關(guān)。的確，我們是通過與別人的關(guān)系來認(rèn)識(shí)自己的。因此，除了自我評(píng)價(jià)外，他人的評(píng)價(jià)同樣顯得十分有意義。對(duì)于3-6歲的孩子，教師評(píng)價(jià)的權(quán)威性傾向較重，但同時(shí)隨著年齡的增長(zhǎng)，同伴間的評(píng)價(jià)，對(duì)自我的評(píng)價(jià)比重越來越大。

有活力的評(píng)價(jià)是發(fā)展的前提，評(píng)價(jià)方式的發(fā)展，也是幼兒個(gè)體發(fā)展的關(guān)鍵，好的教育離不開好的評(píng)價(jià)。為此，我們?cè)凇八囆g(shù)創(chuàng)想?yún)^(qū)”中應(yīng)注重多元化評(píng)價(jià)，決不限于使用“是”與“非”的觀點(diǎn)，多運(yùn)用“很好”“再怎么就更好了”“你再試試”等評(píng)價(jià)語言。只有適合幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)，突出了個(gè)別化和個(gè)性化的活動(dòng)，才能創(chuàng)造適合每個(gè)幼兒的教育，使每個(gè)幼兒都能得到最好的發(fā)展。