淺談小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施

曾廣君 宋虎日

摘? 要：隨著我國(guó)教育事業(yè)的改革與不斷發(fā)展，綜合實(shí)踐活動(dòng)對(duì)教學(xué)課程的設(shè)計(jì)要求必需充分考慮課程的綜合性與實(shí)踐性，這也是當(dāng)前世界各國(guó)在教育領(lǐng)域重點(diǎn)發(fā)展研究的課題。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施使我國(guó)基礎(chǔ)教育課程體系發(fā)生了翻天覆地的變化，尤其是課程體系的架構(gòu)發(fā)生了根本性的變化，這是教育改革的亮點(diǎn)，也是當(dāng)前教育課程問(wèn)題存在的關(guān)鍵點(diǎn)。本文通過(guò)簡(jiǎn)單剖析我國(guó)小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題，并針對(duì)問(wèn)題提出相應(yīng)的解決方案，以促進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的發(fā)展，為教師在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施中提供寶貴的參考意見(jiàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)? 綜合實(shí)踐活動(dòng)? 課程實(shí)施

中圖分類(lèi)號(hào)：G622? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1672-1578（2020）01-0201-01

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程提出后就得到教育界的一致認(rèn)可，受到了重點(diǎn)關(guān)注。雖然綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施在短短時(shí)間里取得很大的成果，但由于經(jīng)驗(yàn)不足等原因在課程實(shí)施過(guò)程仍然存在很多問(wèn)題，這就要求教育行政部門(mén)強(qiáng)化管理，要求教師在新的教育情境中不斷創(chuàng)新積累新的教育經(jīng)驗(yàn)。

1? ?當(dāng)前小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施過(guò)程存在的問(wèn)題

1.1 對(duì)課程的實(shí)施監(jiān)督管理不到位

在學(xué)校的實(shí)施管理方面也是參差不齊，盡管部分學(xué)校對(duì)小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)這門(mén)課程相當(dāng)重視，并積極地開(kāi)展了相關(guān)的教育工作，但并非出于教師的主動(dòng)教育。學(xué)校缺乏對(duì)課程具體的實(shí)施方案和詳細(xì)的工作計(jì)劃，也沒(méi)有組織相應(yīng)的師資力量作為支撐，課程的實(shí)施目標(biāo)不明確。

1.2 課程的工作實(shí)施不到位

課程實(shí)施落實(shí)不到位主要體現(xiàn)在安排的課時(shí)不足上。大部分小學(xué)學(xué)校一周只安排一節(jié)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，與其它主科所安排的課時(shí)相差甚遠(yuǎn)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)大不到國(guó)家規(guī)定的課時(shí)要求。更有些學(xué)校只在課程表上安排了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，卻并沒(méi)有實(shí)際展開(kāi)相關(guān)的教學(xué)工作，或是干脆直接將該課程的課堂用于數(shù)學(xué)、語(yǔ)文課等其它學(xué)科上。綜合實(shí)踐活動(dòng)是國(guó)家規(guī)定的必修課程，應(yīng)與其他學(xué)科列入同等的教學(xué)考核中，但在實(shí)際的教學(xué)工作中該課程卻往往被當(dāng)成無(wú)關(guān)緊要的學(xué)科。綜合實(shí)踐活動(dòng)成了講起來(lái)重要，做起來(lái)次要，不檢查不要的課程。

1.3 師資力量缺乏

首先，教師指導(dǎo)能力上，教師對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程理解和把握不全面;教師們?cè)诖饲安⑽唇佑|過(guò)綜合實(shí)踐活動(dòng)，后期雖有新課程培訓(xùn)，但參與面窄，培訓(xùn)效果不明顯。職前職后教育的缺陷，使教師們很難一下子達(dá)到綜合實(shí)踐活動(dòng)的要求，活動(dòng)指導(dǎo)十分吃力。其次，教師間協(xié)同教育意識(shí)薄弱，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程未設(shè)有專(zhuān)門(mén)的師資崗位，基本都是由各科教師兼職擔(dān)任。而課程一旦指定由某個(gè)教師來(lái)?yè)?dān)任以后，其他教師基本就是置身事外了，教師缺乏熱情，合作態(tài)度欠佳。再次，指導(dǎo)教師數(shù)量不足，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施對(duì)師資的匹配要求是建立專(zhuān)職與兼職教師隊(duì)伍相結(jié)合，實(shí)行教師協(xié)同配合的教學(xué)理念。但小學(xué)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的過(guò)程中師資遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到教學(xué)要求的數(shù)量。

2? ?小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的改進(jìn)方案

教育行政部門(mén)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)課程實(shí)施的過(guò)程管理，建立相關(guān)的行政制度支撐，積極為學(xué)校協(xié)調(diào)爭(zhēng)取各種資源，以解決學(xué)校師資力量不足、運(yùn)行經(jīng)費(fèi)短缺、課程內(nèi)容有限等問(wèn)題。加強(qiáng)與學(xué)校的溝通，根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況制定合理的課程實(shí)施指導(dǎo)方案，并及時(shí)監(jiān)督學(xué)校的執(zhí)行情況。

規(guī)范學(xué)校對(duì)課程的管理體制，學(xué)校在課程設(shè)計(jì)、規(guī)劃與實(shí)施上，要以實(shí)用主義為理論支撐，制定切合實(shí)際的課程實(shí)施方案，將課程納入學(xué)校課程體系，將地區(qū)資源、校本課程與之結(jié)合。此外，引入課程教學(xué)的評(píng)優(yōu)機(jī)制，并將評(píng)優(yōu)結(jié)果納入教師的工作考核中，編制相應(yīng)的獎(jiǎng)懲方案，以讓教師重視相關(guān)的教育工作。

對(duì)教師進(jìn)行繼續(xù)教育，為教師提供綜合實(shí)踐活動(dòng)課程培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，從而強(qiáng)化教師適應(yīng)新課程教學(xué)的能力。學(xué)校可根據(jù)本校實(shí)際情況，推薦能力強(qiáng)基礎(chǔ)教育教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)豐富的教師去研修，鼓勵(lì)教師投身于課程開(kāi)發(fā)研究事業(yè)中，以提升教師綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。此外，師范類(lèi)高校應(yīng)開(kāi)設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)專(zhuān)業(yè)，培養(yǎng)相關(guān)課程的教育師資人才，并由教育行政部門(mén)協(xié)調(diào)師資人才的教育工作，確保小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的師資力量。

3? ?結(jié)語(yǔ)

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是教育體制改革的里程碑，是顛覆傳統(tǒng)教育理念的實(shí)際行動(dòng)及具體體現(xiàn)，它的充分發(fā)展必然滲透其他課程領(lǐng)域，引發(fā)基礎(chǔ)教育的深層革命。雖然目前綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施還處在摸索階段，仍存在重重困難，但這些問(wèn)題會(huì)隨著課程的深入實(shí)踐而得到有效解決，促使綜合實(shí)踐活動(dòng)課程快速發(fā)展。

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