基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的東盟小語(yǔ)種新媒體課程共享平臺(tái)研究與應(yīng)用

魏小迪 蒲麗靈

【摘 要】本文以泰語(yǔ)視聽說、越南語(yǔ)等課程為例論述東盟小語(yǔ)種新媒體課程建設(shè)和教學(xué)改革實(shí)踐，提出建設(shè)開放共享的新媒體課程平臺(tái)的主要措施：借鑒學(xué)習(xí)元的設(shè)計(jì)思想，微化課程共享平臺(tái)中的學(xué)習(xí)資源;建立過程與結(jié)果并重的新媒體課程共享平臺(tái)的交互機(jī)制;在“做中教”，在“做中學(xué)”，建立“教學(xué)做”一體化多元評(píng)價(jià)機(jī)制;智能組合各技術(shù)，確保平臺(tái)性能。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+ ?東盟小語(yǔ)種 ?新媒體課程 ?共享平臺(tái)

【中圖分類號(hào)】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）02C-0152-03

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，以手機(jī)、平板、計(jì)算機(jī)等為代表的新媒體媒介成為十分重要的傳播載體?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”最大的特征是依托互聯(lián)網(wǎng)把原本孤立的人、事、物都連接起來(lái)，通過大數(shù)據(jù)完成個(gè)體間的信息交換，新媒體直接為個(gè)體間的隨時(shí)隨地的信息交換提供硬件支持。而學(xué)生方面，一方面，年輕學(xué)生是互聯(lián)網(wǎng)參與最頻繁、新技術(shù)使用最活躍的群體;另一方面，傳統(tǒng)課程知識(shí)點(diǎn)脫離情境，不利于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。因此，迫切需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，解決學(xué)生交互需要，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生的探索興趣，引發(fā)深度學(xué)習(xí)思考。

隨著中國(guó)—東盟自由貿(mào)易區(qū)的建立和廣西北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)的開放開發(fā)，廣西的區(qū)域優(yōu)勢(shì)日益明顯，對(duì)應(yīng)用型人才的需求迅速增加，對(duì)語(yǔ)言類人才的聽說讀寫提出了新要求，對(duì)大學(xué)生具體解決問題的應(yīng)用能力提出了新挑戰(zhàn)。這對(duì)以語(yǔ)言和經(jīng)貿(mào)為特色的廣西外國(guó)語(yǔ)學(xué)院的人才培養(yǎng)提出了更高的挑戰(zhàn)。從課程建設(shè)來(lái)看，廣西外國(guó)語(yǔ)學(xué)院東盟小語(yǔ)種的課程建設(shè)力量比較薄弱，課程教師技術(shù)匱乏，致使東盟小語(yǔ)種課程資源結(jié)構(gòu)單一，主要以教材為主，且各課程彼此封閉孤立。從具體教學(xué)情況來(lái)看，廣西外國(guó)語(yǔ)學(xué)院是新建民辦本科院校，師資力量比較薄弱，一線任課教師教學(xué)任務(wù)繁重，大部分任課教師主要將精力放在課程教學(xué)和研究上，對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的能力比較薄弱。這將無(wú)法適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代對(duì)人才的創(chuàng)新能力和實(shí)踐動(dòng)手能力的要求。

因此，綜合利用“互聯(lián)網(wǎng)+新媒體”的優(yōu)勢(shì)，建設(shè)開放共享的課程平臺(tái)，創(chuàng)新優(yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)技術(shù)和教學(xué)手段，讓學(xué)生便捷、及時(shí)地學(xué)習(xí)成了一個(gè)重要的研究課題。

一、改革目標(biāo)

改革目標(biāo)是：以“互聯(lián)網(wǎng)+”和新媒體為載體，以信息技術(shù)為手段，緊扣東盟人才要求，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐動(dòng)手能力為核心，微化知識(shí)點(diǎn)，立體化教學(xué)資源，情境化教學(xué)內(nèi)容，完成“泰語(yǔ)視聽說”“越南語(yǔ)”“中華經(jīng)典文化”“商務(wù)涉外禮儀”等課程的相互融合、開放共享的課程平臺(tái)建設(shè)。達(dá)到服務(wù)課程教學(xué)，服務(wù)師生交流，服務(wù)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，促進(jìn)知識(shí)構(gòu)建和智慧創(chuàng)造的目標(biāo)。實(shí)現(xiàn)凸顯外語(yǔ)類專業(yè)學(xué)生“外語(yǔ)+專業(yè)+中文底蘊(yùn)+綜合能力”，非外語(yǔ)類專業(yè)實(shí)行“專業(yè)+外語(yǔ)+中文底蘊(yùn)+綜合能力”人才培養(yǎng)目標(biāo)。

二、改革的核心內(nèi)容

（一）建設(shè)基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的新媒體課程共享平臺(tái)。充分借助“互聯(lián)網(wǎng)+”和新媒體的時(shí)代優(yōu)勢(shì)，打破課程間彼此孤立、彼此封閉的現(xiàn)象，集中優(yōu)質(zhì)師資，立足學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求，率先完成體現(xiàn)本校辦學(xué)特色的東盟小語(yǔ)種專業(yè)和受益學(xué)生群體的課程的共享平臺(tái)建設(shè)，實(shí)現(xiàn)“泰語(yǔ)視聽說”“越南語(yǔ)”“中華經(jīng)典文化”“商務(wù)涉外禮儀”課程融合和共享。課程的共享主要體現(xiàn)在：一是跨文化的“共享”。在外國(guó)語(yǔ)語(yǔ)言文化教育中應(yīng)該注重比較其與中國(guó)文化間的異同，打破傳統(tǒng)的單向教育的形式。比如，泰語(yǔ)、越南語(yǔ)和國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易（東盟商務(wù)與投資方向）專業(yè)學(xué)生大一時(shí)必修“中華經(jīng)典文化”課。漢語(yǔ)言文化在每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知和思維中占主導(dǎo)作用。學(xué)習(xí)外國(guó)語(yǔ)語(yǔ)言文化需要通過內(nèi)在認(rèn)知體系的轉(zhuǎn)化來(lái)完成，比較兩種語(yǔ)言文化的異同能夠使這個(gè)過程更加順暢，并且使理解更加透徹。二是課程資源的共享。學(xué)生通過電腦、手機(jī)、平板電腦等新媒體工具，在課程共享平臺(tái)隨時(shí)可學(xué)習(xí)和瀏覽課程內(nèi)容，并且課程間相互銜接的知識(shí)可通過超鏈接自由跳轉(zhuǎn)。

（二）借助“互聯(lián)網(wǎng)+”新媒體課程共享平臺(tái)，提高專業(yè)教師應(yīng)用新技術(shù)的能力。“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，教師面臨著諸多的要求和挑戰(zhàn)，教育觀念、教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容都發(fā)生了深刻的變化，如果教師不進(jìn)行自我提升，不適應(yīng)時(shí)代的變化，最終將被時(shí)代拋棄。而目前，廣西外國(guó)語(yǔ)學(xué)院多數(shù)小語(yǔ)種專業(yè)教師的信息技術(shù)能力偏低，單依靠專業(yè)教師實(shí)現(xiàn)不了課程的信息化整合，迫切需要由信息技術(shù)教師和專業(yè)教師組成的團(tuán)隊(duì)解決課程信息化整合的問題，迫切需要優(yōu)質(zhì)的課程平臺(tái)幫助教師實(shí)現(xiàn)指尖上的碎片化學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂的體驗(yàn)，讓教師在良好的“教學(xué)互動(dòng)中”領(lǐng)悟成長(zhǎng)，讓傳統(tǒng)的教學(xué)觀念、教學(xué)方式得到顛覆。

（三）借助“互聯(lián)網(wǎng)+”新媒體課程共享平臺(tái)，建立多元化教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。目前，隨著學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為應(yīng)用型人才，各門課程十分重視平時(shí)成績(jī)的評(píng)定，要求從多角度對(duì)學(xué)生的知識(shí)和能力作出準(zhǔn)確評(píng)測(cè)。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師最容易獲得評(píng)價(jià)結(jié)果的評(píng)價(jià)是對(duì)知識(shí)掌握的考核，而對(duì)知識(shí)的應(yīng)用評(píng)價(jià)則受教師資歷、水平、風(fēng)格、經(jīng)驗(yàn)等因素影響，很難給出一個(gè)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)。所以，建立多元化教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系勢(shì)在必行，而多元化評(píng)價(jià)也會(huì)帶來(lái)更多的不確定性和復(fù)雜性，以及較少的可操作性，這也加重了教師工作負(fù)擔(dān)。因此，迫切需要借助課程共享平臺(tái)建立多元教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體多元，評(píng)價(jià)易操作、可具體實(shí)施。

（四）借助“互聯(lián)網(wǎng)+”新媒體課程共享平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)“SOF”的理想學(xué)習(xí)模式?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代加快了資源的傳遞速度，擴(kuò)大了資源共享的范圍，增加了資源共享的渠道，然而這不僅僅是一種科技進(jìn)步，更重要的是實(shí)現(xiàn)教育“以人為本”。“SOF”學(xué)習(xí)模式即“School（學(xué)校）—Outdoor（室外）—Family（家庭）”的學(xué)習(xí)模式是以“學(xué)”為中心，是“以人為本”的具體體現(xiàn)。借助基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的東盟小語(yǔ)種課程共享平臺(tái)，學(xué)生可使用手機(jī)或計(jì)算機(jī)等在課前共享了解上課內(nèi)容，在課后利用共享平臺(tái)完成作業(yè)，還可以使用平臺(tái)上的資源答疑解惑或與其他學(xué)習(xí)者共同協(xié)商交流，實(shí)現(xiàn)“School（學(xué)校）—Outdoor（室外）—Family（家庭）”的理想學(xué)習(xí)模式，將學(xué)生與生活聯(lián)系起來(lái)，極大地提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，使其在聽、說、讀、寫、譯等方面都有整體性的進(jìn)步。

三、改革的主要措施及成效

（一）借鑒學(xué)習(xí)元的設(shè)計(jì)思想，微化課程共享平臺(tái)中的學(xué)習(xí)資源。目前，大部分網(wǎng)絡(luò)課程都有兩大缺點(diǎn)：一是學(xué)習(xí)資源為文本類，聚合度大，難以重復(fù)使用，或者難以讓每個(gè)教師根據(jù)具體的教學(xué)需要組合使用。二是語(yǔ)言類學(xué)習(xí)資源沒有突破教材的形式和局限，沒有轉(zhuǎn)化和拓展教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，沒有對(duì)知識(shí)背后的文化內(nèi)涵進(jìn)行融合，對(duì)教學(xué)的支持意義有限，難以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實(shí)踐動(dòng)手能力的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

建設(shè)課程共享平臺(tái)的學(xué)習(xí)資源在設(shè)計(jì)中借鑒了學(xué)習(xí)元的設(shè)計(jì)思想，學(xué)習(xí)資源在平臺(tái)上呈現(xiàn)以知識(shí)點(diǎn)為單元進(jìn)行模塊化設(shè)計(jì)。共享平臺(tái)中的資源類型有短型視頻、講座、習(xí)題集及閱讀材料等內(nèi)容性學(xué)習(xí)資源，其特點(diǎn)是視頻短小精悍，教育信息清晰明確，學(xué)習(xí)流程重構(gòu)方便，復(fù)習(xí)檢測(cè)方便快捷。鼓勵(lì)學(xué)生使用論壇、微信等過程性資源進(jìn)行交流。視頻中內(nèi)嵌的測(cè)試或習(xí)題都提供即時(shí)的反饋結(jié)果或提示，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與學(xué)習(xí)材料的互動(dòng)，便于學(xué)生檢測(cè)學(xué)習(xí)效果。而廣西外國(guó)語(yǔ)學(xué)院的品牌專業(yè)如泰語(yǔ)專業(yè)、越南語(yǔ)專業(yè)，對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)更加注重學(xué)生的音準(zhǔn)和語(yǔ)意的情境。微化的學(xué)生資源，為學(xué)生練習(xí)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音提供了跟讀練習(xí)，并對(duì)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音所需的各器官動(dòng)作制作了動(dòng)畫演示，提供錄制學(xué)生的跟讀發(fā)音的功能，讓學(xué)生進(jìn)行音準(zhǔn)的判斷。

成效體現(xiàn)：根據(jù)學(xué)習(xí)元思想設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)資源，能讓一線教師隨意根據(jù)教學(xué)需要拆分使用，使“泰語(yǔ)視聽說”“越南語(yǔ)”“中華經(jīng)典文化”“商務(wù)與涉外禮儀”等課程實(shí)現(xiàn)共享和融合，便于學(xué)生獲取語(yǔ)言文化基礎(chǔ)和較廣泛的科學(xué)文化的基本理論及基本知識(shí)。這既減輕了教師的工作負(fù)擔(dān)，也提高了教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生對(duì)中國(guó)、泰國(guó)、越南的社會(huì)經(jīng)濟(jì)、地理、歷史和中外文化交往等有全面了解，在外事、經(jīng)貿(mào)、文化、教育、科研、旅游等部門從事翻譯、教學(xué)、研究、管理工作，具備良好職業(yè)道德，綜合素質(zhì)較強(qiáng)高。2015年廣西外國(guó)語(yǔ)學(xué)院派出6名在校學(xué)生，前往泰國(guó)東北部各府的職業(yè)技術(shù)學(xué)校，進(jìn)行為期一年的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)。泰方學(xué)校對(duì)廣西外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)生評(píng)價(jià)甚高，稱贊學(xué)生不僅有較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力，而且具有深厚的文化底蘊(yùn)和一定的外交技能，學(xué)生受到泰方師生的喜愛和歡迎。

（二）建立過程與結(jié)果并重的新媒體課程共享平臺(tái)的交互機(jī)制。交互是實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的關(guān)鍵過程，是教學(xué)質(zhì)量的重要保證，建立過程與結(jié)果并重的“互聯(lián)網(wǎng)+”新媒體課程共享平臺(tái)的交互機(jī)制，主要包括教學(xué)過程中教師與學(xué)生之間、課程平臺(tái)間及學(xué)習(xí)資源的交互過程的建立。教師可以密切關(guān)注學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，進(jìn)一步優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，完善資源制作;學(xué)生可以親自參與資源建設(shè)，完成教學(xué)過程中的認(rèn)知互動(dòng)和情感互動(dòng)。課程共享平臺(tái)的交互主要包括兩個(gè)方面：一是交互界面簡(jiǎn)潔，導(dǎo)航清晰，操作任務(wù)技術(shù)門檻低。二是技術(shù)人員也可以收集學(xué)生對(duì)課程平臺(tái)的使用意見，完善平臺(tái)的交互功能。

成效體現(xiàn)：課程共享平臺(tái)中“教學(xué)效果”一欄包含了“學(xué)生評(píng)價(jià)與反應(yīng)”，學(xué)生可以把課程內(nèi)容、課文難點(diǎn)等反饋到平臺(tái)中，教師便能通過該課程網(wǎng)站接收到學(xué)生的反饋，及時(shí)作出回應(yīng)，并進(jìn)行相應(yīng)的修改完善，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也體現(xiàn)了教師進(jìn)行知識(shí)傳播的便利性。網(wǎng)站上發(fā)布課程信息，分享相關(guān)鏈接，使不同的學(xué)生的學(xué)習(xí)相互聯(lián)系起來(lái)，也使學(xué)生的學(xué)習(xí)融入日常生活。通過課程共享平臺(tái)，教師容易在互動(dòng)中挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，在互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升，在互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)文化融合的目標(biāo)。

（三）在“做中教”，在“做中學(xué)”，建立“教學(xué)做”一體化多元評(píng)價(jià)機(jī)制。“泰語(yǔ)視聽說”“越南語(yǔ)”是兩門語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課，學(xué)習(xí)者主要有泰語(yǔ)和越南語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，和其他專業(yè)的特色語(yǔ)種選修模塊選擇了這個(gè)方向的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生通過“視”（即看）、“聽”的不斷訓(xùn)練，使學(xué)生達(dá)到能“說”和“譯”的目的。因此，必須借助技術(shù)實(shí)現(xiàn)教師評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、伙伴評(píng)價(jià)、協(xié)作評(píng)價(jià)及過程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)的建設(shè)。而對(duì)知識(shí)的評(píng)價(jià)主要涉及知識(shí)的覆蓋面，通過客觀題的方式，即可給出及時(shí)反饋的結(jié)果。此類技術(shù)也比較成熟，可給教師評(píng)價(jià)和學(xué)生自我評(píng)價(jià)提供參考。

對(duì)技能和能力的評(píng)價(jià)主要通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境來(lái)實(shí)現(xiàn)，支持學(xué)生“做中學(xué)”，判斷學(xué)生在真實(shí)操作環(huán)境中存在的問題，并對(duì)深層次的技能問題為學(xué)生搭建“腳手架”提供了可選擇的資源和提示工具，讓學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中學(xué)習(xí)和發(fā)展技術(shù)。然而，對(duì)此評(píng)價(jià)結(jié)果的判斷還是要由教師評(píng)定，課程共享平臺(tái)在實(shí)現(xiàn)技能的自動(dòng)化判斷上還是沒有取得技術(shù)上的突破。但是，平臺(tái)數(shù)據(jù)記錄著學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程和軌跡，教師通過平臺(tái)提供的分析報(bào)告和研究數(shù)據(jù)，對(duì)學(xué)生作出個(gè)性化的評(píng)價(jià)。

成效體現(xiàn)：基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的課程共享平臺(tái)設(shè)置了課程考核標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)后呈現(xiàn)對(duì)應(yīng)的任務(wù)點(diǎn)以及任務(wù)點(diǎn)完成情況，通過查詢?nèi)蝿?wù)點(diǎn)完成情況以實(shí)現(xiàn)過程性自我評(píng)價(jià)，這是自我發(fā)展的縱向比較。同時(shí)，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。學(xué)生在繼續(xù)學(xué)習(xí)過程中，與同伴之間的知識(shí)探討和碰撞，則有助于開拓學(xué)生的思維。學(xué)生在無(wú)形中獲得了自我提高。最終，教師通過學(xué)生的學(xué)習(xí)過程對(duì)其進(jìn)行客觀的綜合性評(píng)價(jià)。多元評(píng)價(jià)和相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制淡化了學(xué)生個(gè)體的橫向比較，強(qiáng)化了學(xué)生自我發(fā)展的縱向比較，促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和智慧的提升。

（四）智能組合各技術(shù)，確保平臺(tái)性能。使用SQL數(shù)據(jù)庫(kù)支撐，能夠允許1000名以上的學(xué)生注冊(cè)，采用B/S分布式系統(tǒng)架構(gòu)設(shè)計(jì)和頁(yè)面負(fù)載均衡技術(shù)來(lái)支持幾個(gè)班的學(xué)生同時(shí)在線學(xué)習(xí)。平臺(tái)界面采用響應(yīng)工布局，對(duì)IE、firefox、Google、360等主流瀏覽器及Andriod智能手機(jī)、iPhone手機(jī)和iPad平板電腦進(jìn)行測(cè)試，保證了平臺(tái)界面的舒適性和流暢性，便于學(xué)生在校園內(nèi)，借助各種電子設(shè)備實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)。

成效體現(xiàn)：確保學(xué)習(xí)使用任何設(shè)備都能流暢且舒適地訪問平臺(tái)，為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了愉悅感。通過數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析技術(shù)，對(duì)學(xué)生登錄與退出時(shí)間、觀看和下載的數(shù)量、大論壇中發(fā)帖次數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，便于教師評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)進(jìn)展和學(xué)習(xí)態(tài)度，從而促進(jìn)教師進(jìn)行教學(xué)反思，有針對(duì)性地調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和安排。另外，為方便外籍教師管理和使用平臺(tái)資源，平臺(tái)建設(shè)有雙語(yǔ)界面、雙語(yǔ)管理、雙語(yǔ)發(fā)布的功能，實(shí)現(xiàn)全站文本的雙語(yǔ)切換和一個(gè)后臺(tái)同時(shí)管理的功能。

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的東盟小語(yǔ)種新媒體課程共享平臺(tái)在改革和創(chuàng)新泰語(yǔ)、越南語(yǔ)的教學(xué)方法上起了重要支撐作用。案例教學(xué)法、角色扮演法、情景模擬法、情感陶冶法、隨機(jī)進(jìn)入法等教學(xué)方法引入課堂，促進(jìn)了學(xué)生的語(yǔ)言技能和綜合能力的提高。課程共享平臺(tái)為“SOF學(xué)習(xí)模式”提供重要支持，為學(xué)生參加各項(xiàng)活動(dòng)和比賽提供后續(xù)力量，提高了廣西外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)生參加各類活動(dòng)和比賽的積極性，如泰語(yǔ)、越南語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生參加各類演講比賽、語(yǔ)言技能大賽;對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)（東盟商務(wù)與投資方向）、播音與主持藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生參加商務(wù)秘書大賽、“讀研寫展”等活動(dòng);留學(xué)生也勇于參加各類中文技能和禮儀文化大賽、“讀研寫展”活動(dòng)，深厚的文化底蘊(yùn)和綜合技能使廣西外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)生在國(guó)內(nèi)外各項(xiàng)比賽中取得了優(yōu)異成績(jī)。

【參考文獻(xiàn)】

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【作者簡(jiǎn)介】魏小迪（1986— ），女，湖南岳陽(yáng)人，碩士，廣西外國(guó)語(yǔ)學(xué)院信息工程學(xué)院講師，研究方向：軟件開發(fā);蒲麗靈（1983— ），女，研究生，廣西外國(guó)語(yǔ)學(xué)院東南亞語(yǔ)言文化學(xué)院，研究方向：泰語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)、泰文翻譯。

（責(zé)編 盧 雯）