開發(fā)兒童音樂劇促學(xué)生綜合藝術(shù)素養(yǎng)提升

周育

蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“在人的心理深處，有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在孩子的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈”。

傳統(tǒng)音樂教育過于偏重音樂藝術(shù)使命，追求“成品”灌輸，致使教師看不到學(xué)生在音樂活動(dòng)中的創(chuàng)造性潛在能力。結(jié)果是學(xué)生不主動(dòng)，教師也感到音樂活動(dòng)難以開展，甚至出現(xiàn)一部分學(xué)生是“老演員”，一部分學(xué)生是“老觀眾”的尷尬局面，因而無法使音樂素質(zhì)教育與每個(gè)學(xué)生相適應(yīng)，更無須談及通過音樂教育促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。小學(xué)生喜歡載歌載舞，善于接受新鮮事物，兒童音樂劇這種藝術(shù)形式對(duì)孩子們來說，顯得富有魅力。同時(shí)兒童音樂劇都包含著積極的主題，它能夠使孩子們?cè)谟鋹偵硇牡耐瑫r(shí)，受到思想教育。早在二十年代，我國(guó)現(xiàn)代兒童歌舞劇作家黎錦暉先生就創(chuàng)作了十三部?jī)和栉鑴　＿@一綜合藝術(shù)形式至今仍有其“人文精神”的現(xiàn)實(shí)教育意義，值得繼承和發(fā)展。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“音樂教學(xué)的綜合包括音樂教學(xué)不同領(lǐng)域之間的綜合;音樂與舞蹈、戲劇、影視、美術(shù)等姊妹藝術(shù)的綜合;音樂與藝術(shù)之外的其他學(xué)科的綜合。所以開發(fā)兒童音樂（歌舞）劇，對(duì)于提升學(xué)生綜合藝術(shù)素養(yǎng)是非常有意義和重要的，即重視了音樂實(shí)踐，又完善了評(píng)價(jià)機(jī)制，是創(chuàng)新小學(xué)音樂課堂教學(xué)的有效途徑和方法之一。

一、在音樂課堂中開發(fā)兒童音樂劇

1.歌、舞、劇結(jié)合的情境教學(xué)

音樂課堂中進(jìn)行歌曲教學(xué)的同時(shí)，適當(dāng)加入律動(dòng)表演，形成歌唱與舞蹈相結(jié)合的教學(xué)模式，學(xué)生全員參與，能力較強(qiáng)的邊唱邊跳，相對(duì)弱些的做到邊唱邊律動(dòng)。在歌舞相結(jié)合的基礎(chǔ)上，通過對(duì)音樂劇的欣賞與了解，師生將歌曲中所表達(dá)的敘事部分想象出簡(jiǎn)單的情境，然后用自己的表演來呈現(xiàn)，這樣學(xué)生就體驗(yàn)到最原始、簡(jiǎn)單的音樂劇中歌、舞、劇的結(jié)合。如四年級(jí)教材中《聽媽媽講那過去的事情》一歌，歌曲的情緒變化對(duì)比明顯，三個(gè)樂段的音樂形象鮮明，老師引領(lǐng)學(xué)生想象在舊社會(huì)時(shí)，“媽媽”的生活是怎樣的，應(yīng)該用怎樣的歌聲來表達(dá)，新社會(huì)的生活又是怎樣，演唱時(shí)的情緒是怎樣的，通過簡(jiǎn)單的提示，學(xué)生的演唱準(zhǔn)確到位，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生加入適當(dāng)?shù)谋硌?，一個(gè)簡(jiǎn)單、但富有情節(jié)的音樂劇就完成了。

同時(shí)我也有效地調(diào)動(dòng)社會(huì)資源，推薦優(yōu)秀的兒童音樂劇讓學(xué)生觀摩，幫助她們了解劇情、表演、道具、服裝以及表演的要求，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單培訓(xùn)，讓學(xué)生知道該怎樣表演，比如：表演時(shí)應(yīng)面向觀眾、感情要投入等。

2.選取適合歌曲創(chuàng)編微劇本

一首短小的兒童歌曲往往包含著音樂、文學(xué)、思品、社會(huì)、自然、人文等學(xué)科的知識(shí)，作為一名音樂教師，不僅僅要教會(huì)學(xué)生唱歌，還要充分挖掘音樂作品里所蘊(yùn)涵的深刻涵義，用音樂特有的魅力激起學(xué)生的情感共鳴，達(dá)到以美感人、以美育人的教育目的。要選擇教材中具有故事性、童話性、哲理性及教育意義的歌曲作為“兒童音樂劇”的劇本素材。如《小青蛙找家》《小烏鴉愛媽媽》《三只小豬》《蝸牛與黃鸝鳥》《三個(gè)和尚》《保護(hù)小羊》《小紅帽》等等。

二年級(jí)音樂課中有一首學(xué)唱歌曲《洗手絹》，老師巧妙地結(jié)合本冊(cè)書中第四單元的《蝴蝶花》一歌，把《蝴蝶花》和《洗手絹》編成了一個(gè)音樂小故事讓學(xué)生進(jìn)行小型音樂劇表演。課堂的伊始就采用故事情景導(dǎo)入：“上節(jié)課我們大家結(jié)伴到公園去玩看到了漂亮的蝴蝶，其實(shí)那是漂亮的蝴蝶花。我們玩兒的特別的高興，可是也把衣服弄得好臟，媽媽要給我們洗衣服了，媽媽洗衣服的時(shí)候我們能幫忙做些什么呢？下面我們來聽一首歌曲聽聽歌曲中的小朋友幫媽媽做了什么？他在幫媽媽做事的時(shí)候是什么心情？”并在課的后半時(shí)進(jìn)行了小型音樂劇的表演，受到學(xué)生喜歡，教學(xué)效果很好！

二、在課外活動(dòng)中開發(fā)兒童音樂劇

1.注重收集音樂素材

選擇音樂素材、配音效果等要恰當(dāng)，要突出人物的藝術(shù)形象，也要源于生活，具有真實(shí)效果。如啟發(fā)學(xué)生用自制打擊樂器，模仿、創(chuàng)造出電閃雷鳴、狂風(fēng)暴雨的音響。首先在問題驅(qū)動(dòng)下，讓學(xué)生大膽地提出自己的看法和主張，做出想象。然后學(xué)生通過不斷地試驗(yàn)與討論得出答案：抖動(dòng)鋁合金板可以模擬自然界中打雷的聲音;用揉搓軟塑料袋或易垃罐裝上沙子可以模擬下小雨的聲音;抖動(dòng)硬塑料袋可以發(fā)出下大雨的聲音效果、照相機(jī)的閃光燈可以模擬閃電的景象;對(duì)著話筒能吹出刮風(fēng)的聲音等等，幾種聲音結(jié)合在一起，就組成了“電閃雷鳴交響曲”，最后運(yùn)用在音樂劇中。把學(xué)生的編創(chuàng)與應(yīng)用相結(jié)合，激勵(lì)學(xué)生的編創(chuàng)熱情。這個(gè)創(chuàng)作過程，學(xué)生的創(chuàng)作欲望得到了充分展現(xiàn)，鮮明的個(gè)性與獨(dú)特的創(chuàng)造力也得到了鍛練。他們通過多方面的探究，新的想象、創(chuàng)意、靈感不斷產(chǎn)生，學(xué)生自己陶醉在自己的作品中，體驗(yàn)著、感受著創(chuàng)作的快樂。這種以創(chuàng)造為紐帶進(jìn)行的集體合作與交流，教師要對(duì)學(xué)生多肯定、多鼓勵(lì)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的群體意識(shí)和相互尊重的精神。

2.社團(tuán)中創(chuàng)編排練提升興趣與能力

根據(jù)某一歌曲或音樂素材進(jìn)行兒童音樂劇的創(chuàng)編，同時(shí)讓該劇富有激烈的矛盾沖突，在化解矛盾過程中，學(xué)生的思想得到教育，藝術(shù)素養(yǎng)得到提升。例如今年由我課題組老師編創(chuàng)的兒童音樂劇《三個(gè)小牧童》，就是結(jié)合了《藍(lán)精靈》《喜洋洋》等耳熟能詳?shù)膭?dòng)畫片主題曲，以及《清晨》等音樂，來進(jìn)行歌舞劇的整體編排。藝術(shù)教師組織學(xué)生大膽探索、實(shí)踐、創(chuàng)新，讓學(xué)生通過創(chuàng)作、表演的形式，親自嘗試人物角色。從表演角色中去獲取表達(dá)、交流、創(chuàng)造的經(jīng)驗(yàn)，如舞蹈的編排，音樂的編創(chuàng)，道具、布景的制作，服裝的搭配，都要以學(xué)生的創(chuàng)意為主，教師只起參考、輔助的作用。讓學(xué)生在創(chuàng)作活動(dòng)中展現(xiàn)他們的個(gè)性和才能，使他們的想象力和創(chuàng)造性思維得到充分發(fā)揮。教師參與表演和指導(dǎo)，拉近了師生距離，建立平等、民主、和諧的教學(xué)氛圍。

通過這樣的綜合性學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛力很大，積極性、創(chuàng)造性很高。今后，實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)還要繼續(xù)，與教育處相互協(xié)調(diào)配合，形成全校的合力，調(diào)動(dòng)各個(gè)教育部門和學(xué)科，設(shè)計(jì)系統(tǒng)的中華傳統(tǒng)節(jié)日文化的體驗(yàn)活動(dòng)的，分年齡段，持續(xù)地，具體地列入到日常的教育活動(dòng)之中，形成一個(gè)本校特有的文化氛圍，讓傳統(tǒng)文化浸潤(rùn)到每個(gè)學(xué)生的靈魂深處，生根發(fā)芽成長(zhǎng)。