基于思維導(dǎo)圖的“以圖助寫”的高中美術(shù)生英語寫作課堂教學(xué)模式探究

李賢軍

摘要：本文主要描述了基于思維導(dǎo)圖的“以圖助寫”的高中美術(shù)生英語寫作課堂教學(xué)模式的探究。根據(jù)美術(shù)特長生的專業(yè)學(xué)習(xí)中對(duì)圖形構(gòu)造特有的思維，與思維導(dǎo)圖中的“構(gòu)造”特點(diǎn)的一致性，在日常的教學(xué)實(shí)踐過程中，筆者結(jié)合思維導(dǎo)圖中的“構(gòu)造”特點(diǎn)，對(duì)書面表達(dá)的教學(xué)和應(yīng)試策略作了多次的摸索和探討，總結(jié)出了基于思維導(dǎo)圖的“以圖助寫”的高中美術(shù)生英語寫作的課堂教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：以圖助寫;高中美術(shù)生;英語寫作;教學(xué)模式

高中寫作教學(xué)是日常教學(xué)過程中的一個(gè)非常重要的教學(xué)任務(wù)，也是培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)寫作能力的一種教學(xué)活動(dòng)。英語基礎(chǔ)相對(duì)薄弱美術(shù)特長生們，在進(jìn)行英語寫作時(shí)總會(huì)感到無從下筆、寫作文本知識(shí)缺乏、寫作要點(diǎn)不齊、寫作結(jié)構(gòu)性差和邏輯思維亂等。那如何幫助學(xué)生提高他們的寫作能力？筆者對(duì)書面表達(dá)的教學(xué)和應(yīng)試策略作了多次的摸索和探討，總結(jié)出了基于思維導(dǎo)圖的“以圖助寫”的高中美術(shù)生英語寫作的課堂教學(xué)模式。

一、思維導(dǎo)圖的“以圖助寫”

思維導(dǎo)圖是使用一個(gè)中央關(guān)鍵詞或想法引起形象化的構(gòu)造和分類的想法。而我們的美術(shù)特長生，所學(xué)習(xí)的色彩，素描和速寫，甚至以后的相關(guān)設(shè)計(jì)工作，都與思維導(dǎo)圖中的“構(gòu)造”的基礎(chǔ)有相關(guān)聯(lián)。這樣就可以借助思維導(dǎo)圖中的“構(gòu)造”，在寫作的各個(gè)環(huán)節(jié)利用思維導(dǎo)圖，利用“構(gòu)造”特點(diǎn)解決寫作結(jié)構(gòu)性和邏輯性等方面的問題，幫助美術(shù)生特長生進(jìn)行有效地寫作。

二、基于思維導(dǎo)圖的“以圖助寫”的高中美術(shù)生英語寫作課堂教學(xué)模式

（一）利用思維導(dǎo)圖，構(gòu)造審題框架

當(dāng)看到一篇書面表達(dá)時(shí)，通常是對(duì)題目的體裁、人稱、時(shí)態(tài)和段落框架做出初步的判斷。利用思維導(dǎo)圖的“構(gòu)造”特點(diǎn)，構(gòu)建審題框架，幫助美術(shù)生們有效地審題，保證對(duì)題目審題內(nèi)容一個(gè)不落。下面是2019年高考英語全國卷I書面表達(dá)審題框架：

（二）根據(jù)審題確定的寫作類型，導(dǎo)出該類型利用思維導(dǎo)圖構(gòu)造的高頻率使用句式的框架

近幾年的全國卷寫作文體基本穩(wěn)定，主要考察的是書信文體，書信根據(jù)寫作的內(nèi)容又可以分為邀請(qǐng)、建議、求助、申請(qǐng)、感謝、詢問、推薦和道謙等八種類型。因此在書面表達(dá)的教學(xué)和應(yīng)試策略的摸索和探討中，利用思維導(dǎo)圖的“構(gòu)造”特點(diǎn)對(duì)以上寫作類型的開頭、正文和結(jié)尾的高頻率使用的句式以思維導(dǎo)圖的形式一一呈現(xiàn)出來，讓特長生們?cè)谄綍r(shí)的寫作課堂教學(xué)中，反復(fù)背誦，為特長生們建立豐富的寫作文本知識(shí)。

在課堂寫作教學(xué)中，讓特長生從利用思維導(dǎo)圖而建立起來的文本知識(shí)中選取相對(duì)應(yīng)類型的高頻率使用句式，解決特長生見到寫作，腦子一片空白的問題。根據(jù)審題框架，2019年高考英語全國卷I書面表達(dá)是一封申請(qǐng)信，下面是筆者利用思維導(dǎo)圖構(gòu)造的“申請(qǐng)信”的開頭、正文和結(jié)尾的高頻率使用的句式：

正因?yàn)槊佬g(shù)特長生“構(gòu)造”特點(diǎn)，上面內(nèi)容的結(jié)構(gòu)性和邏輯性幫助了他們很好地識(shí)記、背誦并運(yùn)用高頻率的句式，就解決了他們寫作文體知識(shí)缺乏的問題。

（三）利用思維導(dǎo)圖，構(gòu)造寫作框架

利用思維導(dǎo)圖導(dǎo)出相應(yīng)類型的高頻率使用句式后，進(jìn)入到寫作實(shí)踐階段，讓美術(shù)生充分發(fā)揮他們專業(yè)“構(gòu)造”的特點(diǎn)，以思維導(dǎo)圖的形式把各個(gè)寫作要點(diǎn)構(gòu)造出來，理順寫作要點(diǎn)，頭腦風(fēng)暴，發(fā)散思維，構(gòu)造合理的寫作框架。

同理，正因?yàn)槊佬g(shù)特長生“構(gòu)造”特點(diǎn)，利用思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)性和邏輯性，構(gòu)造寫作框架，解決了他們寫作要點(diǎn)不齊、寫作結(jié)構(gòu)性差和邏輯思維亂等方面的問題。

（四）結(jié)合思維導(dǎo)圖導(dǎo)出的高頻率句式和構(gòu)造的寫作框架，在寫作框架的基礎(chǔ)上呈現(xiàn)初稿

構(gòu)造好寫作框架后，在課堂教學(xué)中讓學(xué)生在寫作框架的基礎(chǔ)上呈現(xiàn)初稿。呈現(xiàn)初稿一般是直接讓學(xué)生在寫作框架邊或空白區(qū)域?qū)懞酶鲗懽饕c(diǎn)。同時(shí)，要點(diǎn)之間適當(dāng)?shù)厥褂靡恍┻B詞，連句成篇，最終使句子段落之間和各寫作要點(diǎn)之間具有一定的結(jié)構(gòu)性和邏輯性，使通篇通暢流利。

（五）借助思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)的初稿

最后要求學(xué)生工整地寫好，并要求相應(yīng)地對(duì)字、詞、句子和語法等方面再做檢查，最終成稿。

三、基于思維導(dǎo)圖的“以圖助寫”的課后作業(yè)布置模式簡述

課后作業(yè)，筆者是布置課堂教學(xué)中與之類似的文體，比如2012年高考英語全國卷I書面表達(dá)與2012年高考英語全國卷I書面表達(dá)同是申請(qǐng)信，讓學(xué)生審題并利用思維導(dǎo)圖導(dǎo)出高頻率使用的句式，再利用思維導(dǎo)圖構(gòu)造寫作框架并在框架基礎(chǔ)上呈現(xiàn)初稿，最后成稿。學(xué)生最后要上交的是寫作框架上呈現(xiàn)的初稿和最終的成稿二個(gè)部分。

筆者總結(jié)出來的基于思維導(dǎo)圖的“以圖助寫”的高中美術(shù)生英語寫作的教學(xué)模式，該課堂教學(xué)模式一定程度上解決了具有“構(gòu)造”特點(diǎn)且英語基礎(chǔ)相對(duì)薄弱美術(shù)特長生們寫作文本知識(shí)缺乏、寫作要點(diǎn)不齊、寫作結(jié)構(gòu)性差和邏輯思維亂等方面的問題。

廣東省省級(jí)課題《學(xué)科思維導(dǎo)圖運(yùn)用于高中美術(shù)生英語話題寫作教學(xué)的實(shí)證研究》研究成果，課題號(hào)2017YQJK106