順勢(shì)而為開(kāi)展戶外角色游戲的實(shí)踐探索

陳虹

皮亞杰專著中指出：游戲是兒童在已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的自我表現(xiàn)活動(dòng)，即兒童以自己的經(jīng)驗(yàn)去同化外部的現(xiàn)實(shí)，滿足自身的需要。角色游戲是3-6歲幼兒最典型、最重要的游戲。對(duì)小年齡幼兒來(lái)說(shuō)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的、適宜的游戲環(huán)境是開(kāi)展角色游戲重要的第一步。

烏南幼兒園境外部有著獨(dú)特的三幢小洋房，周圍環(huán)繞著花草樹(shù)木、曲折的小路、精致的小橋流水，還有真實(shí)的野炊小花園等，自然環(huán)境十分優(yōu)美。而洋房的教室空間相對(duì)狹小，幼兒游戲活動(dòng)受限，相比之下，戶外活動(dòng)條件可謂得天獨(dú)厚，故因地制宜開(kāi)展角色游戲勢(shì)在必行。

1.幼兒游戲現(xiàn)狀：

新小班入園后，觀察幼兒在游戲中的行為，我發(fā)現(xiàn)有以下幾個(gè)問(wèn)題：

（1）境外新小班初入園時(shí)幼兒分離焦慮，情緒不穩(wěn)定，角色游戲中常常是獨(dú)自重復(fù)性擺弄游戲材料。

（2）幼兒生活經(jīng)驗(yàn)簡(jiǎn)單，以自我為中心，缺少交流互動(dòng)。

（3）游戲情節(jié)單一，零散，隨意性大。

2.老師的困惑

（1）孩子“不會(huì)玩”游戲，怎么辦？

（2）角色游戲需要教師預(yù)設(shè)到什么程度？

（3）出于安全考慮直接放手幼兒到戶外游戲，是否可行？場(chǎng)地如何劃分？

（4）游戲中，幼兒總是“沉迷”于一個(gè)游戲情節(jié)，教師需要干預(yù)嗎？

（5）是否可以出現(xiàn)游戲聯(lián)動(dòng)？串場(chǎng)玩游戲？

（6）霧霾、雨天、等自然因素如何調(diào)整角色游戲？

（7）天氣寒冷時(shí)還適合在戶外游戲嗎？

了解了老師的困惑及對(duì)當(dāng)下幼兒游戲狀態(tài)的分析，圍繞這些問(wèn)題，我們集體學(xué)習(xí)專家講座內(nèi)容、共同探討做好行前思、實(shí)踐反思并調(diào)整、調(diào)整之后再觀察、支持推進(jìn)幼兒游戲。從徐則民老師的講座中，我們知道教師需要理清游戲與幼兒發(fā)展的關(guān)系。游戲，反映、鞏固以及促進(jìn)幼兒的發(fā)展。教師應(yīng)發(fā)現(xiàn)幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)，接納幼兒的不斷重復(fù)，思考課程中的教師作為。

一、因地制宜，合理布局開(kāi)展游戲

1.戶外游戲

境外G、I班，地理位置分別處于2號(hào)樓和3號(hào)樓的1樓教室，這兩個(gè)班級(jí)能更便捷的利用到操場(chǎng)樹(shù)屋滑滑梯、小花園、沙池環(huán)境。因此這兩個(gè)班級(jí)的角色游戲在開(kāi)學(xué)后逐步延伸至戶外場(chǎng)地開(kāi)展。從環(huán)境、材料，到幼兒的興趣與經(jīng)驗(yàn)，室內(nèi)和戶外對(duì)教師和幼兒都提出了挑戰(zhàn)。教師與班級(jí)孩子共同討論，生成了美食集市、野餐、花車巡游、飛機(jī)場(chǎng)的游戲。這些游戲都是出自幼兒對(duì)游戲的需求，教師是輔助與支撐，做好孩子堅(jiān)強(qiáng)的后盾。支持孩子從室內(nèi)游戲延伸到室外。

2.受天氣影響，霧霾、雨天時(shí)的角色游戲

當(dāng)上海的氣溫逐步降下來(lái)時(shí)，我們不可避免的會(huì)遇到霧霾等天氣原因造成戶外轉(zhuǎn)室內(nèi)活動(dòng)。于是，如何因地制宜使用可以利用的場(chǎng)地開(kāi)展角色游戲，讓教師合理站位，能持續(xù)觀察幼兒的游戲行為，并且保證幼兒的游戲安全，引導(dǎo)幼兒，是教師需要思考的問(wèn)題。

二、大帶小角色游戲串聯(lián)，促進(jìn)幼兒交往

戶外角色游戲，不僅拓寬了游戲空間，讓幼兒學(xué)習(xí)、扮演多種角色提供良好的游戲條件，同時(shí)，可以促進(jìn)同伴交往，增進(jìn)同伴之間的友誼。小班幼兒在還未明顯突出交往行為時(shí)，中班幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)會(huì)不自覺(jué)的輻射到小班幼兒的游戲中。境外G和I班間的戶外大環(huán)境是共享的，所以我們一定會(huì)在角色游戲中看到不同班級(jí)幼兒間的互動(dòng)，中小班幼兒自然的結(jié)伴游戲，他們自由選擇游戲內(nèi)容，混班串聯(lián)游戲就會(huì)自然產(chǎn)生。教師在游戲中發(fā)現(xiàn)了閃光點(diǎn)，原本不開(kāi)口的小年齡孩子，在哥哥姐姐的帶領(lǐng)下，一起進(jìn)入了游戲情景中，哪怕語(yǔ)言不通，他們也能找到互通點(diǎn)，比如荷蘭籍小班孩子，拎著小包，跟著小姐姐去買花，還進(jìn)入到小花園里“野餐”，教師觀察到他們嘗試著用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)、肢體語(yǔ)言交流，完全沒(méi)有障礙，情緒是愉悅且自信的;又如：“小導(dǎo)游”在游戲中遇到了瓶頸，但當(dāng)他拉著行李箱，戴上導(dǎo)游帽、配上耳麥走入草地上時(shí)，中班的哥哥姐姐給他注入了更多想法，他們跟著小導(dǎo)游身后將滑滑梯當(dāng)做公園里的游樂(lè)園、將滾筒的鏤空處當(dāng)做公園里動(dòng)物島，還有小姐姐自己扮演小動(dòng)物，豐富了游戲內(nèi)容?！靶?dǎo)游”一下找到了靈感，去找其他同伴再次跟著他去郊游或旅行了，混班游戲就這樣被帶動(dòng)推進(jìn)，完全不需要老師的介入。

三、文化周、節(jié)慶活動(dòng)中凸顯兒童立場(chǎng)

每一學(xué)期的文化周活動(dòng)是境外班的特色課程。教師們?nèi)绾卧谖幕苤型癸@兒童立場(chǎng)，合理利用環(huán)境因地制宜開(kāi)展角色游戲，如何支持孩子們的想法，創(chuàng)造出孩子們喜歡的角色游戲環(huán)境，提升幼兒的游戲體驗(yàn)感，是教師在開(kāi)展游戲前首要思考的問(wèn)題。

西班牙文化周在12月初，經(jīng)過(guò)開(kāi)學(xué)一段時(shí)間后，相較于之前幼兒已具有了初步的交往意識(shí)，且對(duì)于游戲更有自己的想法，更投入在游戲中。因此，根據(jù)課程需要以及幼兒的興趣點(diǎn)，境外J班在游戲中加入了西班牙元素，受到孩子們喜愛(ài)。

四、收獲與思考

第一，在戶外開(kāi)展游戲的實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)孩子相較于室內(nèi)，他們更喜歡室外自然環(huán)境，呼吸室外清新空氣，擁抱陽(yáng)光，同時(shí)在戶外孩子們情緒激昂，身心愉悅，思維、行為大膽活躍，有助于提高游戲的質(zhì)量。

第二，在角色游戲中，教師的工作就是提供材料，游戲的經(jīng)典材料以及一些輔助材料，低結(jié)構(gòu)材料、自然物、廢舊材料等，然后就靜等幼兒來(lái)游戲。

第三，不要怕孩子不會(huì)玩，只要給予游戲的時(shí)長(zhǎng)、頻次、大量的材料，孩子一定會(huì)給你驚喜。

第四，即使天冷也不要怕，只要空氣良好，孩子應(yīng)多接觸大自然，感受季節(jié)的變化。如果有條件，采購(gòu)好的裝備，即使在雨天也可以嘗試在戶外游戲，感受雨天的樂(lè)趣。

第五，我們將在下學(xué)期嘗試更多戶外游戲的可能性，提供結(jié)構(gòu)游戲材料。慢慢可以進(jìn)行班與班的場(chǎng)地輪換，再開(kāi)展更多串班游戲，讓孩子們?nèi)ゲ煌瑘?chǎng)地開(kāi)展游戲，這樣能鼓勵(lì)不同主題的角色游戲產(chǎn)生。

戶外角色游戲是自由的、自主的、有著創(chuàng)造性的愉悅的空間，滿足了孩子角色游戲充滿童趣的想象。我們將充分發(fā)揮了戶外環(huán)境的教育價(jià)值，助推幼兒角色游戲水平發(fā)展，讓幼兒在快樂(lè)的角色游戲中獲得成長(zhǎng)。