新時代高職院校“雙師型”會計教師隊伍建設(shè)路徑探析

【摘 要】本文分析新時代高職院?！半p師型”會計教師隊伍建設(shè)中缺乏明確的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)團隊缺乏、培養(yǎng)方式過于單一等問題，提出新時代高職院?！半p師型”會計教師隊伍建設(shè)策略：根據(jù)政策規(guī)范“雙師型”隊伍認定標(biāo)準(zhǔn)、采用產(chǎn)教融合與校企合作的培養(yǎng)培訓(xùn)方式、健全“雙師型”教師資源配置機制和隊伍結(jié)構(gòu)。

【關(guān)鍵詞】新時代 ?高職院校 ?“雙師型”會計教師 ?建設(shè)路徑

【中圖分類號】G ?【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）02C-0083-03

黨中央、國務(wù)院高度重視職業(yè)教育教師隊伍建設(shè)，2018年全國教育大會指出：要堅持把教師隊伍建設(shè)作為基礎(chǔ)性工作?！秶衣殬I(yè)教育改革實施方案》提出要加強對高職院校“雙師型”教師隊伍的建設(shè)，目的是通過打造高素質(zhì)“雙師型”教師隊伍，促進和推動職業(yè)院校教育改革的發(fā)展和創(chuàng)新，以及為高職院校的教學(xué)發(fā)展提供更有力的人才保障和智慧支撐。為了深化職業(yè)院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)，教育部等四部門于2019年9月聯(lián)合印發(fā)了《深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設(shè)改革實施方案》（以下簡稱“職教師資12條”），提出要提高教師教育、教學(xué)能力和專業(yè)實踐能力，優(yōu)化教師隊伍結(jié)構(gòu)，大力提升職業(yè)院校“雙師型”教師隊伍建設(shè)水平。

一、“雙師型”教師的概念

對于“雙師型”教師的概念，不同學(xué)者有不同的理解和概括，但其中的主要內(nèi)容都是要求教師既具備理論教學(xué)的素質(zhì)，還要擁有實踐教學(xué)的素質(zhì)。與此同時，“雙師型”教師的內(nèi)涵還包括教師職業(yè)道德、職業(yè)素質(zhì)、協(xié)調(diào)能力、創(chuàng)新能力等方面，“雙師型”教師只有同時具備相應(yīng)的專業(yè)素養(yǎng)和能力，才能更好地滿足高職院?！半p師型”教師隊伍全面發(fā)展需求，以及順應(yīng)科技經(jīng)濟時代的變化發(fā)展趨勢。對于“雙師型”教師隊伍而言，不同層次的“雙師型”教師的素質(zhì)和使命有所不同，“雙師型”教師隊伍的建設(shè)需要基于專業(yè)教學(xué)特點和專業(yè)要求，對“雙師型”教師隊伍進行建設(shè)。高職院校的專業(yè)可按大類分為社科類與技術(shù)應(yīng)用類等，社科類和技術(shù)應(yīng)用類的“雙師型”教師不僅需要有專業(yè)的理論知識，還要有比較豐富的實踐能力和職業(yè)道德，同時還要具有協(xié)調(diào)和組織能力以及良好的合作能力。在教育教學(xué)過程中，還應(yīng)具備良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，勇于對相關(guān)應(yīng)用項目進行研究和探索，注重對學(xué)生技術(shù)創(chuàng)新和技術(shù)革新意識的培養(yǎng)。

二、新時代高職院?！半p師型”會計教師隊伍建設(shè)意義

（一）有利于提高高職院校實踐型教師隊伍質(zhì)量。在建設(shè)“雙師型”會計教師隊伍時，高職院?？梢圆捎梅謱臃诸惖慕處煂I(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系，及時完善和創(chuàng)新“雙師型”教師隊伍的資格準(zhǔn)入、任用考核制度，采用產(chǎn)教融合、校企合作的方式培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍，嚴格按照國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，增強教師理論聯(lián)系實踐的能力，促進高職院校“雙師型”會計教師隊伍綜合素質(zhì)的全面提升。除此之外，高職院校在“雙師型”會計教師隊伍建設(shè)過程中，可以根據(jù)“職教師資12條”的相關(guān)內(nèi)容，創(chuàng)新“雙師型”教師隊伍的職業(yè)教育教師評價標(biāo)準(zhǔn)體系，并通過相應(yīng)的激勵機制和考核機制提高“雙師型”教師隊伍的完善性，最大化地滿足“雙師型”教師隊伍的需求，進而更好地提高高職院校實踐型教師培養(yǎng)質(zhì)量，為高職院校會計復(fù)合型技術(shù)技能人才的培養(yǎng)奠定良好的師資基礎(chǔ)和支撐。

（二）有助于健全高職院校教學(xué)團隊建設(shè)。在新時代背景下，提高高職院校教育教學(xué)質(zhì)量和效率，必須從健全高職院校教學(xué)團隊建設(shè)出發(fā)。高職院校教學(xué)團隊建設(shè)，主要包括師資隊伍建設(shè)、課程建設(shè)、實踐設(shè)施建設(shè)等。在一系列的團隊建設(shè)過程中，高職院校師資隊伍建設(shè)是重要的組成部分，加強對高職院?！半p師型”會計教師隊伍建設(shè)，可以最大限度地解決高職院校教師隊伍數(shù)量不足和來源單一的問題。在建設(shè)的過程中，學(xué)?？梢愿鶕?jù)新時代國家對職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設(shè)改革實施方案，在滿足學(xué)校教學(xué)需求和學(xué)生學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上，提高高職院校教師的綜合能力，幫助職業(yè)院校教師更好地投入教育教學(xué)工作中。當(dāng)前高職院校教學(xué)團隊建設(shè)過程中，同時具備理論教學(xué)和實踐教學(xué)能力的“雙師型”教師隊伍數(shù)量不足。因此，為更好地幫助高職院校會計教師既能從事專業(yè)理論教學(xué)，又能提高企業(yè)實際技能訓(xùn)練的能力，就必須對高職院?！半p師型”會計教師隊伍建設(shè)。與企業(yè)合作共同培訓(xùn)教師，不斷豐富會計專業(yè)教師的專業(yè)理論知識和專業(yè)技能，使會計專業(yè)教師在擁有豐富的專業(yè)理論知識的前提下，更好地了解和掌握新時代發(fā)展過程中與會計有關(guān)的前沿發(fā)展動態(tài)，從而使“雙師型”教師在未來教學(xué)過程中，能夠更好地根據(jù)自身知識結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力，最大化地提高教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)校教學(xué)團隊建設(shè)質(zhì)量。

三、新時代高職院?！半p師型”會計教師隊伍建設(shè)現(xiàn)狀

（一）缺乏明確的“雙師型”教師培養(yǎng)目標(biāo)。在建設(shè)“雙師型”教師隊伍過程中，部分高職院校未能有效對當(dāng)前國家職業(yè)教育改革的新要求進行探究與分析，對于“雙師型”教師隊伍的理解存在結(jié)構(gòu)性矛盾。很多高職院校認為，“雙師型”教師不僅要具備教師資格，還要擁有會計師、經(jīng)濟師等執(zhí)業(yè)技術(shù)資格，這導(dǎo)致在“雙師型”教師隊伍建設(shè)方面，存在定位不統(tǒng)一和標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一的現(xiàn)象，出現(xiàn)“雙證書論”“雙職稱論”等說法，進一步影響高職院?！半p師型”會計教師隊伍的建設(shè)效率。與此同時，很多學(xué)校將對“雙師型”教師的理解停留在字面解釋上，未能有效根據(jù)相關(guān)政策規(guī)范“雙師型”教師隊伍的認定標(biāo)準(zhǔn)。這不利于促進職業(yè)教育教師隊伍的深化改革，也很難更好地落實新時代背景下立德樹人的根本任務(wù)，使高職院?！半p師型”會計教師隊伍建設(shè)未達到預(yù)期目標(biāo)。

（二）缺乏“雙師型”教師隊伍與教學(xué)團隊。當(dāng)前高職院?！半p師型”會計教師隊伍建設(shè)與新時代國家職業(yè)教育改革的新要求不相符，存在“雙師型”教師隊伍與教學(xué)團隊缺乏的問題。其主要原因是高職院校“雙師型”教師隊伍結(jié)構(gòu)性矛盾突出，在管理體制方面還不夠健全。一是由于高職院校建校時間較早，在教師隊伍和教學(xué)隊伍方面會受到事業(yè)單位編制限制，對高職院校會計年輕教師引入較少，對“雙師型”教師隊伍建設(shè)缺乏重視，未認識到“雙師型”教師隊伍培養(yǎng)的重要性。二是部分高職院校是在近幾年新批準(zhǔn)建立的，為更好地滿足自身發(fā)展需求，會在教育教學(xué)過程中聘請較多的年輕教師，加之高職院校相關(guān)教師管理體制不夠靈活，突出的結(jié)構(gòu)性矛盾影響了“雙師型”教師隊伍建設(shè)質(zhì)量和效果。

（三）“雙師型”教師隊伍培養(yǎng)方式過于單一。當(dāng)前高職院校“雙師型”會計教師隊伍建設(shè)存在培養(yǎng)方式過于單一的問題。在“雙師型”教師隊伍建設(shè)的過程中，學(xué)校未能采用產(chǎn)教融合、校企合作的培訓(xùn)方式進行，所講授的相關(guān)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性和完整性，并且在培訓(xùn)的過程中普遍采用講座或者研討的方式。部分高職院校未能調(diào)動“雙師型”會計教師去企業(yè)進行頂崗實踐的積極性。而在教師培訓(xùn)方面，還缺乏相應(yīng)的實踐培訓(xùn)平臺，過于注重對“雙師型”教師理論知識的傳授和培訓(xùn)，忽略對“雙師型”教師隊伍理論聯(lián)系實踐的能力培養(yǎng)。同時，教師資格考試制度和考核方式不夠健全和完善，未能充分將“雙師型”教師隊伍的相關(guān)權(quán)益保障和激勵機制落實到位，最終難以調(diào)動教師學(xué)習(xí)的積極性和主動性，不利于提高高職院校“雙師型”教師隊伍培養(yǎng)的有效性。

四、新時代高職院?！半p師型”會計教師隊伍建設(shè)策略

（一）根據(jù)政策規(guī)范“雙師型”隊伍認定標(biāo)準(zhǔn)。新時代高職院?！半p師型”會計教師隊伍建設(shè)，需要根據(jù)相關(guān)政策規(guī)范“雙師型”隊伍認定標(biāo)準(zhǔn)，全面提高“雙師型”會計教師隊伍建設(shè)的質(zhì)量。首先，結(jié)合“職教師資12條”中的公共課、專業(yè)課和實踐課等各類課程的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系，明確“雙師型”會計教師隊伍建設(shè)的目標(biāo)，完善“雙師型”會計教師隊伍認定標(biāo)準(zhǔn)。其次，要堅持以“雙師”素質(zhì)為導(dǎo)向的教師準(zhǔn)入制度，同時在公開招聘“雙師型”教師的過程中采用高層次、高技能人才的直接考察方式，對于相應(yīng)職業(yè)技能等級人員，可以適當(dāng)放寬相關(guān)學(xué)歷要求，給予“雙師型”人才更多的機會。再次，堅持以師德師風(fēng)、工匠精神、技術(shù)技能等作為職稱評聘的主要依據(jù)，提高“雙師型”教師隊伍的聘用合理性。最后，引進第三方職教師資質(zhì)量評價機構(gòu)，全面對“雙師型”教師的資格準(zhǔn)入、招聘聘用和籌資分配等環(huán)節(jié)進行科學(xué)化管理，全面促進高職院?！半p師型”會計教師隊伍建設(shè)。

（二）采用產(chǎn)教融合與校企合作的培養(yǎng)培訓(xùn)方式。在高職院校“雙師型”會計教師隊伍建設(shè)過程中，可以采用產(chǎn)教融合、校企合作的培訓(xùn)方式，優(yōu)化高職院?！半p師型”會計教師隊伍建設(shè)的結(jié)構(gòu)布局。其一，高職院?？梢耘c政府和企業(yè)共同建立校企合作的“雙師型”教師培訓(xùn)基地，為“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)奠定堅實的物質(zhì)基礎(chǔ)。培訓(xùn)基地的建設(shè)，要明確資質(zhì)條件、建設(shè)任務(wù)、支持重點和成果評價等，充分發(fā)揮高職院校在“雙師型”會計教師隊伍建設(shè)中的主體性，通過會計實踐能力實訓(xùn)中心和培訓(xùn)中心，全面提高“雙師型”教師理論知識、技術(shù)技能、專業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德。其二，通過校企合作分批共同培養(yǎng)的方式，培養(yǎng)教師隊伍。例如，高職院?？梢悦磕昱蓛扇麜嫿處熑テ髽I(yè)進行掛職鍛煉，這期間，教師的工資待遇照常發(fā)放?！半p師型”教師在企業(yè)培訓(xùn)和鍛煉過程中，需要每周完成工作周報和記載工作內(nèi)容，不斷完善自身的知識與能力。其三，聘請企業(yè)會計專業(yè)技術(shù)人員到學(xué)校與“雙師型”教師相互學(xué)習(xí)和溝通，也可以引入企業(yè)技術(shù)人員作為職業(yè)教育教師，不斷為高職院?！半p師型”會計教師隊伍引入更高素質(zhì)和高層次的人才。其四，采用跟崗訪學(xué)、頂崗實訓(xùn)等方式，以多元化實訓(xùn)方法培養(yǎng)青年骨干教師，提升會計教師的專業(yè)能力和素養(yǎng)，打造出一批高素質(zhì)高能力的“國家工匠之師”，為高質(zhì)量的職業(yè)教育教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

（三）健全“雙師型”教師資源配置機制和隊伍結(jié)構(gòu)。高職院校“雙師型”會計教師隊伍建設(shè)中，缺乏完善的“雙師型”教師資源配置機構(gòu)和隊伍結(jié)構(gòu)。一方面，學(xué)校在健全“雙師型”教師資源配置機制和隊伍結(jié)構(gòu)時，要結(jié)合職業(yè)院校和會計專業(yè)的特點，優(yōu)化配置相關(guān)崗位的結(jié)構(gòu)，有效對會計教師的崗位進行分類，實現(xiàn)會計教師和相關(guān)資源的有效分配與利用。另一方面，構(gòu)建突出“雙師型”導(dǎo)向的教師考核評價體系，加強對“雙師型”教師師德師風(fēng)、工匠精神和技術(shù)技能等方面的全面考核，并根據(jù)學(xué)校會計專業(yè)的實際需求，以項目式教學(xué)能力作為重要指標(biāo)，對“雙師型”教師進行全面評價和隊伍結(jié)構(gòu)改革。與此同時，全面落實保障“雙師型”會計專業(yè)教師的權(quán)益與激勵機制，堅持黨對教師隊伍建設(shè)的全面領(lǐng)導(dǎo)，通過相應(yīng)的激勵機制和獎勵機制，調(diào)動教師的學(xué)習(xí)積極性和主動性，依法保證教師對學(xué)生實施教育和管理的權(quán)利。

在國家職業(yè)教育改革的新形勢新要求下，黨中央和國務(wù)院對高職院?！半p師型”會計教師隊伍建設(shè)提出更高要求，高職院校應(yīng)根據(jù)職業(yè)教育改革發(fā)展需求，進一步解決高職院?！半p師型”會計教師隊伍不足的問題，為職業(yè)教育改革發(fā)展提供有力的人才保障和智力支撐。

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【基金項目】2019年廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院課題“職場體驗視閾下高職多專業(yè)協(xié)同綜合實訓(xùn)教學(xué)模式研究與實踐”[桂職院〔2019〕（76號），193201];2017年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革重點研究項目“互聯(lián)網(wǎng)+背景下會計信息化實訓(xùn)教學(xué)改革研究”（GXGZJG2017A032）

【作者簡介】盤洋華（1979— ），男，瑤族，湖南永州人，碩士，廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，會計師，審計師，研究方向：會計與稅務(wù)。

（責(zé)編 盧 雯）