統(tǒng)編版語(yǔ)文多元化閱讀教學(xué)策略探賾

賴素瓊

摘 要：閱讀不僅可以提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，還可以使學(xué)生建立文化自信，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)大有裨益。語(yǔ)文閱讀教學(xué)在統(tǒng)編教材使用后迎來(lái)了新的變革，而面對(duì)新的教材，教師必須思考新的閱讀教學(xué)策略。文章從閱讀的多元化閱讀目標(biāo)設(shè)定、多元化閱讀內(nèi)容拓展、多元化閱讀方法指導(dǎo)以及多元化閱讀評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行課堂實(shí)踐研究。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué);閱讀教學(xué);多元化;語(yǔ)文素養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2020）15-0104-02

閱讀教學(xué)是教育教學(xué)體系的重要組成部分，在學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的過(guò)程中扮演著重要的角色，對(duì)于培育學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)、提升學(xué)生的綜合文化能力具有不可忽視的影響，因此持續(xù)強(qiáng)化語(yǔ)文閱讀教學(xué)具有特殊的意義和價(jià)值。在語(yǔ)文教學(xué)改革日益推進(jìn)的過(guò)程中，閱讀教學(xué)的方式也在發(fā)生著翻天覆地的變化。閱讀教學(xué)不再是單一的課文內(nèi)容傳授，而是承載了更多有關(guān)生命發(fā)展的精神特質(zhì)。多元化閱讀悄悄走進(jìn)了語(yǔ)文課堂，無(wú)論是閱讀教學(xué)目標(biāo)還是閱讀內(nèi)容，無(wú)論是閱讀方法還是閱讀評(píng)價(jià)，都在朝著多元化方向發(fā)展。多元化的閱讀可以啟迪學(xué)生的心靈，使學(xué)生的眼界更開(kāi)闊，審美情趣更豐富，閱讀的激情更濃，人生態(tài)度更積極健康。本文對(duì)語(yǔ)文教師怎樣將多元化教學(xué)策略滲透到日常教學(xué)中進(jìn)行探討。

一、設(shè)定多元化閱讀目標(biāo)，擺脫陳舊教育思想

傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師將主要目標(biāo)放在了字、詞、句等基礎(chǔ)知識(shí)的掌握上，整節(jié)課都在讓學(xué)生念、記、背，但是統(tǒng)編版教材應(yīng)用以來(lái)，語(yǔ)文教師都接受了系統(tǒng)的培訓(xùn)，了解到語(yǔ)文閱讀教學(xué)的任務(wù)發(fā)生了改變。閱讀是為學(xué)生的成長(zhǎng)服務(wù)的，無(wú)論是智力水平發(fā)展，還是思想境界提升，這些目標(biāo)都成為了新的閱讀教學(xué)目標(biāo)。改變了課本，就需要教師轉(zhuǎn)變思想，從教材設(shè)計(jì)的初衷出發(fā)去開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。任務(wù)多元化，就需要教師設(shè)計(jì)多元化的教學(xué)目標(biāo)。在多元化教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，學(xué)生能力會(huì)得到多元化的發(fā)展。目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)該以三元或者四元為主，立足語(yǔ)文核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能、思維過(guò)程、情感態(tài)度、價(jià)值觀以及文化滲透等多元化發(fā)展目標(biāo)。

例如，在《慈母情深》這篇課文的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定上，教師就不能以簡(jiǎn)單的理解課文內(nèi)容為目標(biāo)，在設(shè)定目標(biāo)的時(shí)候，可以從基礎(chǔ)知識(shí)、思維發(fā)展、情感態(tài)度以及文化傳承四個(gè)方面來(lái)設(shè)定，即：讀懂文章，解決生字生詞;設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，提升學(xué)生的思維能力，學(xué)習(xí)文中的描寫(xiě)方法，感悟文中的鋪墊對(duì)情節(jié)發(fā)展的作用;培養(yǎng)學(xué)生的感恩意識(shí)，懂得母愛(ài)的偉大;學(xué)習(xí)中華民族孝文化，建立文化自信。在這樣的多元化目標(biāo)設(shè)定下，課堂就會(huì)增添智慧的力量。教師在這樣的目標(biāo)指引下開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，就能做到有的放矢，更好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)?？梢哉f(shuō)，多元化的目標(biāo)設(shè)定符合學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成目標(biāo)，學(xué)生也會(huì)在這樣的目標(biāo)下獲得閱讀的樂(lè)趣和自信。目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)，沒(méi)有目標(biāo)就沒(méi)有課堂教學(xué)的成功。在設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，教師要特別關(guān)注文化素養(yǎng)，因?yàn)榻y(tǒng)編版教材以單元教學(xué)模塊的形式向?qū)W生傳遞著多樣化的文化形態(tài)，值得關(guān)注。

二、拓展多元化閱讀內(nèi)容，打開(kāi)學(xué)生閱讀視野

語(yǔ)文是沒(méi)有邊界的，它的大在于思想的無(wú)限延伸，思維的無(wú)限發(fā)散，語(yǔ)文教師可以利用閱讀拓展語(yǔ)文的各種形態(tài)。不是只有閱讀文章才是學(xué)習(xí)語(yǔ)文，語(yǔ)文與生活的關(guān)系無(wú)比密切，生活中處處都有語(yǔ)文。在課堂教學(xué)中，教師可以由一篇文章說(shuō)起，從古至今，從無(wú)到有，從歷史到音樂(lè)，從文化到情感，這都是閱讀的拓展，而這樣的拓展是每個(gè)學(xué)生都愿意聽(tīng)的。學(xué)生可以從中感受語(yǔ)文的多樣化狀態(tài)，感悟閱讀的繽紛世界。

例如，在《有的人——紀(jì)念魯迅先生有感》這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，教師就可以讓學(xué)生自主朗讀，感悟這首現(xiàn)代詩(shī)歌的思想意蘊(yùn)，讓學(xué)生感受那種為民獻(xiàn)身的可貴品質(zhì)。教師可以就這個(gè)話題，拓展閱讀內(nèi)容，如文天祥的《過(guò)零丁洋》、林少波的《擔(dān)當(dāng)》等都可以推薦給學(xué)生讀。為國(guó)捐軀的慷慨、為民族承重的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，這些內(nèi)容都可作為閱讀拓展的主要主題，使學(xué)生形成責(zé)任意識(shí)。除此之外，教師還可以讓學(xué)生讀《少年中國(guó)說(shuō)》，樹(shù)立學(xué)生自立自強(qiáng)的高貴品質(zhì)，用閱讀豐盈學(xué)生的心靈，為學(xué)生成長(zhǎng)保駕護(hù)航。在多元化閱讀內(nèi)容的選擇方面，教師要有所取舍，要針對(duì)學(xué)生的心理特征，從學(xué)生能夠理解的內(nèi)容入手，讓學(xué)生關(guān)注社會(huì)生活，感悟閱讀帶來(lái)的生活自信，形成正確積極的人生觀。

三、采取多元化閱讀方法，喚醒學(xué)生閱讀熱情

閱讀是讀者與作者之間心靈的對(duì)話。在這樣的對(duì)話中，教師的思想干預(yù)很危險(xiǎn)，會(huì)抑制學(xué)生的個(gè)性思想成長(zhǎng)。真正的閱讀是學(xué)生的個(gè)性閱讀，是真實(shí)的閱讀。閱讀教學(xué)方法有很多，如教師采用的自主合作探究式閱讀、情境再現(xiàn)式閱讀、主題閱讀等。多種閱讀形式下，學(xué)生閱讀興趣和閱讀效果會(huì)得到明顯的提升。現(xiàn)階段，教師要積極關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)形成，就需要在閱讀方法上精心選擇，以學(xué)生的需求為基礎(chǔ)，以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)，這樣的閱讀才是有效的。

例如，在《七律·長(zhǎng)征》的教學(xué)過(guò)程中，教師就可以采取主題閱讀的形式開(kāi)展課堂教學(xué)。教師可以讓學(xué)生閱讀《金色的魚(yú)鉤》《狼牙山五壯士》《開(kāi)國(guó)大典》這幾篇文章，開(kāi)設(shè)主題閱讀課，引導(dǎo)學(xué)生情境閱讀，深度閱讀，了解那個(gè)時(shí)代，體悟那種為國(guó)捐軀的犧牲精神和中華民族的民族之魂，珍愛(ài)革命先烈用生命換來(lái)的來(lái)之不易的美好生活。單獨(dú)一篇文章也許不會(huì)給學(xué)生的心靈帶來(lái)震撼，而多篇相同主題但是體裁不同的文章聚集在一起，就能夠使學(xué)生懂得何為國(guó)、何為家。在學(xué)生閱讀的過(guò)程中，教師可以采取情境導(dǎo)入、問(wèn)題探究以及主題討論等方法，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入文本思想，培養(yǎng)學(xué)生積極健康的愛(ài)國(guó)之情。由此可見(jiàn)，教師采取主題閱讀的形式開(kāi)展閱讀活動(dòng)，不僅可以深化學(xué)生的思想，而且可以使學(xué)生在多樣化的閱讀體裁、題材中感悟同一思想的魅力。

四、支持多元化閱讀評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生有效閱讀

閱讀不是單純地讀課文，學(xué)生在文章閱讀的過(guò)程中收獲了什么，才是檢驗(yàn)閱讀效果的標(biāo)準(zhǔn)。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，單一化的教學(xué)評(píng)價(jià)形式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的需要。要保證學(xué)生閱讀的質(zhì)和量，就需要采用系統(tǒng)化的、多元化的評(píng)價(jià)方式，從學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步做出過(guò)程性評(píng)價(jià)，針對(duì)學(xué)生的課上個(gè)性閱讀做出鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，在學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的時(shí)候做出糾正性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的形式是多樣的，而多樣化評(píng)價(jià)都是為了學(xué)生的成長(zhǎng)服務(wù)的。

例如，在《將相和》這篇文章的教學(xué)中，教師就可以為學(xué)生打造和諧的閱讀環(huán)境，為學(xué)生設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的探究。在探究藺相如這個(gè)人物形象的時(shí)候，有的同學(xué)說(shuō)：“老師，我覺(jué)得他有點(diǎn)怯懦，躲著廉頗做什么，大不了跟他講清楚就行了，現(xiàn)在都講究合作，古代也應(yīng)該如此，難道廉頗就那么不通人情嗎？既然如此，他何以成為了大將軍？”學(xué)生的質(zhì)疑非常獨(dú)到，教師首先要鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新思維：“這位同學(xué)，你的想法真的很獨(dú)到，老師都沒(méi)有想到過(guò)，希望你在以后的閱讀中也可以做到質(zhì)疑文本，老師先在你的評(píng)價(jià)欄里記上5分。”鼓勵(lì)學(xué)生之后，教師可以讓學(xué)生自主評(píng)價(jià)。學(xué)生的發(fā)展才是檢驗(yàn)課堂有效性的標(biāo)準(zhǔn)，因此教師要選擇一些鼓勵(lì)性、過(guò)程性的評(píng)價(jià)，在尊重學(xué)生的同時(shí)，啟迪學(xué)生的性靈。

綜上所述，在語(yǔ)文多元化閱讀教學(xué)中，教師要立足統(tǒng)編教材編寫(xiě)的基本理念，以培育有理想、有道德的人為閱讀教學(xué)目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生海量閱讀，汲取閱讀之精華，關(guān)注閱讀之靈魂，提升審美情趣，形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

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Exploration of the Teaching Strategy of Diversified Reading in Chinese State-compiled Textbooks

Lai Suqiong

（Gutian Central Primary School， Shanghang County， Fujian Province，Shanghang 364200， China）

Abstract： Reading can not only improve students' Chinese literacy， but also help students build cultural confidence， which is of great benefit to students' growth. The teaching of Chinese reading has ushered in new changes after the use of the unified textbook. In the face of new textbooks， teachers must think about new reading teaching strategies. This paper studies the classroom practice from the following aspects： the goal setting of diversified reading， the expansion of diversified reading content， the guidance of diversified reading methods and the evaluation of diversified reading.

Key words： Chinese teaching; reading teaching; diversification; Chinese accomplishment