統(tǒng)編版語文教材生活化教學(xué)芻探

李汝婷

摘 要：隨著教育改革的推進(jìn)，語文統(tǒng)編版教材內(nèi)容的生活化程度逐漸加強(qiáng)，這成為語文素質(zhì)教育過程中的突出現(xiàn)象之一，有效促進(jìn)了低年級語文教學(xué)水平的提升，增強(qiáng)了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果。文章主要從拼音教學(xué)、識字課文、古詩教學(xué)、一般主題課文這幾個層面對統(tǒng)編版語文教材內(nèi)容的生活化進(jìn)行探析，并總結(jié)其意義所在。

關(guān)鍵詞：語文教材;生活化;素質(zhì)教育;教學(xué)改革

中圖分類號：G421;G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2020）15-0136-02

低年級的孩子年紀(jì)較小，生活閱歷非常淺，作為語文教師，一定要樹立語文教育生活化的觀念，依據(jù)學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)在課堂教學(xué)中積極應(yīng)用生活化教學(xué)方法，提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，讓他們參與語文學(xué)習(xí)活動，讓他們愛上自己的母語，這樣才能有效奠定學(xué)生的語言基礎(chǔ)。本文對語文教材生活化教學(xué)進(jìn)行探討。

一、母語生活化的拼音教學(xué)

拼音部分在語文教學(xué)中具有十分重要的地位，起著基礎(chǔ)性作用。在統(tǒng)編版語文教材中，拼音部分置于識字課文單元后，這有利于進(jìn)行系統(tǒng)性的拼音教學(xué)，降低識字教學(xué)的難度，使學(xué)生打下普通話標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，銜接無拼音識字的傳統(tǒng)教育優(yōu)勢。以小學(xué)一年級上冊的拼音部分為例，生活化內(nèi)容主要體現(xiàn)在如下幾個方面。首先，是情景圖的有效使用。例如，“ɑ”“o”“e”三個拼音對應(yīng)一幅頗為生動、具有詩情畫意的情景圖：景色優(yōu)美的河畔，小女孩歌唱（ɑ），大公雞打鳴（o），白鵝水中倒影頗為動人（e）。這種情景是日常生活中比較常見的景象，城鄉(xiāng)皆不陌生，因此，是充分生活化的情景圖，有助于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的形象記憶。其次，拼音字母進(jìn)行了視覺化處理，且有效引發(fā)諧音聯(lián)想、記憶。例如，“m”被設(shè)計成一個山洞門，兩個小朋友穿插門中，在捉迷藏，不免動手到處摸抓，以求盡快抓到對方，這樣的頗為形象的圖像和諧音聯(lián)想能夠較好地加強(qiáng)學(xué)生對“摸”（m）的記憶?！皃”則被視覺化為“山坡”，由于“山坡”的信息量不多，因此學(xué)生對“坡”的視覺記憶和諧音記憶效果更佳。這些形象和場景皆為學(xué)生熟悉的，因此生活化特點(diǎn)非常強(qiáng)。再次，少數(shù)拼音字母的視覺化處理比較巧妙、生動。諸如“t”“n”等少數(shù)拼音字母雖然缺少諧音記憶處理，但是，視覺化處理比較巧妙、生動。例如，將“t”處理為傘把的形象，雖缺少諧音記憶，但視覺形象頗為精準(zhǔn)，是學(xué)生常見之物、雨季必備的生活用品，能有效加強(qiáng)學(xué)生對字母的記憶，亦是教材內(nèi)容生活化的典型案例。

二、生活場景式的識字課文

識字課文部分緊銜拼音部分，是學(xué)生語文入門階段的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容。如果這部分教材內(nèi)容設(shè)計不好，不僅可能使拼音教學(xué)效果不夠理想，還會影響下一階段的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的語文基礎(chǔ)不夠堅(jiān)實(shí)。在統(tǒng)編版低年級語文教材中，識字課文內(nèi)容的生活化亦取得了一定的成果。例如，一年級上冊課文《天地人》，內(nèi)容淺顯易懂，完全適合低年級學(xué)生的接受水平，課文的情境具有較強(qiáng)的生活化色彩，內(nèi)容亦貼近學(xué)生的生活，一些文字、圖片孩子們在幼兒園接觸過，因此很容易獲得比較理想的教學(xué)效果。再如，《口耳目》這篇課文，亦具有強(qiáng)烈的生活化特色，這篇課文的最大特點(diǎn)就是與生活密切相關(guān)，選取學(xué)生頗為熟悉的人體部位作為教學(xué)內(nèi)容，因此學(xué)生沒有任何接受障礙，而且普遍樂于學(xué)習(xí)，將諳熟于胸的物體信息、語音信息和文字信息建立對應(yīng)的記憶關(guān)系，初步萌發(fā)了認(rèn)識自我、了解自我、準(zhǔn)確進(jìn)行自我感官表述的意識。在低年級語文教學(xué)中，教師會根據(jù)實(shí)際情況，結(jié)合生字卡片、多媒體課件等，利用學(xué)生們好學(xué)、敢于開口的心理特點(diǎn)，在課堂上用一些小游戲方式或播放與識字相關(guān)的動畫片，激發(fā)學(xué)生參與課堂活動，增加學(xué)生的識字量。

三、童真生活化的古詩教學(xué)

古詩是民族文化之瑰寶，自古皆為識字之重要教學(xué)內(nèi)容，是“蒙童”之學(xué)的重要組成。由于古詩在語文教學(xué)中有其他內(nèi)容不可企及的優(yōu)點(diǎn)，因此在統(tǒng)編版語文教材內(nèi)容中有一定的比例，隨著年級的提高，古詩的比例亦在提高?！督稀肥且荒昙壣蟽晕ㄒ坏墓旁?，這首詩描繪的景物是蓮間群魚，屬于自然生活的范疇。詩意不難理解，除了“何田田”比較生僻，需要教師解釋，其他詞語皆接近白話，淺顯易懂，因此，學(xué)生很容易和生活中常見的蓮葉游魚的情景聯(lián)系起來，能建立充滿詩意的生活化形象感知。學(xué)生在曾經(jīng)的形象記憶的促進(jìn)下，較短時間即可記憶全詩內(nèi)容，并對江南水鄉(xiāng)處處蓮花游魚的美景充滿憧憬和向往，進(jìn)一步加強(qiáng)對詩歌意境的體悟。再如，語文一年級下冊的《靜夜思》，亦具有強(qiáng)烈的自然生活色彩，詩意頗為淺顯，即便沒有教師講解，學(xué)生也容易感受詩歌的情境。只不過，由于學(xué)生對于自然審美缺少深層感知，因此在日常生活中很難升華到詩意之境。學(xué)生通過對本詩的學(xué)習(xí)，常見的生活情境遽然獲得了美的升華，學(xué)習(xí)興趣顯著提高，學(xué)習(xí)效果亦是十分理想的。

四、描寫生活的一般性主題課文

一般主題課文的主題包含面較廣，在教學(xué)功能方面脫離了拼音、識字的范疇，在語言風(fēng)格方面和古詩有著明顯差異。但是，在內(nèi)容生活化方面，一般主題課文和古詩存在一定的交集。如小學(xué)一年級上冊的《秋天》《小小的船》《四季》《影子》《雨點(diǎn)兒》皆屬自然生活的范疇，《青蛙寫詩》等課文屬于學(xué)校生活的范疇，《明天要遠(yuǎn)足》《大還是小》則屬于家庭生活的范疇。自然生活范疇的課文內(nèi)容，則選取學(xué)生常見景色，例如《秋天》，課文所描述的內(nèi)容為大多數(shù)學(xué)生所熟悉。學(xué)校生活范疇的課文雖然數(shù)量較少，但是質(zhì)量較高，典型者如《青蛙寫詩》，文章所選擇的意象皆為雨天池塘的常見景物，例如雨點(diǎn)、蝌蚪、水泡、水珠，具有濃烈的生活氣息和自然之美，很容易引發(fā)學(xué)生的親近感和學(xué)習(xí)熱情。此外，此文的高明之處還在于，將富有詩意的景物納入詩歌寫作之中，將不同的景物比作不同的標(biāo)點(diǎn)符號，有助于學(xué)生對標(biāo)點(diǎn)符號的學(xué)習(xí)，并增加學(xué)生對寫詩的興趣，因此，這篇課文發(fā)于生活之中，但是進(jìn)行了藝術(shù)、學(xué)習(xí)等層面的升華，具有極高的教學(xué)價值?？梢哉f，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的最初過程，就是逐漸學(xué)會在腦海中將書面語言轉(zhuǎn)換成身邊看得見的具體事物的過程，并在這個過程中獲得知識，從而加深對課文的感悟，逐步升華。

綜上所述，統(tǒng)編版語文教材內(nèi)容的生活化色彩是非常顯著的，在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)清語文生活化教學(xué)的重要性，更要認(rèn)識到生活經(jīng)驗(yàn)對低年級學(xué)生的語文學(xué)習(xí)起到的奠基和引發(fā)興趣作用，因此生活化教學(xué)在低年級語文教學(xué)中發(fā)揮了愈來愈重要的作用。

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