加強數(shù)學課堂教學提升學生核心素養(yǎng)探微

王國芬

摘 要：數(shù)學核心素養(yǎng)能夠反應學生對所學數(shù)學知識的思想方向，逐漸加深學生對數(shù)學本質(zhì)內(nèi)涵的理解。因此，教師在關注學生學習數(shù)學知識技能的同時，還應當注重培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。文章簡要分析數(shù)學核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和教育價值，從數(shù)學建模、邏輯推理、直觀想象以及數(shù)據(jù)分析四方面探討數(shù)學核心素養(yǎng)的提升策略。

關鍵詞：數(shù)學教學;核心素養(yǎng);數(shù)學素養(yǎng);教學運用

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）15-0139-02

在培養(yǎng)全面發(fā)展的綜合型人才的今天，專業(yè)素養(yǎng)變得尤為重要。數(shù)學素養(yǎng)是現(xiàn)代社會每個人應該具備的基本素養(yǎng)，教師應該按照新課程改革的要求，在數(shù)學教學中逐步滲透數(shù)學素養(yǎng)，讓學生獲得適應社會生活和進一步發(fā)展所必需的數(shù)學知識和技能，培養(yǎng)學生運用數(shù)學的思維方式進行思考，發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力、分析和解決問題的能力，逐步形成適合其未來發(fā)展的思維品質(zhì)和關鍵能力。本文深入思考和探究如何在數(shù)學課堂教學中更好地提升學生數(shù)學核心素養(yǎng)。

一、數(shù)學核心素養(yǎng)的內(nèi)涵分析

《義務教育數(shù)學課程標準（2011年版）》明確提出：在數(shù)學課程中應特別重視發(fā)展學生的數(shù)感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、運算能力、推理能力、模型思想，為了適應時代發(fā)展對人才培養(yǎng)的需要，數(shù)學課程還要特別注重發(fā)展學生的應用意識和創(chuàng)新意識。這10個重要能力可以理解為學生學習數(shù)學應達成的重要思維品質(zhì)和關鍵能力，即可以把它們理解為數(shù)學核心素養(yǎng)。數(shù)學核心素養(yǎng)是基于數(shù)學知識技能學習過程而形成的，對學生深刻理解數(shù)學知識技能，體會數(shù)學學科本質(zhì)，運用數(shù)學分析和解決問題具有重要作用。同時，對教師理解數(shù)學內(nèi)容的本質(zhì)、設計數(shù)學教學、開展數(shù)學學習評價、提升數(shù)學教學質(zhì)量也有著重要的意義和價值。

二、數(shù)學核心素養(yǎng)的教育價值分析

數(shù)學核心素養(yǎng)從一定程度上反應了數(shù)學價值和數(shù)學本質(zhì)，教師在教學過程中應該注重培育學生的核心素養(yǎng)，進而體現(xiàn)數(shù)學內(nèi)容的價值和本質(zhì)特征。數(shù)學核心素養(yǎng)的教育價值主要體現(xiàn)在以下兩方面。

1.數(shù)學核心素養(yǎng)是學生數(shù)學素養(yǎng)的重要標志

“數(shù)學是人類文化的重要組成部分，數(shù)學素養(yǎng)是現(xiàn)代社會每一個公民應該具備的基本素養(yǎng)?！睌?shù)學核心素養(yǎng)是基于認數(shù)、計算等數(shù)學知識和技能基礎形成的數(shù)學方法和數(shù)學思想，教師在關注數(shù)學知識和數(shù)學技能的同時，更應當關注這些知識技能所蘊含的核心素養(yǎng)。數(shù)學教育一個重要目的就是提高學生的數(shù)學素養(yǎng)，為學生全面發(fā)展奠定良好的基礎。教師應該將學生數(shù)學素養(yǎng)的提高落實到數(shù)學教學的具體環(huán)節(jié)中。比如，選購商品時需要運用數(shù)學思維計算，教師在教學中應以生活中的具體事物為引導，讓學生在理解數(shù)學問題的本質(zhì)上引出相應的結(jié)論，讓學生用數(shù)學思維思考問題、解決問題。

2.數(shù)學核心素養(yǎng)體現(xiàn)數(shù)學教學的基本理念與總體目標

“人人都能獲得良好的數(shù)學教育，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展?！绷x務教育階段數(shù)學教育中的一個很重要的任務就是要培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)，這是使學生獲得良好的數(shù)學教育的重要標志，也是素質(zhì)教育改革對教師教學的總體要求。因此，教師在教學中不僅要讓學生理解和運用相關的數(shù)學概念，掌握數(shù)學方法，還應當培養(yǎng)學生的運算能力、推理能力、數(shù)據(jù)分析能力和模型思想等數(shù)學的基本思想，這些數(shù)學核心素養(yǎng)在現(xiàn)代社會的生活和工作中是不可或缺的。

三、數(shù)學核心素養(yǎng)的提升策略

數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高要落實到具體的數(shù)學教學實踐中，運用數(shù)學建模、邏輯推理、直觀想象以及數(shù)據(jù)分析等能力解決實際問題，提升核心素養(yǎng)。

1.運用數(shù)學建模，提升思維轉(zhuǎn)換能力

數(shù)學建模是數(shù)學核心素養(yǎng)基礎之一，以數(shù)學建模的形式提升學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，也是提升學生綜合素質(zhì)的主要途徑之一。在教學中教師要將模型與課程有機結(jié)合，讓學生掌握數(shù)學核心素養(yǎng)中數(shù)學建模的運用，提升學生數(shù)學思維轉(zhuǎn)換能力。例如，“角的認識”一課，教師首先讓學生在黑板上畫的圖形中找到角，然后再讓學生找到其展示的具體模型中的角，模型能夠讓學生更直觀地感受到課程的魅力，了解生活中的數(shù)學，體會到學習樂趣，進而提升數(shù)學核心素養(yǎng)。

2.運用邏輯推理，提升邏輯思維能力

數(shù)學核心素養(yǎng)基礎中的邏輯推理運用，是提升學生邏輯思維能力的重要途徑。數(shù)學學習需要學生有一定的邏輯推理能力，而這種邏輯思維能力需要通過一定方式的引導才能被激發(fā)。例如：“根據(jù)規(guī)律填寫答案”一課，教師要求學生根據(jù)2、4、8、（ ）、（ ）中存在的規(guī)律進行邏輯推理，根據(jù)題中的規(guī)律可以發(fā)現(xiàn)：第一個數(shù)為1×2，第二個數(shù)為第一個數(shù)乘以2，第三個數(shù)是第二個數(shù)乘以2，所以第四個數(shù)是第三個數(shù)乘以2，即16，以此類推，最后一個數(shù)為32。由簡入深的方式，充分培養(yǎng)了學生的邏輯推理能力以及數(shù)學核心素養(yǎng)。

3.運用直觀想象，提升數(shù)形結(jié)合能力

直觀想象是教師教學或?qū)W生學習經(jīng)常運用的一種方式。學生直觀想象力的主要培養(yǎng)辦法就是提升學生興趣。學習興趣能充分保證學生在學習中的高專注度，保證學生的學習狀態(tài)。例如，在加減運算教學中，計算16+17=？教師可以引導學生：“媽媽晚飯要做1條魚和1只雞，魚每斤8元，共2斤，1只雞17元，總共需要多少錢？”學生會在腦海中想象吃飯的樣子，提升了學習興趣。同時，學生通過觀察生活事物，以后在生活中遇到相關問題時，能快速想到運用數(shù)學知識解決問題。

4.運用數(shù)據(jù)分析，提升分析判斷能力

數(shù)據(jù)分析是數(shù)學核心素養(yǎng)之一，分析能力不光對于數(shù)學課程的學習有重要意義，對于學生今后的成長也具有重要推動意義，在數(shù)學教學中，要充分注重對學生數(shù)據(jù)分析能力的培養(yǎng)和運用。例如，運用“錯題分析”的方式培養(yǎng)學生的數(shù)據(jù)分析能力，讓學生分析“27×12=323”這道題的對錯，學生得出這道題算錯的結(jié)論后，教師可以運用數(shù)據(jù)分析的方法進行講解：首先，27×12，尾數(shù)2和7相乘，答案尾數(shù)一定是4，與題中323的尾數(shù)不符，所以計算錯誤。

總之，從小培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，才能為以后成長道路中的實踐打下堅實的基礎。教師要緊扣數(shù)學核心素養(yǎng)組織教學工作，尋找到數(shù)學核心素養(yǎng)與教材內(nèi)容的契合點，將數(shù)學核心素養(yǎng)滲透在教學中。在教學過程中，教師要通過理論與實際相結(jié)合的方式，引導學生感悟數(shù)學內(nèi)容的基本思想，掌握數(shù)學內(nèi)容的思維方式，讓學生能夠從數(shù)學的角度看待問題，用數(shù)學的思維思考問題，用數(shù)學的方法解決問題，幫助學生更好地成長。

參考文獻：

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