情境教學(xué)在初中道德與法治教學(xué)中的應(yīng)用分析

趙軍

【摘要】情境教學(xué)法是新課程改革下產(chǎn)生的一種現(xiàn)代化教學(xué)手段，將其應(yīng)用在課堂教學(xué)中，可以指引學(xué)生在具體的情境、實(shí)踐中掌握知識，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的提升。初中道德與法治課程是一門理論性很強(qiáng)的學(xué)科，這也使得很多初中生在學(xué)習(xí)道德與法治課程知識時，缺乏良好的興趣。而情境教學(xué)法的應(yīng)用，可以顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，促使學(xué)生更加主動地踐行道德與法治知識，有助于學(xué)生綜合發(fā)展，下面對此進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué) 道德與法治 教學(xué)應(yīng)用

道德與法治素養(yǎng)會對一個人的綜合發(fā)展帶來極大影響。初中階段是培養(yǎng)學(xué)生道德與法治素養(yǎng)的關(guān)鍵時期，而在實(shí)際中，受諸多因素的影響，很多初中生學(xué)習(xí)道德與法治知識的興趣很低，降低了道德與法治課堂教學(xué)效果。在這種情況下，初中道德與法治教師可以嘗試采取情境教學(xué)模式，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生構(gòu)建相對應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，指引學(xué)生在情境中感悟、踐行道德與法治知識，促進(jìn)學(xué)生良好道德觀念的形成。

一、初中道德與法治課程教學(xué)中情境教學(xué)的意義

情境教學(xué)法是教學(xué)改革不斷深入下產(chǎn)生的一種現(xiàn)代化教學(xué)手法，其具有形象、生動、直觀等優(yōu)勢，可以幫助學(xué)生更加深入地學(xué)習(xí)知識。在初中道德與法治課程教學(xué)中，采取情境教學(xué)的意義主要在于：（1）調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師在構(gòu)建教學(xué)情境時，需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行充分考慮，要結(jié)合學(xué)生的興趣來實(shí)現(xiàn)教學(xué)情境的構(gòu)建，在這種情況下，學(xué)生就會更加積極主動的參與到情境中，來探索情境中的問題，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高。（2）豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。在初中道德與法治教材編寫中，大多會通過不同的方式展現(xiàn)出不同的內(nèi)容，如正文、運(yùn)用你的經(jīng)驗、拓展空間、探究與分享、相關(guān)鏈接等，都會通過不同的方式表現(xiàn)出來，尤其是正文，其內(nèi)容相對比較正式，抽象性、概括性強(qiáng)，而活動性的內(nèi)容則相對比較開放、靈活。在教學(xué)中，教師通過情境教學(xué)法的應(yīng)用，可以對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的整合，讓教學(xué)內(nèi)容更加靈活、課堂情節(jié)更加豐富。（3）促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)遷移。學(xué)習(xí)遷移是學(xué)生在解決實(shí)際問題、實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的關(guān)鍵能力，人們的知識、技能是需要在一定環(huán)境中獲取的，而這種環(huán)境會對人們的知識遷移產(chǎn)生巨大影響。通過情境教學(xué)模式，可以指引學(xué)生將學(xué)到的理論知識更好的應(yīng)用到實(shí)踐中，促進(jìn)了學(xué)生知識遷移。

二、情境教學(xué)在初中道德與法治教學(xué)中的應(yīng)用

為了更好地分析初中道德與法治課堂教學(xué)中情境教學(xué)的應(yīng)用，本文以“讓友誼之樹常青”一課教學(xué)為例進(jìn)行分析。

1.學(xué)情分析

“讓友誼之樹常青”是人教版初中道德與法治教材上冊的內(nèi)容，其主要是引導(dǎo)學(xué)生可以感受到友誼力量，并指引學(xué)生學(xué)會呵護(hù)自己的友誼，維護(hù)良好人際關(guān)系。初中生正處于青春期，他們與同伴、社會的交往逐漸增多，友誼對于初中生的發(fā)展也越來越重要，很多初中生在人際交往中會產(chǎn)生各種各樣的問題，如怎樣去建立友誼、如何維護(hù)友誼、如何化解人際交往中的沖突等。所以，加強(qiáng)“讓友誼之樹常青”教學(xué)很有必要。

2.教學(xué)準(zhǔn)備

（1）教師準(zhǔn)備。課前將學(xué)生分成多個小組，給予各個小組不同的情景劇拍攝任務(wù)，如在校園中隨機(jī)采訪其他同學(xué)拍攝“我們是怎樣成為朋友”的視頻。同時，教師編寫課堂情景劇，針對友誼故事設(shè)置話題情境，課堂上指引學(xué)生排演情景劇，情景劇的編排要結(jié)合如何表達(dá)對朋友的關(guān)心、朋友之間是否要保持距離、如何解決與朋友的沖突、秘密被朋友泄露后，如何做等問題進(jìn)行。

（2）學(xué)生準(zhǔn)備。隨機(jī)進(jìn)行采訪，并收集資料。學(xué)生與教師進(jìn)行溝通，準(zhǔn)備好拍攝工具，完成拍攝任務(wù)，并且各組學(xué)生安排一人進(jìn)行文字材料記錄，后期交給教師進(jìn)行整理。

3.課堂導(dǎo)入

教師在進(jìn)入課堂后，用多媒體為學(xué)生播放歌曲《友誼地久天長》，讓學(xué)生根據(jù)歌曲來感受友誼，然后教師將“友誼”的話題引入課堂上，并讓學(xué)生說說提起“友誼”最先想到的是誰？當(dāng)學(xué)生說出自己的朋友以后，教師對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)“大家都很重視自己的友誼，這一節(jié)課我們就學(xué)習(xí)一下關(guān)于友誼的故事，在課前我們班的同學(xué)在校園中采訪了一些同學(xué)，關(guān)于友誼的故事，下面我們一起看看”，教師將學(xué)生拍攝的視頻整理好，播放出來。

4.新課講解

播放完學(xué)生拍攝的視頻后，教師對參與拍攝的學(xué)生進(jìn)行鼓勵，并與學(xué)生分享自己和朋友之間的趣事，然后讓學(xué)生說說在建立友誼時，我們應(yīng)該怎么做？教師要鼓勵學(xué)生大膽、開放的表達(dá)自己觀點(diǎn)，而學(xué)生經(jīng)過思考會表示在建立友誼過程中，應(yīng)該積極、主動的表達(dá)自己，讓別人可以了解自己、接納自己，這樣才能更好的促進(jìn)友誼發(fā)展。這時教師對學(xué)生進(jìn)行指引“經(jīng)過剛才的采訪視頻觀看，我們可以看到很多同學(xué)建立友誼的經(jīng)驗，那么大家可不可以在課堂上分享一下自己的建立友誼經(jīng)驗”，在學(xué)生分享完自己的經(jīng)驗以后，教師讓其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充，讓學(xué)生可以在相互討論中，總結(jié)出建立友誼的方法、技巧。

隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生在課堂上將自己編排的情景劇表現(xiàn)出來，在情景劇中：小王與小張兩人是十分要好的朋友，有一天小王生病了，小張去醫(yī)院看望小王，發(fā)現(xiàn)小王表現(xiàn)得悶悶不樂，小張不知道如何做才可以讓小王開心一些，向其他同學(xué)請教。而其他同學(xué)則為小王提出各種建議，如送禮物、幫他補(bǔ)課等，這時教師可以根據(jù)情景劇，拋出問題“如何表達(dá)對朋友的關(guān)系，怎樣去呵護(hù)友誼？”學(xué)生思考結(jié)束后，教師讓學(xué)生繼續(xù)情景劇表演：一天小王發(fā)現(xiàn)小張表現(xiàn)的和平常不一樣，小王詢問再三后，小張依然不肯告訴小王，并且小張感覺小王有些不尊重自己，一直詢問自己的隱私。對此，教師讓學(xué)生思考“朋友之間是否要保持距離”這一問題。隨后繼續(xù)進(jìn)行情景?。盒堅谂c其他同學(xué)交流的時候，不小心將小王的秘密告訴了其他同學(xué)，結(jié)果小王非常生氣，與小張大吵一架，面對這種情況，小王與小張該如何處理友誼。在課堂教學(xué)中，教師通過與學(xué)生就這一情境進(jìn)行全面的討論，讓學(xué)生可以在討論中學(xué)會如何解決與朋友的沖突。

在“讓友誼之樹常青”課堂教學(xué)中，教師通過情境教學(xué)法的應(yīng)用，讓學(xué)生充分意識到友誼的建議需要開放自己，并持續(xù)性的行動，而友誼則需要通過尊重對方、關(guān)心對方來精心呵護(hù)，并且面對友誼中的沖突，要學(xué)會用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行處理，正確的看待友誼中受到的傷害。通過這樣的課堂設(shè)置，顯著提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生在課堂上表現(xiàn)的十分積極，全面加深了學(xué)生對于友誼的認(rèn)知，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三、總結(jié)

綜上所述，初中道德與法治課程是初中教育中十分重要的一門課程，其對于學(xué)生健康思想道德觀念的形成有極大影響。因此，在實(shí)踐中，初中道德與法治教師必須結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，更新自身的教學(xué)觀念，科學(xué)合理的應(yīng)用情境教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生更加積極地探索道德與法治知識，滿足學(xué)生的綜合發(fā)展需求。

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