通覺原理背景下小學(xué)生音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)探索

莊悅

【摘要】利用通覺原理，整合五感進(jìn)行音樂體驗(yàn)和學(xué)習(xí)，是有效的音樂教育路徑。它能將教學(xué)重點(diǎn)直觀化，降低學(xué)習(xí)難度;它有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。據(jù)此，可以改變音樂課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)，開發(fā)新型的教學(xué)模式，綜合五感，共同發(fā)揮作用。

【關(guān)鍵詞】通覺 統(tǒng)合 小學(xué)音樂 教學(xué)模式 變革

一、認(rèn)識(shí)通覺原理，思體驗(yàn)獲得路徑

所謂“通覺”，也被稱之為“通感”，說得通俗一點(diǎn)，就是我們視覺、聽覺、味覺、嗅覺以及觸覺的溝通交融。藝術(shù)通覺，又稱藝術(shù)通感、聯(lián)覺、移覺或連帶感覺，通常是通過對(duì)不同藝術(shù)形式由淺及深的欣賞、感知，并實(shí)現(xiàn)多感觀之間的轉(zhuǎn)化與互通的過程。藝術(shù)通覺的形成，不僅要靠在校期間的相關(guān)藝術(shù)學(xué)習(xí)，也是社會(huì)生活與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)長(zhǎng)期積累的結(jié)果。在通覺原理下開展的音樂教學(xué)活動(dòng)，有助于突破學(xué)生固有的思維定勢(shì)，深化藝術(shù)思維，將原本抽象、無形的音符通過多感觀的相互作用逐漸演化為形象、具體、生動(dòng)的全新藝術(shù)形式，對(duì)提升學(xué)生感知藝術(shù)的能力，十分有利。

二、使用通覺原理，踏素養(yǎng)培養(yǎng)坦途

以《小青蛙找家》這一課的學(xué)習(xí)為例，我們?cè)谠诮虒W(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，根據(jù)教材要求及當(dāng)前學(xué)生的實(shí)際情況歸納出以下幾個(gè)教學(xué)重點(diǎn)：（1）將此曲獨(dú)白中的“跳跳”唱得短促而有彈性，同時(shí)注意控制歌唱速度。（2）通過組織學(xué)生跟隨歡快的音樂模仿青蛙蹦跳的動(dòng)作，使學(xué)生對(duì)歌曲中歡快的場(chǎng)景有更加深刻的體會(huì)。

（一）抽象到具象，感覺統(tǒng)合指向目標(biāo)達(dá)成

音樂是一種“聽覺的藝術(shù)”，個(gè)人對(duì)音樂的欣賞與感知能力是建立在對(duì)已有生活以及豐富的情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)之上的。小學(xué)生的生活與情感體驗(yàn)十分有限，想要通過單純的聽覺感知，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂的欣賞與創(chuàng)作能力，顯然是不現(xiàn)實(shí)的。此時(shí)，我們?nèi)魧⑼ㄓX原理引入教學(xué)活動(dòng)中，就完全可以將學(xué)生對(duì)音樂作品的學(xué)習(xí)與欣賞由單純的聽覺，逐漸拓展至視覺、觸覺乃至其他感觀上來，將原本抽象，難以體會(huì)與理解的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以更加直觀的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，從而提高了學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解能力。

之前，我們已經(jīng)明確《小青蛙找家》這一課時(shí)的重點(diǎn)，是要求學(xué)生能夠做到輕巧、短促、有彈性的演唱歌曲襯詞，并通過模仿青蛙蹦跳的動(dòng)作，使學(xué)生對(duì)本堂教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)更加深刻的認(rèn)識(shí)。

在歌曲學(xué)習(xí)過程中，需要對(duì)輕巧、短促、有彈性等術(shù)語進(jìn)行解釋時(shí)，教師從口袋中拿出一個(gè)學(xué)生經(jīng)常玩的蹦蹦球，輕輕往地上一扔，所有學(xué)生的注意力都會(huì)被吸引過來。此時(shí)，教師再鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)彈起、落下的蹦蹦球進(jìn)行仔細(xì)的觀察，并與之結(jié)合，模仿小青蛙蹦蹦跳跳的情景，學(xué)生肯定會(huì)對(duì)歌曲的相關(guān)意境有一個(gè)更加深刻的認(rèn)識(shí)。此舉，可將原本局限于聽覺方面的感受拓展至視覺與觸覺，若此時(shí)，我們?cè)倮^續(xù)之前的歌曲學(xué)習(xí)，那么學(xué)生對(duì)歌曲的理解程度就會(huì)有一個(gè)顯著的提高。

（二）游離到投入，感覺聯(lián)動(dòng)服務(wù)興趣激發(fā)

在進(jìn)行小學(xué)音樂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，我們應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣作為首要任務(wù)。太過專業(yè)與程序化的教學(xué)方式，顯然并不符合當(dāng)前小學(xué)生的身心發(fā)育現(xiàn)狀，在某種程度上，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了小學(xué)生的對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解與接受能力，那么此時(shí)，我們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中使用通覺原理，將原本抽象的教學(xué)內(nèi)容以一種形象且趣味性更強(qiáng)的方式體現(xiàn)出來，不僅可以幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，也能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

以在《小青蛙找家》一曲學(xué)習(xí)過程中使用蹦蹦球這一道具為例，當(dāng)老師在課堂上拿出一個(gè)學(xué)生只能在課余時(shí)間才能玩的蹦蹦球的時(shí)候，通過對(duì)學(xué)生表情及課堂氛圍變化的觀察，筆者相信，此時(shí)幾乎所有學(xué)生的注意力都被這個(gè)小小的蹦蹦球所吸引，因?yàn)樗麄儾⒉磺宄谝魳氛n堂上，老師拿一個(gè)蹦蹦球的用意是什么？老師將蹦蹦球拋出去，使其在地板上彈跳時(shí)，再引導(dǎo)與鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)小青蛙蹦蹦跳跳的動(dòng)作，此時(shí)，所有學(xué)生都躍躍欲試。當(dāng)他們跟隨球的跳動(dòng)一起跳躍的時(shí)候，我們也就自然的完成了將原本的聽覺感受拓展至視覺以及觸覺感受上來，同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也被充分調(diào)動(dòng)起來。

（三）繁瑣到簡(jiǎn)約，感觀融合傳播“音樂之聲”

音樂信息的傳播方式，應(yīng)該根據(jù)受眾的音樂理解能力來選擇，同時(shí)，也要將傳播效率作為重要的參考依據(jù)。在音樂教學(xué)活動(dòng)中，我們所說的傳播效率，通俗地說，就是學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解程度與速度。在小學(xué)音樂教學(xué)活動(dòng)中，音樂信息傳播效率的衡量標(biāo)準(zhǔn)主要為是否省時(shí)、是否省事、是否高效。

仍然是《小青蛙找家》這一課，只一個(gè)教學(xué)道具“蹦蹦球”的應(yīng)用，就將通覺原理利用到極致，幫助學(xué)生順利完成并加深了對(duì)歌曲的理解與感受。減化了教師繁瑣的講解步驟，優(yōu)化了教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容及音樂信息的傳播方式，并最終使學(xué)生更好的理解了教學(xué)內(nèi)容，從而有效提高了教學(xué)內(nèi)容的傳播效率。

三、認(rèn)同通覺原理，變革小學(xué)音樂教學(xué)模式

（一）變換教學(xué)內(nèi)容，豐富音樂體驗(yàn)

通覺原理主張將課外音樂活動(dòng)、教材之外的相關(guān)內(nèi)容與音樂課本知識(shí)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，在豐富教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，也可有效激發(fā)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣。眾所周知，課外音樂活動(dòng)的開展形式較之教材內(nèi)容趣味性更強(qiáng)，體現(xiàn)形式也更加直觀，這對(duì)完成多感觀之間的相互轉(zhuǎn)換與滲透，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力與音樂素養(yǎng)，提供了更加有利的條件。

以《其多列》這首歌曲為例，按照以往我們會(huì)讓學(xué)生看著歌詞聽老師唱一句，生唱一句的方式來進(jìn)行教學(xué)，僅僅停留在歌詞層面。為了讓學(xué)生更好地理解并詮釋歌曲的內(nèi)容和情緒，城市里的孩子并沒有山里孩子撿樹葉，砍竹子的體驗(yàn)，所以通過第一遍看、聽視頻山里孩子在山上勞作的情景和演唱來感受，并讓孩子們說一說看到了山里孩子的表情是怎樣的？聲音是怎樣的？第二遍通過看、演，來模仿山里孩子勞作的情景，孩子通過這些通覺，更深入地體驗(yàn)到歌曲情緒和歌詞的演唱內(nèi)容，為他們更好表現(xiàn)歌曲奠定基礎(chǔ)。

（二）改變教學(xué)方法，豐盈音樂認(rèn)知

自通覺原理應(yīng)用于小學(xué)音樂教學(xué)活動(dòng)之后，教師在選擇教學(xué)方法時(shí)，也更加在意其是否符合當(dāng)前學(xué)生的身心發(fā)育現(xiàn)狀與對(duì)現(xiàn)有知識(shí)的理解程度。

以《獅王進(jìn)行曲》為例。獅王出場(chǎng)時(shí)的音樂，我讓孩子們先聽你覺得獅王可能在干什么？第二遍放的時(shí)候讓孩子們自由表演自己的想法，邊表演邊觀察其他同學(xué)的表現(xiàn)，選擇你覺得哪個(gè)同學(xué)的更符合呢？同樣獅王吼叫的音樂也讓學(xué)生自由發(fā)揮通過自己的通覺選擇最合適地表演。不僅體現(xiàn)學(xué)生的主體性，更是讓孩子們通過自己的通覺，更好地表現(xiàn)音樂的主題，也調(diào)動(dòng)了孩子們更積極地加入到學(xué)習(xí)中來，變“枯燥”為主動(dòng)。

（三）變革教學(xué)流程，豐滿音樂收獲

自通覺理論提出以來，小學(xué)音樂教學(xué)活動(dòng)所發(fā)生的最大變化就在教學(xué)流程上，我們的教學(xué)流程已經(jīng)逐漸從教師講解理論知識(shí)以及樂曲的反復(fù)聽與練習(xí)，過渡到樂曲欣賞、運(yùn)用通覺原理以直觀的形式體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、引導(dǎo)學(xué)生以多感觀對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深刻的感受、簡(jiǎn)單講解與練習(xí)并最終完成教學(xué)活動(dòng)。

《我是一個(gè)小鼓手》這首歌曲，由原有的聽、唱流程過渡至讓孩子們先感受節(jié)奏的變換，從節(jié)奏入手，再讓孩子們由自己對(duì)于音樂已有的識(shí)譜能力自己來演唱樂譜。然后再聽音樂，剛剛的旋律出現(xiàn)在了哪？和你演唱的有什么區(qū)別呢？此舉不僅體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的主觀能力性，同時(shí)也能讓他們通過自己通覺，為歌曲表現(xiàn)奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。此外，筆者嘗試將樂器加入到音樂表現(xiàn)過程當(dāng)中，讓學(xué)生自主選擇合適的節(jié)奏來表現(xiàn)音樂，更好地融入音樂的同時(shí)，也讓學(xué)生掌握了演奏樂器的技能。

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