海南省早期教育的現(xiàn)狀與問題

余清窈 金雨萱 劉正珍

【摘要】依托海南幾家早教機構(gòu)，通過訪談、聽課、參觀、閱讀各種資料等途徑，對其辦學理念、內(nèi)部設(shè)置、師資團隊、不同年齡段孩子的教學模式、幼兒發(fā)展情況等有一個較為粗略的了解，為進一步探究海南省早期教育奠定了基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】海南早期教育 早教機構(gòu) 問題 對策

目前，我國很多地區(qū)比較關(guān)注3～6歲幼兒的教育，而0～3歲孩子的早期教育卻還沒有引起廣大民眾以及相關(guān)機構(gòu)的重視。相比北京、上海、深圳、廣州等大中城市等高度重視孩子的早期教育而言，海南省?？?、三亞的早教機構(gòu)由于種種因素，目前仍處于發(fā)展初期。已有的早教機構(gòu)在其硬件設(shè)施、師資、教學方式等方面也存在較多問題。

一、海南省早期教育的現(xiàn)狀

（一）早教機構(gòu)的場所

經(jīng)過我們的調(diào)查以及實地走訪，發(fā)現(xiàn)海南省大多數(shù)早教機構(gòu)基本都位于商業(yè)圈內(nèi)或者靠近住宅區(qū)，但其標準確層出不窮。比如，某早教機構(gòu)就位于?？谝毁徫飶V場的四層，基本設(shè)施簡陋，其教室外就是公共園地，教學區(qū)與其他區(qū)域并未明顯的區(qū)分，外圍有許多家長帶著孩子玩耍，但孩子們在上課時也會伴有其他小朋友玩耍嬉戲的聲音，容易受到環(huán)境噪音干擾。而有的早教機構(gòu)由于成立時間較久，除設(shè)有專門的獨立園區(qū)外，園內(nèi)設(shè)施也比較完善，如電梯門設(shè)置有柵欄與門禁卡，園內(nèi)桌椅全部采用軟包裝，每一扇門的把手都設(shè)置在幼兒碰不到的高度，環(huán)境創(chuàng)設(shè)的手工作品也由老師親自采用環(huán)保材料制作完成。還有一些是海南省國際化高端早教品牌機構(gòu)，這類早教機構(gòu)引薦國際化理念，按照加拿大等國家優(yōu)秀的各級教學場地的安全標準進行設(shè)計，硬件設(shè)施絲毫不遜色：各種類型的投影電子設(shè)備、兒童繪本，并有設(shè)有感統(tǒng)訓練教室、音樂教師、全腦力教室、多功能活動室等，資源豐富，設(shè)備齊全。

（二）早教機構(gòu)的師資

經(jīng)過我們的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當?shù)卦缃虣C構(gòu)師資容量大致在每所20～30名左右，在其選聘上，盡管都需要接受職前培訓，但在招聘時的標準和要求上略有不同。

比如，有的早教機構(gòu)，選聘教師時的要求比較嚴格：一是要求前來應聘的教師英語口語水平需要達到4級及以上;二是至少本科及以上且為英語或?qū)W前教育專業(yè)的畢業(yè)生;三是所有聘用的教師在正式上崗前，都需要接受職前培訓;四是教學過程中，注重根據(jù)孩子的身心發(fā)展規(guī)律與特點進行，注重因材施教;五是在教學過程中，采取1對多的教學方式，即一名孩子配備多位早教老師，讓孩子逐漸學會與不同性格的教師相處等。有的早教機構(gòu)則選擇配備兩位主班老師，其中包括一名全職外教，園內(nèi)外籍教師皆來自英語為母語的北美國家，持有外國早教證，具有豐富的教學經(jīng)驗，還有一些早教機構(gòu)，其每位老師在上崗前都必須撰寫專業(yè)的教案以及模擬教學步驟等方面的培訓，其教學內(nèi)容根據(jù)孩子們的興趣愛好不斷地加以調(diào)整和完善，著重培養(yǎng)孩子的社會性如人際交往能力，語言表達能力以及秩序感等，同時要求必須持有相關(guān)幼師或早教等教師資格證。

（三）早教機構(gòu)的課程

海南省早教機構(gòu)的課程主要涵蓋早教、幼兒園、小學的教學課程，開設(shè)全腦課、潛能課、親子課、愛樂課、奧爾夫音樂課、創(chuàng)意課、科學課、數(shù)理課、感統(tǒng)課、全英文繪本課程、運動認知課程、生活認知課程、世界認知課程、思維藝術(shù)以及兒童商學院課程，IB國際適應性課程等。

如有的機構(gòu)專門以年齡段作為標準來設(shè)置課程，如針對42天到兩歲半的孩子，有的機構(gòu)開設(shè)了親子瑜伽課程以訓練嬰幼兒的聽覺、觸覺和視覺，同時還能較好地避免幼兒分離焦慮等問題;也有開設(shè)0～1歲原生態(tài)嬰兒游泳課的，設(shè)置這類課程的主要依據(jù)是胎兒及新生嬰兒的心理、生理需求，設(shè)置接近羊水環(huán)境的游泳池，讓嬰幼兒通過原生態(tài)的游泳訓練，并配以適當?shù)囊魳芬赃_到啟發(fā)其智力、訓練其視覺、觸覺和身體的協(xié)調(diào)性等。0～6歲全腦快樂啟智課程則提倡愛心教育，旨在用快樂的方式啟迪寶寶智慧，用專業(yè)的教育全面開發(fā)潛能，用科學的知識培養(yǎng)優(yōu)秀家長。3～7歲兒童左右腦思維拓展訓練課程則根據(jù)兒童身心發(fā)展特點和認知規(guī)律，將腦開發(fā)和思維訓練結(jié)合，采用豐富多彩的輔助材料，發(fā)展左右腦的思維，從而實現(xiàn)五大能力的架構(gòu)和27種專項能力的培養(yǎng)。

還有一些課程主要從香港、臺灣引進，提倡“全人教育”，側(cè)重培養(yǎng)嬰幼兒的團隊合作、適應與情緒管理、學習能力以及人際交往能力，最大程度地開發(fā)嬰幼兒的潛能，如IB國際適應性課程等。

早教機構(gòu)根據(jù)家長選擇的課程類型以及課時數(shù)，采取不同的收費方式：有的以課時包為主，一個課時包在24節(jié)～180節(jié)不等，最少1～3周共24節(jié)課，一年的費用大概在15000左右;有的以學期收費為主，每學期3000-4000元，另外每個月還需支付生活費400元，有的早教機構(gòu)還按課時與課程類型收費，每節(jié)課100元左右。

（四）早教機構(gòu)的教法

不同的早教機構(gòu)有自己不同的教學形式和獨特方法，有的早教機構(gòu)采取純雙語教學，是英文授課而不僅僅只是單純的教英文單詞，讓孩子在較早就沉浸于中英文的雙語學習環(huán)境之中。此外，很多早教機構(gòu)都有音樂課，教師在前15分鐘為播放音樂供孩子欣賞，后30分鐘為配樂游戲;也有的早教機構(gòu)則根據(jù)嬰幼兒的年齡及性格特征，設(shè)置15-20分鐘的課時，采取短時間多次上課的方法……還有多數(shù)早教機構(gòu)比較重視與家長的溝通與交流，定期培訓家長，要求教師通過微信等方式與家長保持隨時聯(lián)系。

此外，有的早教機構(gòu)還提倡寓教于樂的教學模式，教學流程一般分為：（1）“閃卡”培養(yǎng)嬰幼兒的視覺記憶力;（2）音樂教學法：在音樂中感受學習;（3）游戲教學法：游戲活動配合適度的游戲訓練以促進幼兒身體的健康發(fā)展;（4）蒙氏的教育法：尊重孩子的天性。

二、海南省早教存在的問題及建議

從本次調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，海南省早教機構(gòu)主要存在以下幾個方面的問題：

（一）教學模式混亂

目前海南省早期教育市場機構(gòu)眾多，各早教機構(gòu)為了爭奪市場，都絞盡腦汁地構(gòu)建了自己的教育理念。因而，在課程設(shè)置、教學內(nèi)容、教學方式、師資選聘等方面各具特色，標準不一。有的早教機構(gòu)為了吸引生源，甚至還存在著辦學理念的宣傳與實際嚴重不符的現(xiàn)象。

（二）教師綜合素質(zhì)較低

目前，海南省從事早教機構(gòu)的師資團隊主要來源于本、?？茖W前教育專業(yè)或相關(guān)師范類的學生，這些學生在高校學習的課程及其內(nèi)容缺乏早期教育相關(guān)的內(nèi)容，因而他們的專業(yè)知識和技能難免不讓人質(zhì)疑。盡管在入職前有專業(yè)的培訓，但這樣的培訓時間短、培訓單一，因而其效果必定受到影響。此外，根據(jù)調(diào)研得知，多數(shù)早教機構(gòu)表明他們不接受身心有殘疾的兒童，機構(gòu)也并不配備具有教育特殊兒童的專業(yè)老師。

（三）家長配合度不高

在孩子的教育問題上，家長是主要的陪護者和配合者，然而本團隊了解到的大部分家長都認為教育孩子是老師的責任，忽略了自身在早期教育中扮演的角色，家長在孩子的教育特別是早期教育的問題上認識不深。

此外，還有社會整體對于學前教育和早期教育的重視程度，幼教行業(yè)薪資水平相對較低，早教機構(gòu)的教學環(huán)境及硬軟件設(shè)施是否符合相關(guān)標準等都值得關(guān)注。

三、結(jié)論與反思

通過本次調(diào)研，本團隊了解到海南早期教育的現(xiàn)狀及存在的主要問題。希望在海南有關(guān)當局的關(guān)注下，大力宣傳早教的重要性，增強有關(guān)當局對早教機構(gòu)的監(jiān)管與引導，使其更加健康有序地發(fā)展;同時也希望師范院校調(diào)整其培養(yǎng)方案如在學前教育專業(yè)開設(shè)0～3歲孩子相關(guān)的課程，為早教機構(gòu)提供更多專業(yè)師資，以推動海南早教事業(yè)的良好發(fā)展。