語文前置性作業(yè)的有效設(shè)計探索

何維琴

摘 要：前置性作業(yè)是實現(xiàn)學生先學、先做的重要教學手段，是創(chuàng)新語文教學的有效途徑。為提高語文教學質(zhì)量，教師要更新教育理念，提高自身的專業(yè)素質(zhì)，在設(shè)計前置性語文作業(yè)時應體現(xiàn)趣味性、超前性、開放性、差異性等，體現(xiàn)新課程改革需要的時代主題，從而有效促進學生自主合作、探究學習，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：語文;前置性作業(yè);優(yōu)化方法;有效設(shè)計

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）15-0078-02

前置性作業(yè)又稱為前置性學習或者是前置性研究，是實施生本教育理念的一種重要形式。從字面上來理解，前置性學習指的是讓每個學生都做好準備進入到課堂的學習中，同時教師開展教學也依據(jù)學生的學確定，從而服務(wù)于學生的學。前置性學習不完全等同于課前預習，其以傳統(tǒng)的預習為基礎(chǔ)適當拓展，形式也更豐富。學生能通過前置性作業(yè)初步感受與理解新知識，從而有目的地進行課堂練習。前置性學習還有利于教師順利開展課堂教學，提高課堂教學效率。本文對語文前置性作業(yè)的優(yōu)化方法和有效設(shè)計進行論述。

一、語文前置性作業(yè)的優(yōu)化方法

1.更新教育理念

教育改革與新的教育理念分不開，教師只有不斷更新自身的教育理念，才能確保設(shè)計的前置性作業(yè)符合學生的學習需要。但從當前語文教學來看，教師設(shè)置的前置性作業(yè)并不是很完善，這也與教師對生本教育理念的理解有一定偏差有關(guān)。新課程改革要求教師著重培養(yǎng)學生的學習能力以及探索能力，確保學生在探索的過程中能產(chǎn)生獨立的觀點，確保學生與教師地位上的平等。因此，教師應更新教育理念，將課堂主體歸還給學生，布置符合學生發(fā)展需要的前置性作業(yè)，促進學生形成良好的學習態(tài)度。

2.提高自身的專業(yè)素質(zhì)

教師應有意識地提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，掌握基本的語文學科知識，主動了解語文教學的發(fā)展趨勢，以更好地開展課堂教學。新課程改革不斷推進的同時，教材涉及的內(nèi)容也越來越廣泛，且各學科知識的聯(lián)系也不斷加強。為了確保學生能夠融會貫通，教師要夯實基礎(chǔ)，也要深入鉆研教材內(nèi)容，從而設(shè)計有效的前置性作業(yè)。為了能保證學生主動參與到課堂任務(wù)中，確保教學任務(wù)能順利進行，還需要教師不斷反思與總結(jié)如何有效設(shè)計前置性作業(yè)。教師也可以主動與其他經(jīng)驗豐富的教師主動分享與交流探究教學經(jīng)驗，在觀摩其他教師教學以及與其他教師討論的過程中不斷總結(jié)，吸收有效的前置性作業(yè)布置經(jīng)驗，從而提高語文教學質(zhì)量。

二、語文前置性作業(yè)的有效設(shè)計

1.設(shè)計置趣味性的前置性作業(yè)

教師在設(shè)計趣味性的前置性作業(yè)時，應從以下幾個方面著手：首先，導語激趣。教師在設(shè)計前置性作業(yè)時應了解學生的興趣愛好及其關(guān)注的重點問題，結(jié)合學生的實際進行。以教學《彩色的非洲》這篇文章為例，教師設(shè)計了這樣一段趣味性的導語：“置身于德國，我們可以深刻感受到奇麗的景色以及獨特的民族;游覽了威尼斯，我們也能體會水上城市的風情;離開亞洲的泰國，我們?nèi)匀怀两谂c象共舞的歡樂中。接下來請同學們走進非洲，領(lǐng)略其獨特的異域文化以及自然風光?！苯處熗ㄟ^巧妙的導語，使學生對要學習的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，從而在完成前置性作業(yè)的過程中主動探究，獲得更好的預習效果。其次，內(nèi)容激趣。從傳統(tǒng)的課前預習來看，教師僅是單純地給學生布置讀生字與讀課文的任務(wù)，雖然能讓學生熟悉文本，但是學生對文本的學習興趣并不高。這就要求教師在課堂上給學生布置趣味性的作業(yè)，如猜測文章的故事情節(jié)、結(jié)局等，讓學生主動思考并樂于思考。最后，形式激趣。教師上課之前可以布置形式多樣、題型新穎的前置性作業(yè)，如動手操作、繪畫、口頭表達、書面表達等，讓學生樂于接受，引發(fā)主動思考。例如，《普羅米修斯》是一個神話故事，故事中神的名字比較長且拗口，會在一定程度上影響學生的閱讀興趣。為此，教師設(shè)計了這樣的前置性作業(yè)：請你觀看電影《普羅米修斯》，并寫觀后感。如此，學生都能興致勃勃地參與其中，有效消除對文本的畏懼心理，并產(chǎn)生濃厚的學習興趣。

2.設(shè)計超前性的前置性作業(yè)

布置超前性的作業(yè)是十分必要的，能對學生完成作業(yè)起到指導作用。例如，在開展“小攝影師”的前置性學習活動時，教師利用輔導課的時間讓學生完成前置性作業(yè)，讓學生在題單的引導下自主學習生字、生詞以及文章。在讀、寫、勾畫以及合作交流的過程中，僅有一小部分學生能完成全部任務(wù)，還有很多學生并沒有充分思考，也無法自主全部完成作業(yè)，自然影響了教學進度。這就要求教師要提前幾天給學生布置前置性作業(yè)，保證學生有充足的時間交流與學習。教師也能深入到學生中，了解學生自主學習的情況，從而有針對性地幫助學生，最大程度地發(fā)揮自身的引導作用。此外，教師要檢查學生前置性作業(yè)的完成情況，對學生搜集到的資料要心中有數(shù)，還應主動與學生交流，解決學生存在的疑惑，為學生進行前置性學習指明方向，這也是提高學生語文學習興趣的一個有效途徑。

3.設(shè)計開放性的前置性作業(yè)

布置前置性的作業(yè)不僅要兼顧學生與教材，而且不可過于機械化，應有一定的開放性與靈活性，將學生的內(nèi)在潛能與創(chuàng)造力激發(fā)出來，給學生營造良好的創(chuàng)造空間。為此，教師在教學中要深入鉆研教材內(nèi)容，以新課程標準的各項要求為基礎(chǔ)，針對性地給學生布置開放性的作業(yè)，深入挖掘?qū)W生的潛力，讓學生各有說法，也讓學生都能有話可說。例如，在教學生字生詞時，教師可要求學生將自己認為容易寫錯的字寫到田字格中，或?qū)⑾矚g的句子摘抄到摘抄本上，或在學習了文章后將想到的記錄下來。如此，各個層次的學生都得到了照顧，每一名學生都能有話可說。

4.設(shè)計差異性的前置性作業(yè)

每個學生都是不同的個體，因此也就存在一定的差異性。若教師布置千篇一律的作業(yè)，就無法凸顯前置性作業(yè)的靈活性。為此，教師在設(shè)計前置性作業(yè)時應遵循差異性原則，讓學困生完成一些必做題;給大部分學生設(shè)計提高題，讓學生在思考之后能完成;給喜歡挑戰(zhàn)的學生設(shè)計拓展題，讓學生能開發(fā)智力。如此，學生的學習積極性以及學習興趣就能被調(diào)動起來，能自主選擇前置性作業(yè)的內(nèi)容與形式，并學有所得。

三、結(jié)束語

綜上所述，前置性學習是學生學習過程中一種重要的學習方式，能幫助學生消除對新知識的陌生感，并明確課程知識學習要點，從而在實際教學中迅速進入課程學習狀態(tài)中。因此，語文教師應以學生為主體設(shè)置前置性作業(yè)，切實發(fā)揮學生的學習潛能，促進學生不斷進步，提高學生的綜合能力。

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