以字詞為抓手發(fā)展思維，全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)

朱麗娜

一、案例背景

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出語(yǔ)文教學(xué)旨在“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”，我們“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師要做好學(xué)生的“引路人”。而“發(fā)展思維”是小學(xué)語(yǔ)文教育的目標(biāo)之一，“思維”應(yīng)與“語(yǔ)言”共生。一年級(jí)的課文內(nèi)容相對(duì)淺顯易懂，重點(diǎn)是對(duì)字詞的教學(xué)。學(xué)生若能對(duì)課文中的字詞很好地理解與掌握，那么這對(duì)他們對(duì)整篇課文的理解也是很有用的。

對(duì)于一年級(jí)的孩子而言，也許光認(rèn)識(shí)課文里的生字，知道怎么讀的確沒(méi)有什么難度。但是，如何以這些生字為抓手，發(fā)展他們的思維，從而幫助他們更深層地理解課文并不容易。

針對(duì)這一點(diǎn)，并且根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，我精心設(shè)計(jì)了教學(xué)過(guò)程，制作了精美的課件，開(kāi)展了語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐的研究。

二、案例描述

（一）教材分析

《比尾巴》是部編教材第一冊(cè)中的一篇對(duì)話形式的兒歌。課文通過(guò)對(duì)話描寫，向小讀者介紹了猴、兔、松鼠、公雞、鴨子、孔雀六種動(dòng)物尾巴的特點(diǎn)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn) 規(guī)定：要引導(dǎo)學(xué)生喜歡漢字，主動(dòng)識(shí)字，學(xué)會(huì)用普通話朗讀課文。教學(xué)時(shí)，我根據(jù)初入學(xué)兒童的認(rèn)知特點(diǎn)和天性愛(ài)動(dòng)的特點(diǎn)，在各教學(xué)環(huán)節(jié)中貫穿，以情為基礎(chǔ)，以 “讀”的訓(xùn)練為主線，把語(yǔ)文課組織“活”。教《比尾巴》這首兒歌抓住了各種小動(dòng)物尾巴特點(diǎn)，以“比”的形式為主線，充分調(diào)動(dòng)孩子學(xué)習(xí)探究的積極性。它以三問(wèn)三答的形式，介紹了六種動(dòng)物尾巴的特點(diǎn)，語(yǔ)言瑯瑯上口、簡(jiǎn)明易懂、極富兒童情趣。教學(xué)以朗讀訓(xùn)練為切入口，拓展學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生發(fā)揮想象力，模仿課文編兒歌。

（二）設(shè)計(jì)意圖

此次我主要針對(duì)“猴子的尾巴長(zhǎng)。子的尾巴短。松鼠的尾巴好像一把傘?！钡淖衷~教學(xué)進(jìn)行分析。

這一部分是課文第二小結(jié)的內(nèi)容。這幾句話共包含了5個(gè)生字。這幾個(gè)生字如果學(xué)生能深刻地體會(huì)和理解好定會(huì)很好地抓住本文的主旨。

（三）第一次實(shí)踐

教學(xué)片段：

出示句子：猴子的尾巴長(zhǎng)。子的尾巴短。松鼠的尾巴好像一把傘。

師：小朋友們，從這句話中，你們現(xiàn)在知道誰(shuí)的尾巴長(zhǎng)，誰(shuí)的尾巴短了嗎？

生：猴子的尾巴長(zhǎng);兔子的尾巴短。

師：下面，我們來(lái)學(xué)習(xí)生字“長(zhǎng)”和“短”

（學(xué)生學(xué)習(xí)，開(kāi)火車讀）

師：那到死誰(shuí)的尾巴像一把傘呢？

生：松鼠

師： 傘是什么樣子的？

生：指名回答

師：一起來(lái)書空一下。

師：現(xiàn)在，我們學(xué)會(huì)了傘字，我們?cè)僖黄饋?lái)讀讀句子。

效果和反思：

在經(jīng)過(guò)幾次教案的修改之后進(jìn)行了試教，總體來(lái)說(shuō)教學(xué)過(guò)程較為順暢，教學(xué)目標(biāo)基本完成。然而，仍然存在不少問(wèn)題。一是字詞教學(xué)沒(méi)有新意，過(guò)于單一，不能很好地幫學(xué)生理解課文。二是在生字教學(xué)中沒(méi)有達(dá)到發(fā)散學(xué)生思維的目的。三是缺乏讓學(xué)生做做動(dòng)作進(jìn)行感知、體會(huì)。

（四）第二次實(shí)踐

效果和反思：

反復(fù)修改教案，再一次的教學(xué)實(shí)踐改進(jìn)了前一次的不足，也使教學(xué)條理更清晰了。

1.抓住新學(xué)字詞，教學(xué)形式豐富多樣，發(fā)展學(xué)生思維

在前一次的實(shí)踐中，教師沒(méi)有注重字詞教學(xué)的多樣性，十分單調(diào)乏味，而且學(xué)生的思維沒(méi)有得以很好的發(fā)散。學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握不夠扎實(shí)，教師講解的也不夠透徹。經(jīng)過(guò)不斷揣摩修改，現(xiàn)在字詞的教學(xué)形式多樣了，而且很多地方要考驗(yàn)學(xué)生自己去想，自己去說(shuō)。

2.將字詞教學(xué)化抽象為具體，讓學(xué)生能更好的直觀感知

在前一次實(shí)踐中，教師對(duì)生字的講解過(guò)于抽象，現(xiàn)在經(jīng)過(guò)修改后的設(shè)計(jì)讓學(xué)生能做一下動(dòng)作，看看動(dòng)畫和圖片活躍下課堂氣氛。這不僅能帶動(dòng)課堂氣氛，更能拉近課文與學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生覺(jué)得我們的課文與我們沒(méi)有什么距離感，這也有利于他們理解整篇課文所要講的道理。

3.教師引導(dǎo)語(yǔ)層層遞進(jìn)，對(duì)課文的理解層層深入

經(jīng)過(guò)反思上一次課的不足之處，這次在上課時(shí)教師引導(dǎo)語(yǔ)也有了些許提高，在引導(dǎo)上層層遞進(jìn)，比較自然。學(xué)生順著老師的引導(dǎo)語(yǔ)往下學(xué)習(xí)，顯得整個(gè)過(guò)程比較緊湊、自然。而且，經(jīng)過(guò)修改，教師對(duì)課文主旨的把握上也有改進(jìn)，不斷引導(dǎo)學(xué)生一層層逐漸去感知、體會(huì)。對(duì)課文的朗讀訓(xùn)練也比先前有增加，這次的教學(xué)在讀的方面也是層層深入，從讀正確到讀通順、流利，最后到有感情。

三、研究啟示

兩次試教的內(nèi)容相同，教學(xué)方式和策略有所不同，但是第二次實(shí)踐學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的關(guān)注度、參與度和教學(xué)效果卻明顯高于前一次。在實(shí)踐和反思中，我也能夠發(fā)現(xiàn)在生字教學(xué)中的一些奧妙。

（一）生字教學(xué)要多樣化，充分發(fā)展學(xué)生的思維

低年級(jí)的語(yǔ)文課文雖然文本簡(jiǎn)單，通俗易懂，但是如果生字教學(xué)夠扎實(shí)可以幫助他們深入讀懂文本。而且，多形式的生字教學(xué)可以豐富課堂形式，讓學(xué)生不再覺(jué)得課堂枯燥乏味。學(xué)好生字是學(xué)好一篇課文的基礎(chǔ)，從生字到句子，再到語(yǔ)段乃至整篇文章，這里有著密不可分的聯(lián)系。通過(guò)多樣化的生字教學(xué)手段，可以讓學(xué)生印象深刻，而且沒(méi)時(shí)間開(kāi)小差從而能題號(hào)課堂效率。

（二）將文本與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，將生字教學(xué)化抽象為形象

語(yǔ)文課堂本身就是比較枯燥的，所以如何將生字教學(xué)化抽象為形象是很重要的。

（三）學(xué)習(xí)時(shí)找相似字或換部首字，起到知識(shí)的融會(huì)貫通

一節(jié)好的課堂，真正的主人應(yīng)該是學(xué)生而不是老師，所以我們教師要做的就是將課堂還給學(xué)生，讓他們主動(dòng)學(xué)習(xí)，而不是我們教師灌輸式地教學(xué)，這樣的知識(shí)掌握得也不會(huì)很牢固。生字教學(xué)既然是課文教學(xué)的第一步，就應(yīng)該引起重視。研究發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，如讓學(xué)生主動(dòng)找找相似的字、同部首的字或者換部首的字以及小兒歌等形式可以發(fā)散她們的思維，讓他們的思維變得活躍起來(lái)，更為重要的是這樣能讓學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)量得以融會(huì)貫通。

總之，學(xué)生如果字詞掌握得透徹，對(duì)他們學(xué)習(xí)并理解課文是十分有用的。通過(guò)讓他們發(fā)散思維學(xué)習(xí)會(huì)對(duì)全面提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)也是十分有必要的。