聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)案例

一、案例背景

1.授課對(duì)象：18504

2.授課時(shí)間：2019.3.13 （上午第一節(jié)課--40分鐘）

3.授課教師：朱星宇

4.學(xué)情分析：

1）學(xué)生基本情況：班級(jí)共38名學(xué)生，女生19人，男生19人。

2）學(xué)生優(yōu)勢(shì)：該班級(jí)學(xué)生專業(yè)為航空物流中高職貫通，有較好的英語(yǔ)基礎(chǔ)和一定的表達(dá)能力。同時(shí)，該班級(jí)學(xué)生整體英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣較高，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，氣氛較為活躍。學(xué)生對(duì)中西方文化的異同興趣較高，有一定的思辨能力。

3）學(xué)生不足：1.學(xué)生口語(yǔ)交流訓(xùn)練少，語(yǔ)用能力較弱 2.口語(yǔ)流利度和準(zhǔn)確度不夠

5.授課進(jìn)度：在第二周（3.6）的2課時(shí)中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)完了unit 1 “intercultural communication” part A 中的內(nèi)容，主要以聽(tīng)力形式（長(zhǎng)短對(duì)話、短文）對(duì)主題 “跨文交流”相關(guān)的中西方飲食、節(jié)日、風(fēng)俗習(xí)慣等異同內(nèi)容進(jìn)行了呈現(xiàn)。

學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的“跨文化”相關(guān)的單詞和短語(yǔ)。

6.設(shè)計(jì)思路

6.1理論依據(jù)：

6.1.1課標(biāo)

根據(jù)《上海市中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2015年修訂版），中職英語(yǔ)課程立足于 “提供貼近學(xué)生日常生活和職業(yè)場(chǎng)景的學(xué)習(xí)內(nèi)容，圍繞語(yǔ)言意義開展語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)”的課程定位（“具有很強(qiáng)的人文性和實(shí)踐性”）， 圍繞“徹底改變以語(yǔ)言知識(shí)為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，重點(diǎn)關(guān)注視聽(tīng)、口語(yǔ)、閱讀以及寫作技能，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力”的設(shè)計(jì)思路，課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)了“激發(fā)興趣，提高主動(dòng)性”、“綜合評(píng)價(jià)”的教學(xué)理念，以及“尊重文化差異，初步具備跨文化的交際意識(shí)”的教學(xué)分目標(biāo)。

基于以上理論指引，和學(xué)情分析，以及授課進(jìn)度，課前教師發(fā)布小組任務(wù)（尋找感興趣的文化現(xiàn)象，分工合作），課中讓學(xué)生進(jìn)行展示（PPT形式），教師進(jìn)行簡(jiǎn)單點(diǎn)評(píng)，課后讓學(xué)生借助“問(wèn)卷星”進(jìn)行多元、互動(dòng)評(píng)價(jià)。

6.1.2 教學(xué)理論

本節(jié)課主要在“交際教學(xué)法”的指引下，開展“真實(shí)情境化”的教學(xué)活動(dòng)（學(xué)生選取真實(shí)的中西方文化現(xiàn)象進(jìn)行展示），幫助學(xué)生在活動(dòng)中更生動(dòng)、形象的記憶單詞，運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)，并提高跨文化交際意識(shí)。

6.2 設(shè)計(jì)思路出發(fā)點(diǎn)

6.2.1針對(duì)“聽(tīng)說(shuō)課”課程本身定位，在前一節(jié)課中有了“聽(tīng)”的輸入，那么在后一節(jié)課中則鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生以“說(shuō)”作為輸出，提高學(xué)生的語(yǔ)用能力。

6.2.2針對(duì)學(xué)生“聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練少”、“口語(yǔ)流利度和準(zhǔn)確度不夠”的問(wèn)題，設(shè)置了以學(xué)生展示為主、教師點(diǎn)評(píng)為輔的課堂活動(dòng)環(huán)節(jié)，給予學(xué)生更多的口語(yǔ)表達(dá)機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生增強(qiáng)自信心。

6.2.3針對(duì)部分學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣較為低迷、缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性的問(wèn)題，教師發(fā)布小組任務(wù)，讓學(xué)生課堂展示，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生聽(tīng)課效率

6.2.4根據(jù)課標(biāo)和教學(xué)理論指引，設(shè)計(jì)以“學(xué)生為主體”、“真實(shí)情境”的課堂活動(dòng)，以幫助學(xué)生改善學(xué)習(xí)方式，提高跨文交際意識(shí)。

7.教學(xué)目標(biāo)

7.1掌握有關(guān)跨文交際的單詞和詞組

7.2使用所學(xué)單詞和詞組表達(dá)（口語(yǔ)描述）自己對(duì)某個(gè)文化現(xiàn)象的看法

7.3引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和尊重文化差異，提高學(xué)生跨文化交際的意識(shí)

8.教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)生展示活動(dòng)

教學(xué)難點(diǎn)：1）如何讓學(xué)生在活躍的課堂氣氛中，較好地記住每個(gè)小組所分享的單詞

2）如何更好地做到課堂中的及時(shí)、互動(dòng)評(píng)價(jià)

9. 教學(xué)過(guò)程

1）課前教師發(fā)布作業(yè)“選取任意一個(gè)中西方文化現(xiàn)象的異同點(diǎn)”進(jìn)行展示，制作PPT，以小組形式進(jìn)行展示，并分享內(nèi)容中的3個(gè)生詞（發(fā)音、釋義、例句、用法等）。要求主題鮮明，PPT制作精美，內(nèi)容言簡(jiǎn)意賅，有一定的見(jiàn)解和創(chuàng)新意識(shí)。

2）課中學(xué)生展示，教師點(diǎn)評(píng)

3）課后教師借助“問(wèn)卷星”平臺(tái)，讓全班同學(xué)對(duì)課堂上展現(xiàn)的幾個(gè)小組進(jìn)行評(píng)分

4）公布評(píng)分結(jié)果，計(jì)入平時(shí)成績(jī)

二、案例描述

課堂展示：學(xué)生3-5人一小組，展示了豐富的內(nèi)容，包括節(jié)日，飲食，樂(lè)器，生活方式，教育，軍事等。

本案例以其中3組作為對(duì)比參照，并重點(diǎn)介紹其中一組作為案例分析。

第一組（小組成員：方悅、俞魚兒、從子涵）：

學(xué)生的主題是“音樂(lè)之美”。該組同學(xué)圍繞“二胡”、“鋼琴”兩種樂(lè)器的簡(jiǎn)介和區(qū)別，進(jìn)行了小組展示，三位同學(xué)分別介紹了二胡、鋼琴以及二者的區(qū)別。該組同學(xué)思路明晰，語(yǔ)言得當(dāng)，分工明確，內(nèi)容言簡(jiǎn)意賅、通俗易懂，語(yǔ)言較為精煉，整體表現(xiàn)可圈可點(diǎn)。

每張PPT左側(cè)為英文介紹，右側(cè)為樂(lè)器圖片，并配有清新淡雅的古典鋼琴音樂(lè)作為伴奏，讓師生們都眼前一亮。

在介紹時(shí)，3位同學(xué)舉止得體、落落大方、娓娓道來(lái)，先用英文介紹，再以中文向同學(xué)們解釋，3位同學(xué)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)較好，有一些肢體語(yǔ)言和較為豐富的表情，能很好地吸引全班的學(xué)習(xí)興趣。最后分享的單詞為organ（器官）;instrument（樂(lè)器），這兩個(gè)單詞不僅緊扣該主題的內(nèi)容，同時(shí)從詞匯的考察性和重要性來(lái)說(shuō)，都是非常貼切的。

在結(jié)尾處，學(xué)生還展示了自己做的表情包，讓課堂氣氛再一次達(dá)到了高潮。

授課教師本人評(píng)分：7.8分

第二組（小組成員：梁圓、潘亮亮、嚴(yán)誠(chéng)彬、易奧奇、張永杰）：

如果說(shuō)第一組是“優(yōu)雅的鋼琴曲”，那么第二組就是“紅紅火火的大新年”。

該組同學(xué)上場(chǎng)前就放出了“紅火的PPT”，映入眼簾的是卡通版的豬版“財(cái)神爺”，和大標(biāo)題“Happy Pig Year”。

首先，梁圓和嚴(yán)誠(chéng)彬兩位同學(xué)在介紹完主題后，邀請(qǐng)大家觀看了一段“美國(guó)唐人街過(guò)新年”的視頻片段。視頻中西方和中國(guó)一起在唐人街歡度春節(jié)，視頻展現(xiàn)了放鞭炮、舞獅、剪紙等傳統(tǒng)習(xí)俗，外國(guó)人在接受采訪時(shí)表示他們“其樂(lè)融融”并且表示春節(jié)已經(jīng)成為當(dāng)?shù)氐姆ǘ偃?，社區(qū)居民參與度高、氣氛活躍?？梢哉f(shuō)，該視頻不僅很好地調(diào)動(dòng)了師生們的興趣和課堂氣氛，同時(shí)也引發(fā)了學(xué)生們對(duì)于主題內(nèi)容的思考。

接著，兩位同學(xué)在紅火的主題PPT的映照下，用“接地氣”的語(yǔ)言介紹了“年”的來(lái)源。同時(shí)非常貼切地講解了兩個(gè)關(guān)鍵單詞“scared（害怕的）”和“swallow（吞咽）”。

順?biāo)浦?，兩位同學(xué)以生動(dòng)形象的語(yǔ)言、輔之以精美的圖片，介紹了幾種傳統(tǒng)春節(jié)美食的英文名稱，如湯圓、水餃、年糕等。

最后，令人眼前一亮的是，該組同學(xué)以一段“視頻字幕”展現(xiàn)了小組成員的名單，作為結(jié)尾。體現(xiàn)了該組同學(xué)較高的信息化水平。

授課教師本人評(píng)分：7.2分

第三組（小組成員：方曉蕓，樂(lè)范培，王妍，朱曉曉，高俊豪）

這一組是我作為本篇案例重點(diǎn)分析的小組。

首先方曉蕓同學(xué)從中西方飲食的異同引出了“化腐朽為神奇”這句諺語(yǔ)的翻譯，在講解關(guān)鍵單詞（foul， ethereal）等詞的同時(shí)，突出了整體的句意，發(fā)音較為準(zhǔn)確，語(yǔ)言較為生動(dòng)，引發(fā)了同學(xué)們對(duì)“諺語(yǔ)翻譯”的興趣和思考。

接著，朱曉曉同學(xué)重點(diǎn)介紹和分析了《靜夜思》（李白）的一個(gè)譯本。朱曉曉同學(xué)面向師生，語(yǔ)速平和、語(yǔ)調(diào)優(yōu)雅，有條不紊地從“床前明月光”開始，逐句講解了詩(shī)意、整句翻譯、單詞釋義，在講解時(shí)朱曉曉同學(xué)有較好的“手勢(shì)語(yǔ)言”，對(duì)重點(diǎn)部分進(jìn)行了“比劃”，同時(shí)，該生還提出了自己對(duì)部分字詞翻譯的思考，能用自己較為生動(dòng)形象的語(yǔ)言去“解釋”翻譯，而不是生硬地對(duì)照翻譯，讓同學(xué)們“身臨其境”。此外，該同學(xué)漢語(yǔ)詩(shī)句朗讀有韻律、英語(yǔ)發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，再搭配上較好的肢體語(yǔ)言和精神風(fēng)貌，可謂是“錦上添花”，整體給師生們帶來(lái)了優(yōu)雅、清新、古典的“美感”的享受。最后，該生還提出了自己的觀點(diǎn)，她認(rèn)為中文詩(shī)詞從形式上看簡(jiǎn)潔，內(nèi)容上看博大精深，而英語(yǔ)從形式上看較為豐富，但卻缺少原詩(shī)詞的內(nèi)涵，她認(rèn)為無(wú)論英語(yǔ)翻譯多好，都無(wú)法傳達(dá)唐詩(shī)中的“神韻”。

再接著，樂(lè)范培同學(xué)圍繞飲食習(xí)慣，闡述了自己對(duì)中西方異同的理解。值得一提的是，該同學(xué)表情非常豐富，手勢(shì)語(yǔ)言很多，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)詼諧幽默，帶動(dòng)了全班氣氛再一次達(dá)到了高潮。

最后，朱曉曉同學(xué)從思維理念（集體主義、個(gè)人主義）和人口密度入手，在分析了現(xiàn)象的同時(shí)，也闡述了自己的理解和觀點(diǎn)，最后得出結(jié)論兩種不同各有利弊，沒(méi)有好壞的差別，只是不同的生活習(xí)慣和風(fēng)俗造成的。

授課教師本人評(píng)分：8分

三、案例分析

1.設(shè)計(jì)思路

基于“案例背景”中的學(xué)情分析和授課進(jìn)度分析，本節(jié)課主要在“上海市中職英語(yǔ)課標(biāo)”和“交際教學(xué)法”的指導(dǎo)思想下，通過(guò)“課前發(fā)布任務(wù)”，“課中展示主題PPT結(jié)合教師講評(píng)”，“課后通過(guò)網(wǎng)絡(luò)點(diǎn)評(píng)”的教學(xué)過(guò)程，旨在于達(dá)到三維目標(biāo)（詳見(jiàn)案例背景中的三維目標(biāo)闡述）。

2.課堂內(nèi)容

2.1各組表現(xiàn)點(diǎn)評(píng)

1）第一組優(yōu)點(diǎn)：思路明確、選材優(yōu)雅、PPT內(nèi)容簡(jiǎn)明扼要、小組分工明確

第一組不足之處（教師觀察角度）：

（1）在介紹樂(lè)器時(shí)，同學(xué)對(duì)有些單詞不熟悉，發(fā)音不夠準(zhǔn)確，課前準(zhǔn)備還不夠充分。

（2）可以看出，介紹樂(lè)器時(shí)有些詞過(guò)于專業(yè)和復(fù)雜，這里學(xué)生是可以根據(jù)自己的理解用較為簡(jiǎn)單的語(yǔ)言進(jìn)行敘述的。

2）第二組優(yōu)點(diǎn)：話題聚焦、語(yǔ)言生動(dòng)幽默、闡述通俗易懂、肢體語(yǔ)言與表情豐富、信息化水平較好

第二組不足之處（教師觀察角度）：

（1）兩位同學(xué)上臺(tái)時(shí)有些緊張;

（2）對(duì)于2個(gè)分享的單詞兩位同學(xué)自己發(fā)音不夠準(zhǔn)確，容易誤導(dǎo)其他同學(xué);

（3）PPT字體較小，背景顏色過(guò)于鮮亮，后排同學(xué)可能看不清楚

3）第三組優(yōu)點(diǎn)：團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)好，發(fā)散性思維較強(qiáng)，選取主題有一定的內(nèi)涵，能使用一些自己的語(yǔ)言進(jìn)行闡述，有一些自己的觀點(diǎn)，體現(xiàn)了一定的思辨能力，有展現(xiàn)“文化”這一精精髓內(nèi)涵的意識(shí)

第三組不足之處（教師觀察角度）：

（1）主題內(nèi)容不夠明確，內(nèi)容涉及面寬泛，學(xué)生們不容易掌握較大信息量的知識(shí)

（2）對(duì)于“化腐朽為神奇”的翻譯，選取的譯本不夠通俗易懂，生詞較多，沒(méi)有考慮到大部分同學(xué)的接受度。

2.2 小組共性分析

1）任務(wù)的設(shè)置較為成功：

從三個(gè)小組的表現(xiàn)來(lái)看，學(xué)生們都對(duì)話題比較感興趣，都進(jìn)行了較為充分的準(zhǔn)備

這在一定程度上符合課標(biāo)中“激發(fā)興趣，提高主動(dòng)性”的教學(xué)理念

2）學(xué)生都喜愛(ài)借助表情包、卡通圖片表達(dá)觀點(diǎn)，PPT制作都很精美

對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，可以在類似的活動(dòng)中借助這些“藝術(shù)元素”吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

3）3組同學(xué)介紹的單詞，在第二節(jié)課聽(tīng)寫中，效果都不夠理想

教學(xué)設(shè)計(jì)還有待提升，學(xué)生分享單詞的方式可以再優(yōu)化

4）學(xué)生思路廣、展示內(nèi)容較為豐富，展示時(shí)語(yǔ)言生動(dòng)，聽(tīng)眾學(xué)生參與度高、興趣強(qiáng)

課堂活動(dòng)符合“交際教學(xué)”中關(guān)于使用“真實(shí)情境”幫助“習(xí)得語(yǔ)言”的理念

2.3 學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果分析（課后借助問(wèn)卷星平臺(tái)進(jìn)行評(píng)價(jià)）

點(diǎn)評(píng)結(jié)果網(wǎng)址為：

（匿名評(píng)價(jià)）

https：//www.wjx.cn/report/36224645.aspx

問(wèn)卷上顯示的評(píng)分規(guī)則如下：請(qǐng)從整體對(duì)小組展示進(jìn)行評(píng)分，評(píng)分規(guī)則包括：

2.3.1知識(shí)性、科學(xué)性

2.3.2團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)

2.3.3展示細(xì)節(jié)：舞臺(tái)風(fēng)格、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、肢體語(yǔ)言、舞臺(tái)效果

2.3.4PPT效果

2.3.5美感，韻律

1.橫向比較分析

1）三組均分差距不大，分別為：7.58，7.32，7.87，在全班38人全員參與的評(píng)價(jià)后，相差均在0.5分以內(nèi)。可以得出結(jié)論：班級(jí)同學(xué)整體準(zhǔn)備都較為充分，展示效果較好。

這說(shuō)明一定程度上教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成效果較好。

2）3組均分排名與授課教師評(píng)價(jià)排名相一致?？梢缘贸鼋Y(jié)論：第三組同學(xué)的表現(xiàn)是師生們公認(rèn)最好的一組，第一組緊隨其后，第二組次之，可以一定程度上證明“案例分析”中有關(guān)“各組表現(xiàn)點(diǎn)評(píng)”的科學(xué)性和合理性。

2.縱向比較分析

第一組：評(píng)分最多的三個(gè)分段為：70分（9人次）;80分（9人次）;100分（9人次）

60分（2人次）;60分以下（5人次）

從分段來(lái)看：該組得分集中在70分以上分段，70分以下分段僅占總投票的18.4%，得分較高，分段分布較為整齊?？梢缘贸鼋Y(jié)論：該組綜合“藝術(shù)性”和“知識(shí)性”，總體水平較好，教師個(gè)人認(rèn)為3位同學(xué)間的表現(xiàn)效果差距較?。◤恼Z(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、知識(shí)性、邏輯性等方面看），各方面得分較高，沒(méi)有明顯的缺陷。但是總體得分還沒(méi)有達(dá)到80分以上，說(shuō)明還有一定的進(jìn)步空間。

第二組：評(píng)分最多的三個(gè)分段為：60分（7人次）;70分（8人次）;100分（12人次）;60分以下（6人次）

從分段來(lái)看：該組評(píng)分差距較大，觀眾對(duì)該組同學(xué)的表現(xiàn)認(rèn)可的差異度較大，是三組中均差最大的一組?？梢缘贸鼋Y(jié)論：該組展現(xiàn)的方式很活躍，在“舞臺(tái)風(fēng)格”、“舞臺(tái)風(fēng)格”等方面表現(xiàn)不錯(cuò)，但是在“知識(shí)性”、“總體表現(xiàn)”來(lái)看，略有欠缺。

此外，該組是3組中60分及60分以下得票最多的小組（占比34.2%）以及70分及70分以下分段占比率最高的小組（55.25%），一定程度上說(shuō)明該組的語(yǔ)言基礎(chǔ)相對(duì)較弱一些。

第三組：評(píng)分最多的三個(gè)分段為：80（7人次）;90（6人次）;100（12人次）

60分（3人次）;70分（5人次）;60分以下（5人次）

從分段來(lái)看：該組得分大部分集中在80分以上，然而60分及及以下占比21.4%，70分及以下占比34.%?？梢缘贸鼋Y(jié)論：一方面，該組的高分段得分是三組中最高的，平均分也是最高的，可以一定程度上證明該組在“藝術(shù)性”和“知識(shí)性”兩方面的整體表現(xiàn)良好。

另一方面，該組60分以下和70分以下占比均高于第一組，但是低于第二組，說(shuō)明該組的基礎(chǔ)雖然尚可，但是還不夠扎實(shí)，3位同學(xué)間的表現(xiàn)效果差距較大（教師認(rèn)為朱曉曉同學(xué)從語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、知識(shí)性、邏輯性等方面看，表現(xiàn)最好，其他兩位同學(xué)次之），還有很大的提升空間。

3.課堂效果

3.1已經(jīng)取得預(yù)期的效果：

1）課前同學(xué)準(zhǔn)備較為積極，參與較為積極（幾乎每位同學(xué)都參與其中，然而課堂時(shí)間有限，只展示了3組活動(dòng)）

2）班級(jí)課堂氣氛較為活躍，學(xué)生聽(tīng)課積極性

3）對(duì)于上臺(tái)展示的同學(xué)而言，鍛煉并提升了語(yǔ)言的表達(dá)能力，增強(qiáng)了自身學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心

4）教師能夠較好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)備、展示、評(píng)價(jià)等課堂活動(dòng)，能夠調(diào)動(dòng)課堂氣氛和學(xué)習(xí)興趣，有一定的課堂設(shè)計(jì)能力和實(shí)施展現(xiàn)能力

3.2未取得的預(yù)期效果：

1）部分同學(xué)準(zhǔn)備還不夠充分，展示組對(duì)于關(guān)于關(guān)鍵生詞的運(yùn)用不熟練、不規(guī)范

2）學(xué)生對(duì)于每組同學(xué)分享的單詞，掌握程度不夠好（從第二節(jié)課的聽(tīng)寫結(jié)果中可以得知，部分同學(xué)并不能很好掌握單詞的音、形、意）

3）教師本人在課堂中的點(diǎn)評(píng)還不夠科學(xué)、規(guī)范（缺乏客觀有效的評(píng)價(jià)體系），未能引導(dǎo)學(xué)生做到生生之間及時(shí)評(píng)價(jià)，此外教師未能優(yōu)化課堂活動(dòng)，更好地幫助學(xué)生記憶生詞，并布置相關(guān)作業(yè)運(yùn)用生詞。

4. 未取得預(yù)習(xí)效果原因分析及（嘗試性）解決方案

4.1原因：

1）學(xué)生容易對(duì)新鮮的事物、貼近生活的事物感興趣，如這節(jié)課中涉及的各種文化現(xiàn)象：飲食、節(jié)日、衣著、風(fēng)俗習(xí)慣等，在這種興趣的驅(qū)使下，學(xué)生很容易把注意力都集中在“現(xiàn)象”本身上，而不是“現(xiàn)象”所要表達(dá)的“知識(shí)”。

如學(xué)生在觀看“唐人街過(guò)春節(jié)”的視頻時(shí)，大多數(shù)同學(xué)都在看“熱鬧”，只有少數(shù)學(xué)生能夠關(guān)注到相關(guān)“詞匯”的表達(dá)，再如觀看“樂(lè)器”時(shí)，學(xué)生大部分都被“音樂(lè)”本身的魅力所吸引，大腦中只是“閃過(guò)”幾個(gè)單詞，但是沒(méi)有“深加工”的學(xué)習(xí)，再如在《靜夜思》的分析中，很多學(xué)生都被這種“新穎”的翻譯所吸引，而并未注重個(gè)別字句的單詞意思。

此外，PPT中包含大量的圖片、表情包、文字效果等學(xué)生“喜聞樂(lè)見(jiàn)”的藝術(shù)元素，這些確實(shí)可以幫助學(xué)生集中到課堂上來(lái)，但是學(xué)生目前的利用手段和呈現(xiàn)形式，對(duì)于“詞匯學(xué)習(xí)”的幫助還不夠有效。

2）受社會(huì)、學(xué)校等多方面因素影響，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的理念沒(méi)有發(fā)生轉(zhuǎn)變。

學(xué)生受傳統(tǒng)“填鴨式”教育和“應(yīng)試教育”思維模式影響大、時(shí)間廣、深度強(qiáng)，對(duì)于“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)理念還缺乏認(rèn)識(shí)，對(duì)于“情境化”學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)方法還缺乏訓(xùn)練。

表現(xiàn)為：很多同學(xué)認(rèn)為老師講單詞、講課文、講習(xí)題，才是學(xué)習(xí)“詞匯”，才有可能用心去記憶，不少學(xué)生習(xí)慣于老師說(shuō)“這個(gè)單詞要記下來(lái)，要考試的”諸如此類的“學(xué)習(xí)模式”;不少學(xué)生認(rèn)為，這樣的“活動(dòng)課”，只是為了“好玩”或是“調(diào)動(dòng)氣氛”，不是學(xué)習(xí)的主流方式或有效方式。

所以容易導(dǎo)致展示組學(xué)生準(zhǔn)備不充足，聽(tīng)眾容易看熱鬧，而“不走心”。

3）教師本人的教學(xué)水平有限。由于本人從教時(shí)間短，對(duì)于此類的“聽(tīng)說(shuō)課”實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少，理論知識(shí)匱乏，因而不能較好地從“教學(xué)設(shè)計(jì)”本身上去優(yōu)化教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)的方法、教學(xué)的手段、評(píng)價(jià)的手段等。

4.2（嘗試性）解決方案

1）教師本身應(yīng)當(dāng)多實(shí)踐、多思考，不但課前要認(rèn)真思考“教學(xué)設(shè)計(jì)”，更需要在課后進(jìn)行反思。同時(shí)，同事之間的相互討論、學(xué)習(xí)，以及參加相關(guān)培訓(xùn)，也是很有效提高課堂質(zhì)量的方法。如本人在2019年3月14日（上海市現(xiàn)代流通學(xué)校）聽(tīng)取了中心組陸勤超和謝永業(yè)兩位專家的調(diào)研報(bào)告后，對(duì)于教學(xué)的理念和方法有了更多、更深刻的認(rèn)識(shí)，有了更多的教學(xué)靈感和設(shè)計(jì)思路，個(gè)人認(rèn)為能有更多機(jī)會(huì)向同仁專家學(xué)習(xí)，將對(duì)教師的發(fā)展和課堂質(zhì)量的提升大有裨益。簡(jiǎn)而言之，教師要想提高課堂質(zhì)量，不能“閉門造車”，只有不斷學(xué)習(xí)、不斷實(shí)踐，反復(fù)實(shí)踐和反思，才能有所提高。

2）授課教師在平時(shí)課堂中多開展“真實(shí)情境”的課堂活動(dòng)，如在《牛津滬教版》一年級(jí)下中的unit 1 “reading”中，多讓學(xué)生對(duì)“phantom of the opera”故事進(jìn)行角色扮演（role-play），在unit 2 “reading”中，多讓學(xué)生對(duì) “Hans & Einstein”的對(duì)話進(jìn)行還原（dialogue）等，通過(guò)“量”的積累，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)英語(yǔ)的理念，倡導(dǎo)學(xué)生更科學(xué)合理、生動(dòng)有趣、更有效地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

3）要避免學(xué)生過(guò)于關(guān)注課堂活動(dòng)的“熱鬧”，而不是活動(dòng)所涉及的“知識(shí)”本身，不僅需要教師從“教學(xué)設(shè)計(jì)”上入手，更需要教師在課堂上的“合理引導(dǎo)”，這樣對(duì)教師的課堂掌控能力提出了更高的要求。

4）此外，在時(shí)間充裕的情況下，教師也可以讓小組同學(xué)事先把PPT內(nèi)容在課前發(fā)送給教師，一方面教師可以在“審閱”后讓學(xué)生圍繞“教學(xué)設(shè)計(jì)”進(jìn)行適度的修改（刪減增添），另一方面，教師也可以根據(jù)學(xué)生所要分享的內(nèi)容，再優(yōu)化設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，如事先將學(xué)生要講的單詞匯總，制作成單詞表，便于學(xué)生課后復(fù)習(xí)用，或是基于學(xué)生所講的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生或師生配合設(shè)計(jì)相關(guān)的“情境化”活動(dòng)，以更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

5.有待討論（解決）的問(wèn)題：

1）在類似于“PPT課堂展示” 的活動(dòng)中，如何更好地借助信息化手段做到“及時(shí)評(píng)價(jià)”和“多元評(píng)價(jià)”？

2）在類似的課堂中，是否要將“臺(tái)風(fēng)”、“語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)”、“肢體語(yǔ)言”、“PPT效果”、“舞臺(tái)效果”等“藝術(shù)元素”加入評(píng)價(jià)體系，如果是，該借助怎樣的手段實(shí)現(xiàn)，那么評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)又該如何具體設(shè)置和做出相對(duì)應(yīng)評(píng)分才合理呢？

3）諸如此類的“活動(dòng)課”，教師應(yīng)當(dāng)如何設(shè)計(jì)課堂，如何引導(dǎo)和配合學(xué)生，才能讓學(xué)生在關(guān)注“熱鬧”的同時(shí)，提高學(xué)習(xí)“知識(shí)”的效率？

4）對(duì)于課堂活動(dòng)中涉及的知識(shí)，能否與之前學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，做出一些更好的教學(xué)設(shè)計(jì)？如本節(jié)課中涉及的“instrument”這個(gè)單詞，剛好在最近學(xué)習(xí)的unit 1 “l(fā)istening” 中作為生詞出現(xiàn)過(guò)，教師能否設(shè)計(jì)相關(guān)活動(dòng)，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，又能把新舊知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系、整合，幫助學(xué)生“溫故知新”？

5）在類似的“展示課”中，教師應(yīng)當(dāng)如何使教學(xué)目標(biāo)更具有“可檢測(cè)性”？如在這一節(jié)課中，教學(xué)的情感目標(biāo)為“提升跨文交際的意識(shí)”，雖然這個(gè)教學(xué)目標(biāo)是合理的、貼切的，但是如何才能使得這個(gè)教學(xué)目標(biāo)才能變得更具有檢測(cè)性（即檢測(cè)出每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和效果）？

6）如何更好地關(guān)注教學(xué)差異性？更好地做到教學(xué)和作業(yè)分層？

總之，教學(xué)是一個(gè)不斷實(shí)踐、反思再實(shí)踐的過(guò)程，這里不僅需要教師個(gè)人的努力，更需要不斷交流學(xué)習(xí)和研討，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾當(dāng)上下而求索”，期待自己不斷的進(jìn)步，更好地提高學(xué)生成績(jī)，為學(xué)校付出自己應(yīng)有的努力！