核心素養(yǎng)理念下高職院校體育校本課程開發(fā)探討

【摘 要】本文從學校維度、教師維度、學生維度分析核心素養(yǎng)理念下高職體育校本課程開發(fā)的意義，論述體育校本課程的開發(fā)方法：緊扣核心素養(yǎng)，把握基本原理方法;把握培養(yǎng)層次，明確課程目標規(guī)劃;結合地方資源，形成校本課程特色;重視課程過程，完善課程評價體系。

【關鍵詞】高職體育 ?核心素養(yǎng) ?校本課程 ?體育課程 ?課程開發(fā)

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）03C-0164-02

學界對于核心素養(yǎng)下的體育課程發(fā)展一直比較關注，認為核心素養(yǎng)培養(yǎng)是未來我國學校體育發(fā)展和改革的重要目標，不少學者對核心素養(yǎng)下體育教育的標準、內(nèi)容、目標、方略等諸多方面進行探索。但是，對核心素養(yǎng)理念下的體育校本課程研究相對較少，針對高職體育校本課程的探索更少。本文基于當前核心素養(yǎng)發(fā)展理念，對我國高職院校體育校本課程開發(fā)的現(xiàn)實意義、發(fā)展目標、方法路徑、實施內(nèi)容等進行探討，以更好地促進高職學校體育教育的發(fā)展。

一、核心素養(yǎng)理念下高職體育校本課程開發(fā)的意義

（一）學校維度：有助于明確學校體育發(fā)展導向，形成學校文化發(fā)展的特色。校本課程是學校課程體系“個性化”的補充，是因材施教的有效工具。當前國內(nèi)高職院校體育校本課程開發(fā)中存在的主要問題，是由于缺乏目標導向和核心價值理念引領，導致學校對體育校本課程開發(fā)不統(tǒng)一、比較混亂。因此，體育校本課程建設中，要把握目標的發(fā)展性導向和理論價值性引領。同時，體育校本課程也是彰顯學校文化特色的重要符號。學校在進行體育校本課程開發(fā)時，應將體育核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標導向與學校文化特色緊密結合起來，形成切合實際的學校體育發(fā)展方向和特色。

（二）教師維度：有助于豐富學校教師的職業(yè)素養(yǎng)，提升專任教師的勝任力。積極參與校本課程的建設是教師的權利和責任。在以往的高職體育校本課程開發(fā)中，或因為體育學科的特殊形式，或因為教師權利的忽視，或因為知識經(jīng)驗的缺乏，諸多一線教師只是課堂教學的執(zhí)行者。參與建設校本課程，對體育教師的知識技能儲備、教育教學能力提出更高的要求;同時，也為教師自身素養(yǎng)的提高提供了機會。體育教師在投身于校本課程開發(fā)過程中，可以提升專業(yè)培訓和資深指導，得到其他老師分享的經(jīng)驗，這些都能夠促進教師職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展。

（三）學生維度：有助于培養(yǎng)學生發(fā)展的必備品格，提升學生的關鍵能力。校本課程作為一種不同于國家、地方課程的有效完善與補充，是學生發(fā)展綜合能力、凸顯個性的重要途徑。學生參與校本課程的開發(fā)，在體驗中學習，在探索中創(chuàng)新，不僅能夠提高學生學習的成效，而且對于培育學生主人翁意識、合作意識和實踐能力都有著不可忽視的意義。

二、高職體育校本課程開發(fā)的目標導向

體育校本課程開發(fā)是面向全體學生的，以達到培養(yǎng)學生運動興趣、增強學生體適能力、形成健康運動習慣和生活態(tài)度為目的。結合高職學生層次階段和身心發(fā)展要求，核心素養(yǎng)理念下的高職體育校本課程的目標可具體呈現(xiàn)為體育情感、知識能力、行為習慣三個板塊，情感、品格、知識、能力、行為、習慣六個方面。具體見圖1。

三、核心素養(yǎng)理念下高職體育校本課程的開發(fā)方法

（一）首要前提：緊扣核心素養(yǎng)，把握基本原理。核心素養(yǎng)理念是課程教學中的最關鍵部分，其展現(xiàn)過程也始終與技能教學、行為參與、習慣養(yǎng)成息息相關。因此，校本課程開發(fā)和實施過程中應始終將核心素養(yǎng)的發(fā)展理念貫穿其中，這是體育課程教育的首要前提。

（二）深化銜接：把握培養(yǎng)層次，明確課程目標規(guī)劃。培養(yǎng)人才是課程開發(fā)的最終目的，因此其中最為重要的也便是根據(jù)學生的培養(yǎng)層次和實際培養(yǎng)要求明確相應的培養(yǎng)目標與發(fā)展目標。高職教育作為當前我國應用型人才培養(yǎng)的關鍵力量，其課程培養(yǎng)的最終目標在于職業(yè)素養(yǎng)的形成，而高職體育課程的開發(fā)也應與此契合。首先，高職體育校本課程開發(fā)要充分將體育發(fā)展與學生的培養(yǎng)階段、職業(yè)特性、學校特色等緊密結合，發(fā)揮“體育特色課程”育人的個性化特征。其次，高職體育校本課程開發(fā)要做好深化銜接，在關注學生階段適應性發(fā)展的同時，也要將學生的技能學習與習慣養(yǎng)成進行充分結合。再次，體育課程中內(nèi)容設計也要提升學生舉一反三的學習能力，充分為其長久的職業(yè)發(fā)展做好“體育積累”，發(fā)揮“體育功效”。

（三）進步路徑：結合地方資源，形成校本課程特色。高職體育校本課程的開發(fā)切忌盲目跟風，應講求一定的實用性和特色。例如，廣西是少數(shù)民族聚居區(qū)，各職業(yè)院校中匯集著不同民族的學生，在體育校本課程開發(fā)中便可將滾鐵環(huán)、高腳馬、毽球等特色性民族項目融入其中，開發(fā)符合地域特色的民族性體育課程。這樣不僅可以豐富體育課程的形式、活躍學生參與氛圍，還能傳承民族文化、增強學生的民族認同和價值情感。當然，各高職院校也可結合學校職業(yè)特點、優(yōu)勢學科、特色文化、專業(yè)趨向等予以多樣化、融合性開發(fā)。課程的開發(fā)需要科學性的論證和有效化的實施，只有這樣才能更有效地對國家課程進行補充，更好地促進學校的發(fā)展。

（四）持續(xù)發(fā)展：重視課程過程，完善課程評價體系。校本課程的建設是一個長期的過程，課程設置的最終目的是提升學生的綜合素養(yǎng)能力，而如何判別某一項課程是否能夠真正有效地達到相應的效果，需要一定的評價體系來完成。因此，體育校本課程開發(fā)應加強課程評價體系的建設。體育學科具有實操性和過程性特征，因而其課程評價體系的建設，不僅要完善結果性評價，更要不斷加強和完善過程評價;同時也要加強參與主體的評價，形成課程開發(fā)主體為主、參與學生為輔、社會影響為參考的多元化評價體系。

當前，受傳統(tǒng)教學理念影響，加之高職學段體育學科的特殊性質(zhì)，高職學校中的體育教學甚至是體育日常活動仍然束縛重重。因此，高職院校有必要改變理念，立足“校本”實際，關注“師本”提升，發(fā)展“人本”素養(yǎng)，開發(fā)有助于學生、教師、學科、學校發(fā)展的校本課程，走適合自己的特色之路。

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【作者簡介】歐廣?。?979— ），男，廣西北海人，廣西職業(yè)技術學院講師，研究方向：學校體育、體育教學。

（責編 黎 原）