高職經(jīng)濟學基礎微課的設計與制作

【摘 要】本文以高職經(jīng)濟學基礎課程中的“影響需求的因素”知識點為例，從確定微課知識范圍、設定教學情境導入與教學方法、設計微課結構等步驟論述經(jīng)濟學基礎微課的設計，從微課的制作工具、微課的制作過程、微課的應用等環(huán)節(jié)論述經(jīng)濟學基礎微課的制作與應用，并總結經(jīng)濟學基礎微課的教學效果。

【關鍵詞】微課 ?設計 ?制作 ?應用 ?影響需求的因素

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）03C-0188-02

經(jīng)濟學基礎是高職財經(jīng)專業(yè)學生必修的基礎課。目前高職經(jīng)濟學基礎課程教學中主要存在以下問題：其一，教學手段傳統(tǒng)單一，不符合當前快速發(fā)展的信息化時代的要求;其二，教材內容比較抽象，與實際經(jīng)濟現(xiàn)象聯(lián)系不足，學生較難理解;其三，大部分高職學生理論基礎薄弱，缺乏學習的主動性。而應用微課教學模式可以很大程度上解決高職經(jīng)濟學基礎課程教學過程中存在的問題。微課具有“短、小、少”等特點，彌補了課堂教學的缺陷，突破了課堂教學的時間和空間限制。微課的這些特點和優(yōu)勢使得其成為信息化時代下流行的教學工具。它以知識點為對象，以視頻為載體，記錄教師在課堂教學過程中針對重、難點知識進行教學的全過程。要使用微課來提高教學效果，微課的設計和制作是極其重要的環(huán)節(jié)。本文擬介紹微課的設計、制作的過程以及應用的模式和效果。

一、微課的設計

微課的設計一般包括以下幾個步驟：確定微課知識范圍，設定教學情境導入與教學方法，設計微課結構。

（一）確定微課知識范圍。確定一個微課的知識范圍是微課設計的第一步。知識范圍的選取要符合微課的特點，每個微課視頻時間不宜太長，即以8～10分鐘能夠講解清楚并且具有相對完整的知識范圍為標準。當然，視頻時間長短還要取決于知識點特點、教學需要和學生需求等因素。本文論述的微課的知識范圍是：經(jīng)濟學基礎課程中需求定律部分的“影響需求的因素”知識點。針對該知識點而言，它所存在的問題是內容比較抽象，但教材更注重理論，從而忽略了與發(fā)生在人們日常生活中經(jīng)濟學現(xiàn)象的有效聯(lián)系，容易導致學生學習的積極性受挫。針對這一問題，筆者選擇這個知識點設計微課。

（二）設定教學情境導入與教學方法。為了吸引學生的注意力，同時聯(lián)系實際，不同類型的知識點需要靈活采用不同的教學情境導入和教學方法。本文以現(xiàn)下流行的網(wǎng)絡購物平臺“拼多多”作為教學情境導入，采用問題導向的教學方法，引導學生結合實際來思考生活中影響他們需求的因素有哪些。同時，充分運用案例式教學?？紤]到經(jīng)濟學實踐性和抽象性的特點，通過具體的案例可以讓學生對不同概念有直觀性的理解。為了培養(yǎng)學生解決生活中經(jīng)濟問題的能力，微課中可將講授的內容與學生的實際生活和生活中的熱點相結合，讓學生接觸最新的信息。

（三）設計微課結構。微課的結構包括片頭、重難點展示、知識點講解、結尾四部分。具體設計內容如表1所示。

二、微課的制作與應用

（一）微課的制作工具。適用于微課制作的軟件工具繁多，可以選擇操作相對簡單的制作方式，如運用Camtasia Studio（簡稱CS）和Corel Videostudio（簡稱CV）兩個軟件工具。首先，采用powerpoint制作多媒體幻燈片，再用CS進行錄屏操作，用手機的錄音功能錄制音頻，最后用CV將錄制的視頻和音頻進行后期剪輯和合成。

（二）微課的制作過程。微課的制作不是一次性的，需要將制作過程細化。為了保證微課的質量，筆者將微課制作過程分為微課結構部分的制作和后期剪輯合成兩個部分。

1.微課結構部分制作。將微課分解為片頭、重難點展示、正文講解與結尾四個部分并共同錄制（CS錄制）。第一部分（片頭）：首先利用PPT制作精美的畫面和動畫。片頭包括片頭語，在這一部分的制作過程中，教師需要簡單說明待學習的知識點，因此，片頭的畫面和動畫需要留下足夠的時間。第二部分（重難點展示）：利用PPT展示本知識點的重難點，讓學生帶著問題去學習。第三部分（正文講解）：教師結合課件的知識講解，其中包含一個新聞視頻，筆者將使用的視頻單獨用CS錄制，隨后插入正文中。繼續(xù)結合PPT內容講解重難點直至總結歸納和課堂練習。第四部分（結尾）：結尾使用CS錄制一段動畫，表示課程結束，感謝同學們的認真觀看。

除用CS錄制PPT以外，還可以利用手機的錄音功能進行音頻的錄制。在設計微課的同時，還應將本微課的說課稿一并寫好，以便音頻能夠順利錄制。錄制音頻需要選擇一個封閉的場所，避免受到空氣中的噪音影響。打開手機的錄音功能，準備好說課稿，結合PPT的放映進行錄制。音頻的錄制可以允許有間歇停頓的時間，留給后期與視頻結合時進行剪輯。

2.后期剪輯合成過程。這個過程包括微課結構部件的剪輯、標注、轉場、合成等工作，以使微課具有更好的觀賞性和學習效果。可運用CV完成上述工作的后期制作。

剪輯：CV提供了滿足用戶需求的多層時間軸和d高精度資源剪輯的方式，精度可達0.01秒。通過移動鼠標在對應資源的時間軸雙擊就可實現(xiàn)視頻的拆分;通過將不同資源按照時間軸進行合理排列即可實現(xiàn)資源合并;通過選中資源點擊刪除鍵即可刪除相應資源。

標注：CV中提供了標注功能，可標注課件中的關鍵內容，集中學生的注意力。如可使用CV中的文字標注來制作微課的字幕。

轉場：轉場在微課中起到一個平滑過渡的作用，可以將上一過程制作的多個微課結構部件進行拼接。CV中含有多種形態(tài)的轉場效果可以選擇。

合成：在進行后期合成制作的過程中，利用CV將本微課視頻分為三條軌道即三條時間軸，分別對應微課PPT視頻（CS錄制）、音頻（手機錄制）和轉場。

（三）微課的應用。對于微課的應用，可以分為課前、課中和課后三個階段。

課前：教師將制作的微課視頻、配套練習和拓展知識等資源上傳到網(wǎng)絡平臺，學生觀看微課，并且在平臺上提問。教師可以提前設置思考問題。

課中：教師講授重難點和知識點之間的聯(lián)系，組織課堂討論。在討論中，采取分組討論的方式，更有利于學生與學生之間的交流。學生就討論的結果在課堂上進行簡短匯報，教師進行點評與總結。這樣更有利于學生提高自主學習能力和課堂參與度。同時，在課堂討論的過程中，教師能發(fā)現(xiàn)不同學生的特點，進行有針對性的指導。

課后：學生可以在網(wǎng)絡平臺上反復觀看微課視頻，在平臺上提交課后作業(yè)，由教師做出評分。同時，學生可以在平臺上提出問題，由老師進行回答。通過學生在平臺上留下的觀看記錄和學習記錄，綜合平臺上課后作業(yè)的成績和課堂討論的表現(xiàn)等，教師能夠對學生的學習作出更合理的綜合評價。

三、微課的教學效果

在實踐中，筆者通過將“影響需求的因素”微課應用到教學中，達到了以下的教學效果：經(jīng)濟學抽象概念較多，通過動態(tài)演示，可以增強直觀性，達到更好的教學效果。比如教師將抽象的內容與現(xiàn)實的經(jīng)濟生活相結合，提出以下思考問題：根據(jù)你自己的體驗，你在消費時有哪些因素會影響你對商品的需求呢？要求學生結合自身情況進行問題思考，并在課堂上進行討論。在講解影響需求因素的過程中，推導影響需求的最主要因素是價格，從而推導出需求定律，也就是本知識點的第一個重難點。再通過觀看一段和生活中常見的經(jīng)濟現(xiàn)象相關的新聞視頻，推導出需求定律例外的例子。隨后，通過案例分析，在和學生的討論中，引導學生提出第二個重難點—— 替代品和互補品。將經(jīng)濟學基礎的知識點與微課結合，增加生動圖文，把抽象的經(jīng)濟學理論轉化為形象可視、通俗易懂的內容，更有利于學生學以致用。

微課的出現(xiàn)是順應時代發(fā)展的產(chǎn)物，它利用計算機技術、網(wǎng)絡技術等，使知識點可視化、趣味化，符合學生認知規(guī)律。當然，微課視頻不是取代教師上課，而是輔助教師幫助學生認知的教學策略。

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【作者簡介】唐凱悅，女，廣西經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術學院專任教師、互聯(lián)網(wǎng)金融專業(yè)負責人，碩士學位，研究方向：經(jīng)濟學基礎教育研究，微課設計與制作等。

（責編 蘇 洋）