基于職業(yè)綜合素質(zhì)導(dǎo)向的高職電力類人才培養(yǎng)模式探討

謝錫鋒　雷紅梅　左江林　羅宇強(qiáng)

【摘 要】本文針對(duì)傳統(tǒng)高職電力類人才培養(yǎng)模式中忽略對(duì)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和工匠精神的培育、無法適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)需求、缺乏生產(chǎn)性實(shí)踐教學(xué)等問題，提出構(gòu)建以提升職業(yè)綜合素質(zhì)為導(dǎo)向的高職電力類人才培養(yǎng)模式的策略：改革人才培養(yǎng)模式、構(gòu)建系統(tǒng)化課程體系、建設(shè)共享型生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地、打造“雙師型”教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。

【關(guān)鍵詞】高職電力類人才 ?職業(yè)綜合素質(zhì) ?人才培養(yǎng)模式 ? 課程體系 ?實(shí)訓(xùn)基地

【中圖分類號(hào)】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）03C-0125-02

近年來，隨著中高職貫通培養(yǎng)招生規(guī)模擴(kuò)大，各高職院校的對(duì)口單招生、農(nóng)民工、下崗職工、退伍軍人等生源增多，學(xué)生職業(yè)綜合素質(zhì)有所下降，傳統(tǒng)的高職電力類人才培養(yǎng)模式難以提升學(xué)生的職業(yè)綜合素質(zhì)和工匠精神，嚴(yán)重制約人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。基于此，探討以提升學(xué)生職業(yè)綜合素質(zhì)為導(dǎo)向的高職電力類人才培養(yǎng)模式，具有十分重要的意義。

一、傳統(tǒng)高職電力類人才培養(yǎng)模式存在的問題

第一，傳統(tǒng)高職電力類人才培養(yǎng)模式側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)技能，而忽略對(duì)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和工匠精神的培育，導(dǎo)致學(xué)生到崗位后，由于職業(yè)素質(zhì)低，無法更好更快地勝任崗位工作。

第二，傳統(tǒng)高職電力類人才培養(yǎng)模式相對(duì)固定，一直沿用舊的人才培養(yǎng)模式，而現(xiàn)代企業(yè)對(duì)人才質(zhì)量要求不斷提高，特別是對(duì)人才的職業(yè)素質(zhì)要求越來越高，導(dǎo)致人才培養(yǎng)模式無法適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)需求。

第三，傳統(tǒng)高職電力類院校由于受限于實(shí)訓(xùn)條件，電力類專業(yè)很難開展生產(chǎn)性實(shí)踐教學(xué)，工匠精神更難于融入實(shí)踐教學(xué)，致使培養(yǎng)的學(xué)生質(zhì)量與企業(yè)需求嚴(yán)重脫節(jié)，畢業(yè)生實(shí)踐操作技術(shù)技能不能滿足企業(yè)生產(chǎn)一線的用人需求。

二、高職電力類人才培養(yǎng)模式實(shí)踐

（一）人才培養(yǎng)模式改革。定期組織教學(xué)團(tuán)隊(duì)深入電力企業(yè)調(diào)研，通過與電力行業(yè)企業(yè)專家共同研討，按照電力行業(yè)職能技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和南方電網(wǎng)標(biāo)準(zhǔn)，遵循學(xué)生職業(yè)能力提升規(guī)律，按照“校內(nèi)學(xué)習(xí)與實(shí)際工作相一致”的要求，突出職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力培養(yǎng)，構(gòu)建融合職業(yè)能力及職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為一體的高職電力類人才培養(yǎng)模式，如圖1所示。

（二）構(gòu)建系統(tǒng)化課程體系。在課程構(gòu)建過程中，強(qiáng)調(diào)“企業(yè)需求和學(xué)生需求并重”，以學(xué)生職業(yè)綜合素質(zhì)提升為主線，構(gòu)建基于職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力的課程體系，如圖2所示，以崗位實(shí)戰(zhàn)真練兵，緊扣職業(yè)綜合素質(zhì)提升的主線，梯級(jí)推進(jìn)技術(shù)技能訓(xùn)練，不斷提升崗位技能。

在通用能力提升階段（第1、2、3學(xué)期），從校內(nèi)電氣應(yīng)用實(shí)訓(xùn)基地的學(xué)習(xí)到校外實(shí)習(xí)基地或遠(yuǎn)程校外實(shí)習(xí)基地，完成電力類專業(yè)基礎(chǔ)性課程學(xué)習(xí)與實(shí)訓(xùn)。以電力職業(yè)認(rèn)知教育為主線，學(xué)生初步認(rèn)識(shí)電力系統(tǒng)自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)，了解職業(yè)成長(zhǎng)路徑，樹立職業(yè)意識(shí)和職業(yè)認(rèn)同感，能完成簡(jiǎn)單電氣測(cè)量、電工安裝等基本工作任務(wù)，打下專業(yè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，樹立學(xué)習(xí)信心。

專業(yè)能力提升階段（第3、4、5學(xué)期），學(xué)生明顯增強(qiáng)對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)和了解，在真實(shí)的環(huán)境和真實(shí)任務(wù)中提升職業(yè)素質(zhì)，完成電力系統(tǒng)分析、繼電保護(hù)、電氣設(shè)備、高電壓技術(shù)等核心專業(yè)課程及相應(yīng)的實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)。學(xué)生對(duì)職業(yè)有了具體了解，掌握電力職業(yè)基本能力后繼續(xù)發(fā)展的重要知識(shí)，能完成單項(xiàng)的崗位工作任務(wù)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識(shí)。

在綜合能力提升階段（第4、5、6學(xué)期），學(xué)生先后以校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和企業(yè)工作現(xiàn)場(chǎng)為主要學(xué)習(xí)場(chǎng)所，主要學(xué)習(xí)綜合性工作任務(wù)，完成變電站綜合自動(dòng)化、配電網(wǎng)自動(dòng)化、電力工程概預(yù)算、頂崗實(shí)習(xí)等綜合性專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)。學(xué)生掌握在不正常運(yùn)行狀態(tài)和故障狀態(tài)下電力生產(chǎn)工作任務(wù)相對(duì)應(yīng)的知識(shí)，能完成非規(guī)律性的任務(wù)，培養(yǎng)了良好的職業(yè)素質(zhì)。

在職業(yè)能力培養(yǎng)過程中，以電力技術(shù)實(shí)訓(xùn)基地為載體，引入南方電網(wǎng)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接課程標(biāo)準(zhǔn)，參照南方電網(wǎng)的工作內(nèi)容，對(duì)接課程內(nèi)容，以南方電網(wǎng)的作業(yè)工單為學(xué)生的作業(yè)單，編制課程教學(xué)項(xiàng)目，融入電力企業(yè)文化管理、崗位要素知識(shí)，開發(fā)具有顯著行業(yè)特色的核心技能課程，將“精益求精、認(rèn)真負(fù)責(zé)、勇于創(chuàng)新”的工匠精神融入實(shí)踐教學(xué)中，按工作流程開發(fā)專業(yè)課程，營(yíng)造真實(shí)環(huán)境下的企業(yè)生產(chǎn)氛圍，學(xué)生在真實(shí)的工作任務(wù)中提升職業(yè)素養(yǎng)。

（三）建設(shè)產(chǎn)教融合、校企協(xié)同“虛實(shí)”耦合的共享型生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地。具體采取如下措施。

1.共享型電力生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。緊跟電力行業(yè)科技發(fā)展態(tài)勢(shì)，按照“系統(tǒng)設(shè)計(jì)、源于現(xiàn)場(chǎng)、完全真實(shí)、學(xué)做一體”原則，校企共建“變電—輸電—配電—用電”電力生產(chǎn)各環(huán)節(jié)的“虛實(shí)耦仿，產(chǎn)教多能”電力生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，如圖3所示。

電力生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地包括電力技術(shù)實(shí)訓(xùn)基地、供配電應(yīng)用技術(shù)實(shí)訓(xùn)基地、電站與變電站綜合自動(dòng)化實(shí)訓(xùn)基地、電力仿真實(shí)訓(xùn)基地和電氣技術(shù)應(yīng)用實(shí)訓(xùn)基地等，以電力生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地為實(shí)施載體，開展職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成和崗位工作任務(wù)認(rèn)知的活動(dòng)，幫助學(xué)生盡早熟悉專業(yè)人才成長(zhǎng)要求，做好職業(yè)成長(zhǎng)路徑規(guī)劃。在實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程時(shí)，以真實(shí)的工作角色扮演加深學(xué)生對(duì)職業(yè)崗位的體驗(yàn)，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)精神的培養(yǎng)。電力生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的建成使學(xué)生得以在校內(nèi)接受與電力生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)一致的具有鮮明專業(yè)特色的職業(yè)能力訓(xùn)練和職業(yè)素質(zhì)培育。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+”遠(yuǎn)程教學(xué)平臺(tái)。利用“互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)”搭建遠(yuǎn)程教學(xué)平臺(tái)，將電力企業(yè)（水電站、變電站、電建企業(yè)）的真實(shí)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)傳輸回校內(nèi)電力實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)現(xiàn)將電力企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)在課堂直播，學(xué)生不出校門就能近距離接觸生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)，將專業(yè)課程教學(xué)緊密結(jié)合生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)，縮短了校企之間的空間距離。以此平臺(tái)作為校企合作橋梁，通過“教培互惠、雙向交流”機(jī)制密切加強(qiáng)校企合作關(guān)系，創(chuàng)新“互聯(lián)網(wǎng)+”校企合作新模式，完善校企合作長(zhǎng)效機(jī)制，提升教學(xué)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力和全面推進(jìn)專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，使得培養(yǎng)出的人才質(zhì)量符合企業(yè)需求。此外，通過“互聯(lián)網(wǎng)+”遠(yuǎn)程教學(xué)平臺(tái)向合作企業(yè)開放電力生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，專任教師在電力生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地可以通過遠(yuǎn)程的方式為企業(yè)員工開展技術(shù)技能培訓(xùn)，既不影響企業(yè)生產(chǎn)，又方便企業(yè)員工提高職業(yè)技能，有利于企業(yè)管理和減小企業(yè)培訓(xùn)成本，加固校企雙方合作基礎(chǔ)，推進(jìn)校企雙方向更高更深層次合作，實(shí)現(xiàn)校企雙方建設(shè)成果共享。

（四）打造“雙師型”教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。按照國(guó)家關(guān)于“雙師型”教師的要求，通過“大師引領(lǐng)、分層培養(yǎng)、業(yè)務(wù)提升、雙向互聘”等方式，打造一支校企雙方員工組成的高素質(zhì)“雙師”型教師隊(duì)伍。

1.大師引領(lǐng)。成立以省部級(jí)名師命名的“名師工作室”，重點(diǎn)培養(yǎng)專任教師在專業(yè)建設(shè)、課程開發(fā)、課堂教學(xué)和教改科研方面的能力，校企雙方聯(lián)合成立“技能大師工作室”，聯(lián)合開展技術(shù)服務(wù)項(xiàng)目、企業(yè)實(shí)踐鍛煉、師資技術(shù)培訓(xùn)等，提高教學(xué)團(tuán)隊(duì)社會(huì)服務(wù)能力和實(shí)踐能力。

2.分層培養(yǎng)。通過分層培養(yǎng)，重點(diǎn)培養(yǎng)一支以專業(yè)負(fù)責(zé)人和骨干教師為核心的專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)，形成專業(yè)人才梯隊(duì)，安排教師外出參加培訓(xùn)、到企業(yè)掛職鍛煉、參加教學(xué)改革和指導(dǎo)競(jìng)賽及創(chuàng)新活動(dòng)等，將專業(yè)負(fù)責(zé)人和骨干教師培養(yǎng)成為專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)的骨干力量，成為指導(dǎo)競(jìng)賽、創(chuàng)新活動(dòng)的教練導(dǎo)師。

3.業(yè)務(wù)提升。將專任教師、教輔人員、“兩課”教師納入中青年教師培養(yǎng)，將教學(xué)和育人擺在同樣重要的位置，通過舉辦專項(xiàng)能力培訓(xùn)班，有效提升中青年教師的教學(xué)業(yè)務(wù)能力、職業(yè)技能等級(jí)、信息技術(shù)應(yīng)用的能力。

實(shí)踐證明，基于職業(yè)綜合素質(zhì)導(dǎo)向的高職電力類人才培養(yǎng)模式在培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)技能的同時(shí)，也很好地提升了學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，滿足了企業(yè)對(duì)人才的需求。通過該模式培養(yǎng)出來的畢業(yè)生，職業(yè)綜合素質(zhì)高，實(shí)踐技能熟練，崗位實(shí)戰(zhàn)能力強(qiáng)，就業(yè)崗位的適應(yīng)性較強(qiáng)，深受現(xiàn)代企業(yè)歡迎。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張鵬，甄國(guó)紅，姚麗亞.多元一體中高職銜接人才培養(yǎng)模式構(gòu)建[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2019（16）

[2]杜訓(xùn)柏，胡杰，廖華.利益平衡視角下產(chǎn)教融合生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地共建共享機(jī)制研究[J].江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（4）

[3]劉長(zhǎng)寅.電力大數(shù)據(jù)背景下對(duì)高職電力類人才培養(yǎng)模式?jīng)_擊的思考[J].科技風(fēng)，2018（24）

【基金項(xiàng)目】2017年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（重點(diǎn)）“以提升職業(yè)綜合素質(zhì)為導(dǎo)向的電力類中高職銜接人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐”（GXGZJG2017A088）

【作者簡(jiǎn)介】謝錫鋒（1979— ），男，廣西橫縣人，廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院電力工程系教授。

（責(zé)編 盧 雯）