付傳勇
一、案例背景
中國(guó)共產(chǎn)黨第十八次全國(guó)代表大會(huì)報(bào)告中明確提出:“要把立德樹(shù)人作為教育的根本任務(wù)?!敝袊?guó)共產(chǎn)黨第十九次全國(guó)代表大會(huì)報(bào)告中再次強(qiáng)調(diào):“要全面貫徹黨的教育方針,落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。”2018年9月10日習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)教育大會(huì)上說(shuō):“要把立德樹(shù)人融入思想道德教育、文化知識(shí)教育、社會(huì)實(shí)踐教育各環(huán)節(jié),貫穿基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育各領(lǐng)域,學(xué)科體系、教學(xué)體系、教材體系、管理體系要圍繞這個(gè)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì),教師要圍繞這個(gè)目標(biāo)來(lái)教,學(xué)生要圍繞這個(gè)目標(biāo)來(lái)學(xué)。”從習(xí)近平總書(shū)記一系列的講話(huà)中不難發(fā)現(xiàn),立德樹(shù)人已經(jīng)成為中國(guó)教育的主旋律,那么作為體育教師的我們,如何在體育教學(xué)中落實(shí)“立德樹(shù)人”這個(gè)要求呢?大家都在摸索著前行。
大連金普新區(qū)2016年成為國(guó)家級(jí)的校園足球示范區(qū),為了能更好地開(kāi)展足球課堂教學(xué),我申請(qǐng)了省規(guī)劃辦關(guān)于校園足球的科研課題,旨在通過(guò)校內(nèi)足球聯(lián)賽與課堂教學(xué)整合,來(lái)提高學(xué)生對(duì)足球課堂教學(xué)的積極性和主動(dòng)性,可就在這樣一場(chǎng)普通的足球比賽中,讓我對(duì)“如何在體育學(xué)科教學(xué)中‘立德樹(shù)人”有了更深層的理解。
二、案例描述
2018年5月的一個(gè)中午,我在區(qū)一所課題實(shí)驗(yàn)學(xué)校組織校內(nèi)足球聯(lián)賽,比賽的規(guī)則與以往的比賽完全不同:將整個(gè)足球場(chǎng)地劃分出4個(gè)小比賽場(chǎng)地,對(duì)抗的兩個(gè)班級(jí)同時(shí)出4個(gè)隊(duì)(2男隊(duì)2女隊(duì))進(jìn)行對(duì)抗比賽,按照“五人制”比賽的要求,各場(chǎng)地的進(jìn)球數(shù)之和和失球數(shù)之和算作班級(jí)對(duì)抗賽的最終成績(jī),同時(shí)還要求各隊(duì)的上下半場(chǎng)的上場(chǎng)人員要完全不同。這樣的比賽規(guī)則就要求,每場(chǎng)比賽的比分都將決定班級(jí)的最終成績(jī),班級(jí)的足球比賽成績(jī)就會(huì)與每一名參賽學(xué)生相關(guān),這種校內(nèi)足球聯(lián)賽模式大大提升了學(xué)生在足球課堂學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。在當(dāng)天比賽的裁判安排中,實(shí)驗(yàn)校的一名體育教師因臨時(shí)有事外出,八年級(jí)(1)班和(3)班的一場(chǎng)比賽中,少一名裁判,我主動(dòng)申請(qǐng),擔(dān)任了這場(chǎng)比賽的裁判。比賽進(jìn)行得非常激烈,(3)班雖然有一名校足球隊(duì)的核心球員小A,但其他位置的球員水平很一般,(1)班雖然沒(méi)有校隊(duì)成員,但相對(duì)水平比較平均,因此,兩隊(duì)的比賽過(guò)程比較膠著,但(3)班依然占據(jù)場(chǎng)上的主動(dòng)權(quán),壓著(1)班進(jìn)行圍攻。足球比賽之所以吸引人,其魅力就在其不確定性,隨著比賽的進(jìn)程,比賽接近尾聲,(3)班圍攻(1)班“只開(kāi)花不結(jié)果”,可是誰(shuí)也沒(méi)有想到,在(1)班一次無(wú)意識(shí)的解圍時(shí),足球竟然鬼使神差地高空吊進(jìn)(3)班的球門(mén),1∶0,(1)班領(lǐng)先,這時(shí)作為(3)班隊(duì)長(zhǎng)的小A再也忍不住了,先是訓(xùn)斥了守門(mén)員無(wú)能,然后開(kāi)始了“單打獨(dú)斗”,由于他個(gè)人能力出色,在連續(xù)過(guò)了3個(gè)人之后,(1)班的中后衛(wèi)在禁區(qū)前沿采用了犯規(guī)戰(zhàn)術(shù),延緩了小A的進(jìn)攻,“犯規(guī)!”小A沖著我大喊道。根據(jù)比賽規(guī)則,我及時(shí)鳴哨判定直接任意球,并走到小A面前,說(shuō)道:“場(chǎng)上一切要聽(tīng)裁判的哨音,不要告訴裁判應(yīng)該怎么做,請(qǐng)相信你的老師,我看到了……”此時(shí)我已經(jīng)看到,想贏怕輸?shù)慕辜鼻榫w已經(jīng)影響到了小A。(1)班隊(duì)員馬上站好了人墻,禁區(qū)內(nèi)的(3)班人員也被盯得死死的,由于“五人制”比賽的場(chǎng)地小,小A的射門(mén)空間已經(jīng)被堵得死死的,根本沒(méi)有直接射門(mén)得分的可能。測(cè)量好人墻距離,觀看了一下場(chǎng)上球員之間的位置,回過(guò)頭,我看到了眉頭緊鎖的小A露出詭異的笑容……“嘟”的一聲,哨音響起,小A快速地助跑、起腳,足球像炮彈一樣直接沖向了人墻,直接砸到了(1)班人墻中一名球員護(hù)檔的手臂上,隨著“啊”的一聲,(1)班那名球員痛苦倒地?!包c(diǎn)球?。?!”小A沖著我再次大聲喊道。我沒(méi)有理會(huì)小A,鳴哨叫停比賽,直接奔向那名痛苦倒地的學(xué)生,經(jīng)過(guò)仔細(xì)檢查,球是直接砸在了這名學(xué)生的小腹處,手臂與小腹相近的位置已經(jīng)殷紅一片,雖然沒(méi)有傷及內(nèi)臟,但這一記勢(shì)大力沉的球還是給那名學(xué)生帶來(lái)了傷害,巨大的疼痛讓那名學(xué)生瞬間淚流滿(mǎn)面。隊(duì)友的受傷,讓?zhuān)?)班學(xué)生開(kāi)始指責(zé)小A對(duì)人不對(duì)球的骯臟踢法,而小A則是滿(mǎn)不在乎地找到我,大聲說(shuō):“老師,這是禁區(qū)內(nèi)的手球,應(yīng)該判點(diǎn)球!”按照規(guī)則,這個(gè)點(diǎn)球可判可不判,可判是因?yàn)榈拇_是禁區(qū)內(nèi)的手球,可不判則是因?yàn)檫@是球打手,而非手打球,防守隊(duì)員并沒(méi)有擴(kuò)大防守范圍,這是一種自我保護(hù)的被動(dòng)行為。同時(shí),根據(jù)之前的判斷,我認(rèn)為這是小A為了贏得比賽的故意行為。因此,我對(duì)小A搖搖頭說(shuō):“這是球打手,不是手打球,不是點(diǎn)球!”正當(dāng)我準(zhǔn)備“墜球”恢復(fù)比賽時(shí),也許是比分落后,讓小A失去了理智,他沖著我喊道:“這明明是禁區(qū)內(nèi)的手球,應(yīng)該判點(diǎn)球,你為什么不判?黑哨!”他的這句話(huà)極大地侮辱了我,從一開(kāi)始沖我喊犯規(guī)開(kāi)始,他對(duì)我這個(gè)裁判、這個(gè)老師一直缺乏尊重,我不允許學(xué)生對(duì)老師有這樣的行為,于是我沖向小A直接一張紅牌將他罰下場(chǎng)……恢復(fù)比賽,幾分鐘之后,(3)班不出意料地輸?shù)袅吮荣悺?/p>
比賽結(jié)束之后,我發(fā)現(xiàn)小A坐在看臺(tái)上班主任老師的旁邊哭了起來(lái),委屈地向老師哭訴著他被我罰下的過(guò)程。沒(méi)過(guò)多長(zhǎng)時(shí)間,班主任老師帶著小A和學(xué)校體育老師一起找到我。于是,我將小A被罰下的整個(gè)過(guò)程,當(dāng)著小A的面詳細(xì)地說(shuō)了出來(lái)。聽(tīng)了我的敘述,班主任老師當(dāng)即表態(tài),說(shuō)老師做得沒(méi)有錯(cuò),并要求小A向我道歉。雖然小A給我道歉了,但我在小A的眼神中依然看到了不服。我該怎么辦?不能讓小A這樣的想法依然存在,該如何教育他呢?我陷入苦思冥想之中……
兩天之后,我在學(xué)校的階梯教室,專(zhuān)門(mén)為八年級(jí)(1)班和(3)班安排了一節(jié)大課,題目就叫《贏得比賽不是體育的全部》,首先我先從比賽規(guī)則入手,詳細(xì)介紹了直接任意球和點(diǎn)球的判罰規(guī)則,并通過(guò)視頻錄像,著重介紹了國(guó)際比賽中的球打手和手打球的判罰,然后,我將央視體育頻道《天下足球》欄目里的《足球制造:公平競(jìng)賽集錦》視頻播放給全體學(xué)生看,通過(guò)福樂(lè)、迪馬尼奧、內(nèi)德維德等球星的事例,告訴學(xué)生們什么是體育、什么是體育精神。作為一名球員,應(yīng)該學(xué)會(huì)理智地看待輸贏,贏得比賽不是體育的全部……
可以說(shuō)這節(jié)課上得非常成功,課后,小A主動(dòng)找到了我,先立正鄭重地給我鞠了一躬,然后對(duì)我說(shuō):“老師,對(duì)不起,我錯(cuò)了!”我笑著說(shuō):“小A,其實(shí)你真正應(yīng)該道歉的不是我,而是你的隊(duì)友和(3)班的那名同學(xué)?!毙茫然地看著我,然后笑著跟我重重地點(diǎn)了點(diǎn)頭,跑了出去……
三、案例反思
初中生正處于青春期的高峰期,他們對(duì)于自己不知道的事物有強(qiáng)烈的好奇心。同時(shí),也喜歡對(duì)這些新生事物產(chǎn)生質(zhì)疑,凡事一定要搞得明明白白才算罷休,要想讓他們改變?cè)械恼J(rèn)知,就必須要告訴他們自己錯(cuò)在哪兒了、為什么錯(cuò)了,讓他們“明理”才是改變他們最好的教育方式。
如何在體育教學(xué)中落實(shí)“立德樹(shù)人”這個(gè)育人任務(wù),是目前體育教師面臨的最大困惑,對(duì)于體育核心素養(yǎng)中體育品格的各個(gè)要點(diǎn),我們不能將它們分割開(kāi)來(lái),說(shuō)哪個(gè)項(xiàng)目可以培養(yǎng)哪個(gè)品質(zhì),因?yàn)樗械捏w育項(xiàng)目通過(guò)比賽、練習(xí)、游戲等形式都可以培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)的體育品質(zhì),他們是融合在一起,不可分割的。因此,我認(rèn)為“如何在體育教學(xué)中落實(shí)‘立德樹(shù)人”應(yīng)該從體育教學(xué)過(guò)程中的小事入手,在體育教學(xué)過(guò)程中、體育教學(xué)方法的選擇上、體育教學(xué)比賽時(shí),對(duì)課堂中發(fā)生的即時(shí)事實(shí)進(jìn)行即時(shí)教育,用事實(shí)說(shuō)話(huà),讓學(xué)生在事實(shí)教育的過(guò)程中自我反思、自我認(rèn)識(shí),最終形成自我教育,達(dá)到育人的目的,這才是體育教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“立德樹(shù)人”育人任務(wù)的根本途徑。
百度百科對(duì)體育精神有這樣的定義:“體育精神是指體育運(yùn)動(dòng)中所蘊(yùn)含著的對(duì)人的發(fā)展具有啟迪和影響作用的有價(jià)值的思想作風(fēng)和意識(shí)。體育精神是由體育運(yùn)動(dòng)所孕育出來(lái)的意識(shí)形態(tài),它超出了體育運(yùn)動(dòng)本身,內(nèi)化為人類(lèi)心中的信念和追求?!蔽蚁耄@種體育精神才是體育教師在體育教學(xué)中落實(shí)“立德樹(shù)人”過(guò)程中追求的終極目標(biāo)!
校對(duì)有感:教育要基于教學(xué)更要高于教學(xué),體育精神的傳承、體育品質(zhì)的內(nèi)化看起來(lái)是虛無(wú)縹緲的并讓人不知所措,但從付老師的教育智慧中不難看出,體育核心素養(yǎng)的習(xí)得就是在教師一次次潛移默化的教學(xué)中,一次次潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的引導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)的。