淺談新課程下如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

權(quán)慧

常言道：學(xué)起于思，思起于疑，疑解于問。思維總是開始于疑問，在物理的教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，也是高中物理課堂的一個(gè)重要的組成部分。在新課標(biāo)的要求下，希望學(xué)生的學(xué)習(xí)越來越自主化。提出問題、勇于質(zhì)疑是學(xué)生學(xué)習(xí)抽象物理知識(shí)的關(guān)鍵。因此培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，成為一項(xiàng)重要的任務(wù)。下面談?wù)勅绾芜m應(yīng)新課標(biāo)要求，在課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。

一、思想上轉(zhuǎn)變：“質(zhì)疑大膽說出來”

大部分學(xué)生上了高中以后，在課堂上都表現(xiàn)的害羞、靦腆、不愛講話、即使有問題也不敢提出來。還有一部分學(xué)生，對(duì)于物理從初中起就沒有興趣，對(duì)于物理知識(shí)始終都是一知半解，導(dǎo)致自己提不出問題。這種情況十分常見，在2015年，我去江西省的信豐中學(xué)支教，那里的物理老師郭老師僅僅用了一周就把沉悶的課堂轉(zhuǎn)變成了輕松愉悅的課堂。這個(gè)轉(zhuǎn)變源于一次實(shí)驗(yàn)中，兩個(gè)學(xué)生小聲的說著自己想象的結(jié)果并進(jìn)行了打賭，郭老師不僅沒有怪他們不認(rèn)真觀看實(shí)驗(yàn)，而是當(dāng)著全班的面表揚(yáng)他們，讓他們到講臺(tái)前，認(rèn)真的看著自己的“賭注”。時(shí)間一長不僅僅是實(shí)驗(yàn)時(shí)學(xué)生們愛“打賭”，講授新課時(shí)學(xué)生們也愛“打賭”愛質(zhì)疑了。

可見，老師是讓學(xué)生把質(zhì)疑說出來的巨大催化劑，老師應(yīng)當(dāng)多鼓勵(lì)、多引導(dǎo)學(xué)生把心中的問號(hào)表達(dá)成問題，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，形成學(xué)生的初階段的質(zhì)疑能力。

二、創(chuàng)建適當(dāng)?shù)那榫?，促進(jìn)質(zhì)疑能力的萌生

良好的情境促進(jìn)問題的產(chǎn)生，能夠促進(jìn)學(xué)生質(zhì)疑能力的萌生。有利適當(dāng)?shù)那榫?，能夠激發(fā)學(xué)生在課堂中的活躍度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。結(jié)合新課標(biāo)的要求和學(xué)生自身能力特點(diǎn)，老師們在課堂中創(chuàng)設(shè)的情境要以學(xué)生本身固有的知識(shí)體系為基礎(chǔ)，在加之以問題的驚奇性和特殊性，使得情境中的問題引發(fā)學(xué)生不由自主的思考質(zhì)疑;或者老師創(chuàng)設(shè)的情境要與學(xué)生的原有認(rèn)知相互矛盾，讓學(xué)生感覺百思不得其解，從而引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑;再者，老師可以講解物理學(xué)家們的“神仙打架”他們在物理問題探究中的相互質(zhì)疑和探討，引發(fā)學(xué)生思考，到底那一派的物理學(xué)家的理論正確，自己是怎樣認(rèn)為的，這種辦法也能培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。

（一）創(chuàng)建生活化情境

生活中的物理無處不在，老師可以通過描述、演示生活中情境，引發(fā)學(xué)生的思考和質(zhì)疑。比如：冬天在保溫杯里倒出一些開水，蓋緊瓶塞時(shí)，瓶塞為什么會(huì)經(jīng)常蹦一下。為什么新買的玻璃杯包裝上，總會(huì)寫不要立即倒入開水，為什么夏天的自來水管總是“出汗”。西游記里把師徒四人放在籠屜上蒸時(shí)，如果真的蒸了，到底誰先熟。同學(xué)們上學(xué)來騎的自行車為什么能前進(jìn)。當(dāng)老師在課堂上呈現(xiàn)這些問題時(shí)，自然會(huì)引發(fā)學(xué)生聯(lián)想其答案。

（二）創(chuàng)建與認(rèn)知相互矛盾情境

有一些物理情境總是與我們想象中的結(jié)果相互背離，這樣的情境更容易引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑。例如：同一塊磁鐵分別從一鋁管和一個(gè)塑料管中落下，下落時(shí)間卻不一樣。在學(xué)習(xí)了牛頓第一定律以后，知道汽車突然剎車時(shí)，以車內(nèi)物體為參照物，人們都會(huì)向前倒去，如果小朋友手里拿著一個(gè)氫氣球，突然剎車時(shí)氫氣球也會(huì)向前倒去嗎？人在體重計(jì)上量體重時(shí)，都是自己本身，為什么靜止站立，突然下蹲、突然站立三種情況體重計(jì)的示數(shù)會(huì)不一樣？這樣的問題情境，會(huì)緊緊抓住學(xué)生的求知欲，利用學(xué)生的前概念造成與科學(xué)觀念、實(shí)驗(yàn)結(jié)果相互違背，從而促進(jìn)學(xué)生質(zhì)疑能力的產(chǎn)生。

（三）通過物理實(shí)驗(yàn)或視頻創(chuàng)建情境

物理是一門特殊的學(xué)科，物理課程伴隨著大量的實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果的不同，往往也會(huì)引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑。例如：學(xué)習(xí)了機(jī)械能守恒以后，我們知道用一個(gè)繩子將物體吊起至一定的角度，將物體由靜止釋放，重力勢能轉(zhuǎn)化成動(dòng)能，由于有空氣阻力影響，該物體也將上升不到原來的高度，然后老師會(huì)播放奧運(yùn)健兒張國偉在抖音做的實(shí)驗(yàn)，看待張國偉明顯被打了，引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，為何跟屋里知識(shí)相違背，進(jìn)而引發(fā)思考，他在釋放前給了物體初速度，因此被打。又如：學(xué)生在做用《單擺測重力加速度》實(shí)驗(yàn)時(shí)，測出來的加速度可能不僅僅是在誤差范圍內(nèi)，而是亂七八糟。此時(shí)老師就可以帶領(lǐng)學(xué)生們思考所測加速度不同的原因。單擺的擺幅不同會(huì)不會(huì)使得單擺受到的空氣阻力不可忽略？單擺的擺線和小球的半徑大小會(huì)不會(huì)對(duì)于實(shí)驗(yàn)結(jié)果有影響？什么材質(zhì)的小球才能使實(shí)驗(yàn)結(jié)果更接近于真實(shí)值呢？計(jì)算單擺周期時(shí)從哪個(gè)位置開始？還是隨意位置都可以呢？這樣一來既讓學(xué)生一環(huán)又一環(huán)的思考、質(zhì)疑又讓他們利用自己的行動(dòng)去接近真實(shí)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，培養(yǎng)其創(chuàng)造能力，增加學(xué)習(xí)的自主性和主動(dòng)性，才是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的。

（四）通過物理小故事創(chuàng)建情境

在探究科學(xué)的真相時(shí)，物理學(xué)家們都在物理學(xué)史上“百家爭鳴”，在物理課堂上給學(xué)生講解物理學(xué)家們探究真理的小故事，讓學(xué)生們跟隨著自己支持的物理學(xué)家的經(jīng)歷物理學(xué)家當(dāng)時(shí)在研究時(shí)的心路歷程，想盡辦法證明自己觀點(diǎn)的正確，對(duì)方觀點(diǎn)的錯(cuò)誤，更加促進(jìn)了學(xué)生的質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。

三、教給學(xué)生質(zhì)疑的方法

授之以魚不如授之以漁，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)路上的指引者和引導(dǎo)者，教學(xué)生再多的知識(shí)也不如讓學(xué)生自主的探究知識(shí)。在新課標(biāo)的要求下，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑的方法去提出質(zhì)疑、解決質(zhì)疑才是教師的職責(zé)所在。

（一）“順藤摸瓜法”質(zhì)疑

例如在使用彈簧測力計(jì)時(shí)，通過讓學(xué)生觀察彈簧測力計(jì)的結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生提出下列質(zhì)疑：為什么零刻度線在頂端？測量的量程有沒有范圍？刻度是否是均勻的？一個(gè)小格代表多少N？用這種“刨根問底”的方法能夠加深學(xué)生對(duì)物理知識(shí)和概念的深刻理解。

（二）“類比法”質(zhì)疑

例如在彈簧測力計(jì)的質(zhì)疑之下，溫度計(jì)的使用，電流表、電壓表的使用也能提出同樣的質(zhì)疑。

（三）“類比失敗法”質(zhì)疑

電流表、電壓表的使用與萬用電表的區(qū)別提出質(zhì)疑，三種表都是測量什么的？三種表的刻度都均勻？從左向右示數(shù)都在增大？都是串聯(lián)在電路中測量相關(guān)物理量嗎？

結(jié)合課堂實(shí)際和自身經(jīng)驗(yàn)以及新課標(biāo)理念，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力成為高中物理課堂中必不可少的一部分，發(fā)現(xiàn)問題是思維活動(dòng)中最重要的環(huán)節(jié)，沒有問題、沒有質(zhì)疑是膚淺的、被動(dòng)的，以上是我對(duì)培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的一些感觸和方法，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)更加簡單、有方向，思維才會(huì)更加有活力，培養(yǎng)的人才才是我們國家需要的創(chuàng)新型人才。