高職院校教師職業(yè)認(rèn)同研究綜述

張玲燕 肖穎 楊曉

摘要：職業(yè)認(rèn)同是指?jìng)€(gè)體通過職業(yè)經(jīng)驗(yàn)將自我與社會(huì)要求逐漸融合，在職業(yè)中定位并承認(rèn)其價(jià)值與意義的過程。以高職院校教師為研究對(duì)象，對(duì)其職業(yè)認(rèn)同的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)、發(fā)展水平、影響因素及作用進(jìn)行文獻(xiàn)梳理，研究發(fā)現(xiàn)，高職教師具有較高的職業(yè)行為方式認(rèn)同，但在社會(huì)支持和職業(yè)情感等方面認(rèn)同度較低。在人口統(tǒng)計(jì)學(xué)因素、個(gè)體內(nèi)部因素和外在環(huán)境因素的影響下，高職教師的勝任力、職業(yè)倦怠、教學(xué)效能感、專業(yè)發(fā)展等方面有相應(yīng)的變化。通過對(duì)高職院校教師的職業(yè)認(rèn)同發(fā)展?fàn)顩r研究進(jìn)行梳理，以期推動(dòng)我國(guó)職業(yè)教育的內(nèi)涵式發(fā)展和師資隊(duì)伍建設(shè)。

關(guān)鍵詞：高職院校;教師;職業(yè)認(rèn)同

基金項(xiàng)目：2015年廣東省哲社“十二五規(guī)劃”學(xué)科共建項(xiàng)目“應(yīng)用技術(shù)型高校大學(xué)生就業(yè)心理與行為機(jī)制研究”（項(xiàng)目編號(hào)：GD15XXL03）;2014年廣東省教育廳青年創(chuàng)新人才項(xiàng)目“應(yīng)用技術(shù)型高校大學(xué)生職業(yè)同一性的發(fā)展、機(jī)制與效應(yīng)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2014WQNCX123）;2017年廣東省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)優(yōu)勢(shì)重點(diǎn)學(xué)科研究項(xiàng)目“職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)同一性研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2017CJZYZ-B2）

作者簡(jiǎn)介：張玲燕，女，廣東技術(shù)師范大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院副教授，主要研究方向?yàn)闈h語(yǔ)字詞認(rèn)知加工和職業(yè)教育;肖穎，女，廣東技術(shù)師范大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院碩士研究生，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育;楊曉，女，廣東技術(shù)師范大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院碩士研究生，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育。

中圖分類號(hào)：G715

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1674-7747（ 2020） 01-0071-07

2019年1月，國(guó)務(wù)院頒布了《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，明確提出“經(jīng)過5-10年左右時(shí)間，職業(yè)教育基本完成由追求規(guī)模擴(kuò)張向提高質(zhì)量轉(zhuǎn)變?！盵1]這意味著我國(guó)職業(yè)教育開始向內(nèi)涵化發(fā)展。教師作為職業(yè)教育的主體，其本身的師德師風(fēng)、專業(yè)水平、師范技能等方面的素養(yǎng)提升將變得日益重要。教師職業(yè)認(rèn)同是教師個(gè)體心理歸屬和自我完善的原始動(dòng)力，也是教師職業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力。教師職業(yè)認(rèn)同越高，越能夠充滿激情地投入到教育教學(xué)活動(dòng)中，體會(huì)職業(yè)幸福與成就，從而不斷提升專業(yè)能力。探究高職院校教師職業(yè)認(rèn)同的研究發(fā)展?fàn)顩r，對(duì)促進(jìn)高職院校師資培訓(xùn)動(dòng)態(tài)發(fā)展，進(jìn)一步提升高職院校教師心理素質(zhì)和職業(yè)發(fā)展動(dòng)力具有舉足輕重的意義。

一、高職教師職業(yè)認(rèn)同的內(nèi)涵

職業(yè)認(rèn)同的概念內(nèi)涵涉及職業(yè)認(rèn)知、情感、價(jià)值觀等方面的感知與態(tài)度，與普通教育類學(xué)校教師相比，高職教師的職業(yè)認(rèn)同具有其獨(dú)特性。高職教師職業(yè)認(rèn)同的概念界定繁雜，其結(jié)構(gòu)維度也因各學(xué)者關(guān)注的角度不同而眾說(shuō)紛紜。本部分以教師職業(yè)認(rèn)同為切入點(diǎn)，對(duì)其概念和結(jié)構(gòu)進(jìn)行解讀，以期深入了解高職教師職業(yè)認(rèn)同的一般性特征。

（一）教師職業(yè)認(rèn)同的概念

部分學(xué)者從內(nèi)在認(rèn)同的角度出發(fā)，認(rèn)為職業(yè)認(rèn)同是個(gè)體對(duì)職業(yè)興趣、態(tài)度、能力等有穩(wěn)固清晰的綜合性感知，認(rèn)為它有價(jià)值、有意義，對(duì)其有較強(qiáng)的認(rèn)同感[2-3]。也有學(xué)者將內(nèi)在與外在認(rèn)同相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)外在環(huán)境對(duì)其職業(yè)認(rèn)同建構(gòu)、解構(gòu)與重構(gòu)的影響。羅藝婷（2016）提出職業(yè)認(rèn)同分成兩個(gè)層面，即職業(yè)的個(gè)人認(rèn)同層面以及職業(yè)的社會(huì)認(rèn)同層面[4]，其不僅表現(xiàn)在個(gè)體對(duì)所屬職業(yè)的心理認(rèn)同方面，更注重外界對(duì)該個(gè)體的心理評(píng)價(jià)，是具有不同經(jīng)驗(yàn)的個(gè)體在職業(yè)世界中的定位?，F(xiàn)今對(duì)教師職業(yè)認(rèn)同的界定主要存在三種方式：關(guān)注態(tài)度認(rèn)同、關(guān)注社會(huì)認(rèn)同及關(guān)注心理過程與狀態(tài)。

1.關(guān)注態(tài)度認(rèn)同的界定。該觀點(diǎn)認(rèn)為，教師職業(yè)認(rèn)同是指教師作為個(gè)體對(duì)該職業(yè)在知、情、意、行等方面的感知評(píng)價(jià)與態(tài)度傾向。魏淑華（2008）從教師職業(yè)以及教師內(nèi)化的職業(yè)角色出發(fā)，認(rèn)為教師職業(yè)認(rèn)同作為個(gè)體在職業(yè)中所表現(xiàn)出的積極態(tài)度，是一種積極認(rèn)知、體驗(yàn)和行為活動(dòng)的綜合體[5]。韓效輝（2011）將其定義為對(duì)職業(yè)的主動(dòng)感知以及肯定性評(píng)價(jià)[6]。上述界定均指向教師的內(nèi)在心理狀態(tài)，體現(xiàn)為教師對(duì)職業(yè)的態(tài)度認(rèn)同。

2.關(guān)注社會(huì)認(rèn)同的界定。該觀點(diǎn)指出，教師職業(yè)認(rèn)同是教師通過發(fā)揮主體積極性，自我與社會(huì)互動(dòng)而建立認(rèn)同的過程。教師在重視自我與反思的情況下與社會(huì)積極互動(dòng)，對(duì)外在約定不斷內(nèi)化加工，最終建構(gòu)出自身的職業(yè)認(rèn)同。在這一過程中，教師將個(gè)性自我和社會(huì)自我相結(jié)合，是作為一個(gè)“人”的教師與作為一個(gè)“教師”的人的統(tǒng)一。盧乃桂（2009）指出，個(gè)體不僅從社會(huì)視角對(duì)于自身角色的約束來(lái)認(rèn)識(shí)“我們是誰(shuí)？”，同時(shí)還通過社會(huì)角色期望和自我角色確認(rèn)這一過程反思性的剖析自我[7]。該觀點(diǎn)認(rèn)為，對(duì)教師職業(yè)認(rèn)同的內(nèi)涵界定不僅應(yīng)該關(guān)注教師個(gè)人的態(tài)度與認(rèn)同度，還應(yīng)關(guān)注自我與社會(huì)的互動(dòng)與統(tǒng)一，從而達(dá)到自我認(rèn)同與外界期望相一致的結(jié)果。

3.關(guān)注心理過程和狀態(tài)的界定。該觀點(diǎn)從教師心理過程和狀態(tài)兩個(gè)角度出發(fā)，提出職業(yè)認(rèn)同既是一種狀態(tài)體現(xiàn)，又表現(xiàn)為一種活動(dòng)過程[5]。從狀態(tài)來(lái)看，教師職業(yè)認(rèn)同是指教師個(gè)體對(duì)自己所從事職業(yè)的認(rèn)同水平，并能夠從內(nèi)心認(rèn)定其價(jià)值與意義。從過程來(lái)看，則指教師在過往經(jīng)歷中承認(rèn)自己，并不斷發(fā)展自我職業(yè)角色的過程。教師職業(yè)認(rèn)同在狀態(tài)方面更傾向于闡釋作為教師個(gè)體，他們“現(xiàn)在是誰(shuí)？”;而在過程方面則表現(xiàn)為個(gè)體通過不斷的職業(yè)反思，逐步建構(gòu)出“如何成為現(xiàn)在的自己”。

教師不僅需要對(duì)自我進(jìn)行認(rèn)同和反思，也需要在職業(yè)環(huán)境的變動(dòng)下做出合理調(diào)適，使自己符合職業(yè)要求和規(guī)范。因此，教師職業(yè)認(rèn)同不僅包括教師對(duì)于自身所從事職業(yè)的看法，更表現(xiàn)為一種活動(dòng)狀態(tài)，需要教師在實(shí)踐中不斷再定義自身職業(yè)與認(rèn)同，在動(dòng)態(tài)發(fā)展中得到確認(rèn)。本研究將教師職業(yè)認(rèn)同定義為：教師通過自我認(rèn)識(shí)以及社會(huì)期望兩方面的相互作用，對(duì)所從事的職業(yè)進(jìn)行承諾、修正以及接納，并將教師職業(yè)融入自我概念的過程。

（二）高職教師職業(yè)認(rèn)同的結(jié)構(gòu)

教師職業(yè)認(rèn)同既包括個(gè)體表層與深層的態(tài)度體驗(yàn)，也包括環(huán)境與個(gè)體之間的相互作用。魏淑華（2008）從內(nèi)在角度分析其結(jié)構(gòu)，提出職業(yè)認(rèn)同包括職業(yè)價(jià)值觀、職業(yè)歸屬感、角色價(jià)值觀、要求行為傾向、額外行為傾向和職業(yè)自尊感六因子[4]。張麗萍（2012）認(rèn)為，職業(yè)認(rèn)知維度僅涉及自我對(duì)于職業(yè)的看法與了解，仍處于職業(yè)的表層，而認(rèn)同是有關(guān)于職業(yè)的自我卷入，并基于此提出教師職業(yè)認(rèn)同的三維結(jié)構(gòu)：職業(yè)一物質(zhì)我、職業(yè)一社會(huì)我和職業(yè)一精神我[8]。Cheung （2008）通過對(duì)香港在職教師的研究提出，教師職業(yè)認(rèn)同不僅涵蓋教師個(gè)體對(duì)職業(yè)的感知，也包括外在世界對(duì)其職業(yè)的塑造，包括個(gè)人成長(zhǎng)與發(fā)展、學(xué)生需求和學(xué)校事務(wù)三個(gè)維度[9]。由此可見，教師職業(yè)認(rèn)同的結(jié)構(gòu)既涵蓋教師與職業(yè)有關(guān)的內(nèi)在心理，也包括教師與外部不斷互動(dòng)的結(jié)果。高職教師在工作環(huán)境、教育對(duì)象以及社會(huì)要求等方面與普通學(xué)校教師有所區(qū)別，故其職業(yè)認(rèn)同結(jié)構(gòu)具有一定的獨(dú)特性。李紅丹（2017）基于職業(yè)教育的教育性及職業(yè)性雙重屬性認(rèn)為，社會(huì)外部因素如高等職業(yè)教育政策和學(xué)校發(fā)展等對(duì)教師職業(yè)認(rèn)同具有重要作用，建構(gòu)出職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)行為、職業(yè)情感及社會(huì)互動(dòng)四個(gè)維度[10]。李凱（2016）基于理論結(jié)構(gòu)維度（群體認(rèn)同、社會(huì)認(rèn)同、自我認(rèn)同）構(gòu)建出高職教師職業(yè)認(rèn)同的四維結(jié)構(gòu)模型：職業(yè)角色認(rèn)同、職業(yè)意志認(rèn)同、職業(yè)行為認(rèn)同及職業(yè)價(jià)值認(rèn)同[11]。張振、王琪（2017）基于理論結(jié)構(gòu)（職業(yè)行為認(rèn)同、職業(yè)價(jià)值認(rèn)同、職業(yè)情感認(rèn)同）構(gòu)建出高職教師職業(yè)認(rèn)同的三維度結(jié)構(gòu)模型：行為方式認(rèn)同、自我角色認(rèn)同、外在角色認(rèn)同[12]。

教師職業(yè)認(rèn)同的結(jié)構(gòu)主要包含自我認(rèn)同和外在認(rèn)同兩個(gè)方面。職業(yè)自我認(rèn)同方面涉及教師認(rèn)知、情感、意志、價(jià)值觀、行為等方面的心理狀態(tài)。其中，職業(yè)認(rèn)知是指認(rèn)識(shí)、知覺并了解自己的職業(yè);職業(yè)情感指職業(yè)的積極或消極的主觀心理體驗(yàn);職業(yè)意志指教師對(duì)現(xiàn)階段所從事職業(yè)的堅(jiān)持度;職業(yè)價(jià)值觀指教師對(duì)該職業(yè)的價(jià)值取向;職業(yè)行為則指高職教師依據(jù)自身興趣以及外在需求所付出的行動(dòng)。職業(yè)外在認(rèn)同主要表現(xiàn)在學(xué)生、學(xué)校和社會(huì)等外在社會(huì)支持因素對(duì)教師職業(yè)認(rèn)同結(jié)構(gòu)所產(chǎn)生的影響。因此，高職教師職業(yè)認(rèn)同主要包括職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)意志、職業(yè)情感、職業(yè)價(jià)值觀、職業(yè)行為傾向以及社會(huì)支持六個(gè)維度。

二、高職院校教師職業(yè)認(rèn)同的發(fā)展?fàn)顟B(tài)

以高職院校教師為研究對(duì)象的相關(guān)研究顯示，高職教師職業(yè)認(rèn)同處于中等偏上水平。在各維度中，高職教師對(duì)于自身技術(shù)技能等行為方式的認(rèn)同較高，而對(duì)于社會(huì)支持、職業(yè)情感等維度的認(rèn)同較低。路東偉（ 2016）通過廣東省12所高等職業(yè)院校教師職業(yè)認(rèn)同調(diào)查得出，高職教師職業(yè)認(rèn)同較高（M=4.04，SD=0.67）①，在各維度中，職業(yè)價(jià)值觀（M=4.25，SD=0.79）與職業(yè)行為傾向（M=4.18.SD=0.70）得分較高，而職業(yè)歸屬感（M=3.77，SD=0.82）與角色價(jià)值觀（M=3.91，SD=0.81）得分較低[13]。李紅丹（2017）通過實(shí)證研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，高職教師職業(yè)認(rèn)同處在中等偏上層次（M=3.65.SD=0.57），各維度中職業(yè)行為得分最高（M=4.40.SD=0.69），而社會(huì)支持維度得分最低（M=2.75，SD=0.94）[10]。高振發(fā)（2018）通過調(diào)查同樣得出結(jié)論，高職教師職業(yè)認(rèn)同居于中上等層次，其中職業(yè)行為認(rèn)同度最高（M=4.47），角色價(jià)值觀認(rèn)同最低（M=4.35）[14]。張振（2019）對(duì)14所高職院校專任教師進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果顯示，高職教師職業(yè)認(rèn)同得分較高（M=3.65，SD=0.51），各維度中行為方式認(rèn)同（M=3.94，SD=0.47）最高，外在角色認(rèn)同（M=3.47，SD=0.74）最低[15]。

上述研究表明，從整體上看，高職院校教師的職業(yè)認(rèn)同處在中等及以上水平，這可能與國(guó)家對(duì)于教育事業(yè)的發(fā)展與支持、教師隊(duì)伍素質(zhì)不斷提高和教師自身不斷進(jìn)行內(nèi)在調(diào)適相關(guān)。同時(shí)，高職教師職業(yè)認(rèn)同程度的不斷提升也和高職教育由外延式數(shù)量擴(kuò)張到內(nèi)涵型質(zhì)量提升要求的發(fā)展有關(guān)。

然而，進(jìn)一步分析可以得出：高職教師職業(yè)認(rèn)同水平在各維度間發(fā)展不均衡。（1）高職教師在職業(yè)行為認(rèn)同維度上水平較高。這主要源于社會(huì)對(duì)于教師的價(jià)值要求，所謂“學(xué)高為師，身正為范”，社會(huì)不僅要求教師具備基本的道德品質(zhì)，還希望其以自己的語(yǔ)言及行為對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。通過不斷外化自身道德素養(yǎng)，教師必須形成自身行為規(guī)范，并促進(jìn)自身職業(yè)行為認(rèn)同的生成。（2）高職教師在社會(huì)支持認(rèn)同方面略顯不足。近年來(lái)，雖然國(guó)家在宏觀政策上加大了對(duì)職業(yè)教育及高職教師的支持力度，例如增加培訓(xùn)機(jī)會(huì)以促進(jìn)高職教師“雙師”素質(zhì)和建設(shè)水平，但由于不同教師個(gè)體對(duì)于社會(huì)支持的感受性不同，以及在支持資源的利用程度方面存在差異，導(dǎo)致高職教師自我領(lǐng)悟的社會(huì)支持存在偏差。自我領(lǐng)悟的社會(huì)支持是指?jìng)€(gè)體對(duì)于客觀社會(huì)支持的主觀體驗(yàn)，表現(xiàn)為個(gè)體被尊重、支持以及理解的情緒感受和認(rèn)同程度。從當(dāng)前的實(shí)際來(lái)看，高職教育的成長(zhǎng)發(fā)展有一定的優(yōu)勢(shì).但其發(fā)展中所存在的問題同樣不容小視，如“雙師型”教師隊(duì)伍有待優(yōu)化、教師基本結(jié)構(gòu)不合理、教師資源分配有待完善等，以上問題均可能造成高職教師所領(lǐng)悟的社會(huì)支持認(rèn)同不足。（3）高職教師職業(yè)情感認(rèn)同淡漠。教師的職業(yè)情感是教師在工作中所表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)自身教學(xué)具有支撐作用的內(nèi)在因素，職業(yè)情感較高的教師能以積極的狀態(tài)面對(duì)自身教學(xué)工作，并將自己歸屬于職業(yè)之中。高職教師職業(yè)情感受到多重因素的影響，主要包括教學(xué)與科研壓力并存、學(xué)生對(duì)于教師的教學(xué)反饋、職稱及晉升制度合理性、對(duì)薪資的滿意度等。高職教師由于科研壓力較大、學(xué)生對(duì)教師不尊重以及教師對(duì)于職稱、晉升、薪資等滿意度不夠，導(dǎo)致教師在事業(yè)追求、幸福體驗(yàn)、責(zé)任意識(shí)等職業(yè)情感上的淡漠。

總體而言，高職教師具有較高的職業(yè)認(rèn)同水平。在各維度中，職業(yè)行為方式認(rèn)同較高，職業(yè)社會(huì)支持及職業(yè)情感等維度的認(rèn)同較低。這說(shuō)明由于受社會(huì)普遍價(jià)值觀的影響，高職教師與普通中小學(xué)教師相比缺乏一定的社會(huì)認(rèn)可，造成高職教師很難認(rèn)同職業(yè)教育的價(jià)值與意義，加上薪資待遇和晉升機(jī)制問題，易產(chǎn)生邊緣化體驗(yàn)，導(dǎo)致教師的社會(huì)支持認(rèn)同及情感認(rèn)同相對(duì)較弱。

三、影響高職院校教師職業(yè)認(rèn)同的因素

高職教師職業(yè)認(rèn)同是教師與社會(huì)互動(dòng)下的動(dòng)態(tài)平衡狀態(tài)，其形成受到內(nèi)外在多重因素的影響。本研究從人口統(tǒng)計(jì)學(xué)因素、個(gè)體內(nèi)部因素以及外在環(huán)境因素三方面進(jìn)行闡述。其中人口統(tǒng)計(jì)學(xué)因素主要包括性別、學(xué)歷、年齡和教齡、婚姻狀況等;個(gè)體內(nèi)部因素主要包括人格以及職業(yè)動(dòng)機(jī);外在環(huán)境因素主要包括教學(xué)改革政策和學(xué)校環(huán)境。

（一）人口統(tǒng)計(jì)學(xué)因素

1.性別。研究結(jié)果顯示，高職院校女性教師職業(yè)認(rèn)同高于男性教師[10][15]，各維度的差異主要體現(xiàn)在社會(huì)支持認(rèn)同中，女性教師的社會(huì)支持認(rèn)同水平較男性教師高[10]。受傳統(tǒng)觀念的影響，女性較男性更適合在傳統(tǒng)穩(wěn)定的教師行業(yè)工作，從而表現(xiàn)出較高的職業(yè)認(rèn)同，而男性教師比女性教師承擔(dān)更多來(lái)自經(jīng)濟(jì)以及社會(huì)方面的壓力，從而對(duì)于社會(huì)支持認(rèn)同較低。

2.學(xué)歷。研究發(fā)現(xiàn)，具有不同學(xué)歷的高職教師，其職業(yè)認(rèn)同在各維度上均不存在顯著差異[12]。也有研究結(jié)果表示，不同學(xué)歷水平的高職教師職業(yè)認(rèn)同在不同維度上存在差異。學(xué)歷對(duì)職業(yè)認(rèn)同的影響主要體現(xiàn)在職業(yè)價(jià)值觀[6]、職業(yè)技能[6]以及職業(yè)情感[10]方面。具體而言，隨著教師學(xué)歷的增高，教師對(duì)于這三個(gè)維度的認(rèn)同相繼增加。大專及本科學(xué)歷教師一般參加工作較早，從事的是技能操作類工作，其晉升以及薪資待遇等都受到學(xué)歷的限制，而具有較低的職業(yè)認(rèn)同。碩士及以上學(xué)歷的教師具有相對(duì)較強(qiáng)的科研能力，在晉升以及薪資待遇方面具有一定的優(yōu)勢(shì)，其職業(yè)認(rèn)同相較于本科及以下學(xué)歷的教師而言相對(duì)較高。

3.教齡和年齡。研究結(jié)論得出，高職教師職業(yè)認(rèn)同水平隨年齡和教齡的增長(zhǎng)呈現(xiàn)波動(dòng)態(tài)勢(shì)，具體表現(xiàn)為兩端高中間低。職業(yè)院校教師教齡在4-15年會(huì)出現(xiàn)一段低谷時(shí)期[6]，隨后，教師職業(yè)認(rèn)同平穩(wěn)提升，也有研究者通過調(diào)查得出低谷期為教學(xué)年限的8-11年[10]。年齡方面則表現(xiàn)為經(jīng)過一段時(shí)間上升之后在30歲有下降趨勢(shì)，直到40歲再次上升[16]。由于不同個(gè)體之間的內(nèi)在心理狀態(tài)以及外在環(huán)境影響均存在一定的差距，教師職業(yè)認(rèn)同低谷期的時(shí)間具有不確定性，但大部分研究結(jié)果顯示，教師職業(yè)認(rèn)同在年齡和教齡方面具有先提升后下降再穩(wěn)固提升的波動(dòng)態(tài)勢(shì)。這說(shuō)明，教師在教學(xué)中期會(huì)出現(xiàn)一定的職業(yè)生涯倦怠狀態(tài)，度過這一時(shí)期，教師經(jīng)歷了成功與挫折，職業(yè)認(rèn)同逐漸發(fā)展，最終呈現(xiàn)穩(wěn)步增長(zhǎng)的態(tài)勢(shì)。

4.婚姻狀況。從已婚與未婚兩種狀況來(lái)看，已婚的高職教師職業(yè)認(rèn)同高于未婚的教師[14]。然而，在職業(yè)歸屬感維度上，路東偉（2016）的研究結(jié)果顯示，未婚高職教師的職業(yè)歸屬感要高于已婚教師，離異或者喪偶教師的職業(yè)歸屬感最低[13]。已婚的高職教師職業(yè)認(rèn)同較高，這與他們的現(xiàn)實(shí)生活分不開，面對(duì)家庭所帶來(lái)的壓力與負(fù)擔(dān)，一份穩(wěn)定的職業(yè)對(duì)高職教師來(lái)說(shuō)具有更重要的現(xiàn)實(shí)意義。而從職業(yè)歸屬感來(lái)看，未婚教師不用擔(dān)心家庭對(duì)其職業(yè)生涯的束縛，從而有更多的機(jī)會(huì)在職業(yè)中提升自我，更愿意將職業(yè)放在第一位，相較于已婚教師，他們有更高的職業(yè)歸屬感。

（二）個(gè)體內(nèi)部因素

1.人格。人格是個(gè)體思想、感情和行為方式的獨(dú)特模式，這個(gè)模式包括個(gè)體區(qū)別于他人的穩(wěn)固而和諧的心理狀態(tài)。大五人格理論將人格分成五大因素：即外傾性、責(zé)任心、宜人性、神經(jīng)質(zhì)和開放性。在高職教師職業(yè)認(rèn)同和大五人格相互關(guān)系中，王麗（2018）發(fā)現(xiàn)，高職教師職業(yè)認(rèn)同與大五人格的宜人性、外傾性和責(zé)任心呈現(xiàn)正相關(guān)（r=0.20，p<0.01; r=0.18，p<0.01; r=0.34，p<0.01），其中，責(zé)任心這一維度能較好地預(yù)測(cè)高職教師職業(yè)認(rèn)同（F=7.82，p<0.001）[17]。這說(shuō)明，個(gè)性外向、對(duì)人友善并且富有責(zé)任心的教師能夠積極地從事自身工作，其職業(yè)認(rèn)同相對(duì)較高。

2.職業(yè)動(dòng)機(jī)。職業(yè)動(dòng)機(jī)是指激發(fā)并支撐個(gè)體繼續(xù)某一具體職業(yè)的目標(biāo)動(dòng)力，包含內(nèi)部動(dòng)力傾向與外部動(dòng)力傾向。韓效輝（ 2011）研究提出，職業(yè)動(dòng)機(jī)對(duì)于高職教師職業(yè)認(rèn)同具有顯著影響（F=14.45，p<0.01），其中，選擇職業(yè)動(dòng)機(jī)為“很喜歡、發(fā)揮我的特長(zhǎng)，能實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值”的教師，其職業(yè)認(rèn)同程度高于“工作穩(wěn)定、福利有保障且有寒暑假、專業(yè)對(duì)口”的教師[6]。解鵬（ 2017）提出，以內(nèi)部動(dòng)機(jī)為主的高職教師的職業(yè)行為認(rèn)同程度高于以外部動(dòng)機(jī)為主的教師（F=2.91，p<0.05），無(wú)明確動(dòng)機(jī)的教師職業(yè)認(rèn)同程度最低（F=3.67，p<0.05）[16]。這說(shuō)明，以內(nèi)部動(dòng)機(jī)為主的教師能夠更加自覺地履行自己的教學(xué)行為，其職業(yè)認(rèn)同度也越高。以內(nèi)部動(dòng)機(jī)為主的教師會(huì)依據(jù)自身對(duì)于這一職業(yè)的喜愛以及興趣來(lái)選擇職業(yè)，而這種喜愛以及興趣能夠促進(jìn)教師對(duì)于自身職業(yè)的進(jìn)一步認(rèn)同。

（三）外在環(huán)境因素

1.教學(xué)改革政策。隨著教育改革對(duì)教師職業(yè)的持續(xù)重新定義，教師自身的職業(yè)認(rèn)同也將隨之不斷塑造、解構(gòu)、重建。通過對(duì)香港23位教師進(jìn)行敘事研究，Tang （2011）發(fā)現(xiàn)，在新自由主義價(jià)值觀的影響下，教育改革對(duì)教師職業(yè)認(rèn)同形成了一定的阻礙，而應(yīng)對(duì)這一壓力的方法是保持、重建和革新教師“以學(xué)生為中心”的職業(yè)認(rèn)同[18]。學(xué)者Lee（ 2013）以長(zhǎng)期從事教學(xué)的教師為對(duì)象，指出年長(zhǎng)的教師對(duì)于新課改這一理念接受較慢，難以在外部政策的命令制約下改變自身的教學(xué)方法，對(duì)自身職業(yè)表現(xiàn)無(wú)助，從而影響其職業(yè)認(rèn)同的建構(gòu)與重組[19]。在面對(duì)這種兩難處境之時(shí)，“剛性化”的教育政策難以維持高職教師的“本體性”安全，進(jìn)一步影響教師的內(nèi)在角色標(biāo)準(zhǔn)以及選擇，導(dǎo)致教師遺失自我，職業(yè)認(rèn)同隨之面臨危機(jī)。

2.學(xué)校環(huán)境。在學(xué)校環(huán)境影響中，學(xué)校的文化、制度等都會(huì)對(duì)教師的職業(yè)認(rèn)同形成一定的影響。何霞（ 2015）以公平理論為視角，指出薪酬滿意度和程序公正都與高職教師職業(yè)認(rèn)同有顯著的正相關(guān)關(guān)系（r=0.46，p<0.01;r=0.44，p<0.01）[20]。其中，程序公正對(duì)教師職業(yè)認(rèn)同的影響力要明顯優(yōu)于薪酬滿意度，即教師感知自己所處的制度環(huán)境的程序安排是否公平相較于薪酬更能影響教師的職業(yè)認(rèn)同。Trent（2012）對(duì)香港教師進(jìn)行敘事調(diào)查，結(jié)果表明，學(xué)校權(quán)威者的評(píng)價(jià)以及學(xué)校的文化氛圍對(duì)于香港新教師的職業(yè)認(rèn)同建構(gòu)有很大的影響，并將決定其離職與否[21]。可見，教師感知外在條件的改善，對(duì)其職業(yè)認(rèn)同的提升具有積極影響作用。

綜上所述，高職教師職業(yè)認(rèn)同的發(fā)展水平是內(nèi)外部因素交互作用的結(jié)果。人口統(tǒng)計(jì)學(xué)因素框定了發(fā)展模式，外部環(huán)境因素提供了發(fā)展的可能性，而個(gè)體內(nèi)部因素使這種模式與可能性轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)。

四、高職院校教師職業(yè)認(rèn)同的作用

高職院校教師在內(nèi)外環(huán)境綜合作用下形成一定的職業(yè)認(rèn)同，這對(duì)他們工作情景中的諸多因素產(chǎn)生影響。研究表明，高職教師職業(yè)認(rèn)同能夠促進(jìn)其勝任力水平、教學(xué)效能感以及個(gè)人專業(yè)的發(fā)展，同時(shí)可以緩解教師職業(yè)倦怠感，對(duì)教師心理健康狀況以及專業(yè)成長(zhǎng)發(fā)揮重要作用。

（一）高職教師職業(yè)認(rèn)同與勝任力

高職教師勝任力是指能夠?qū)⒁话愀呗毥處熍c績(jī)效優(yōu)秀的高職教師進(jìn)行區(qū)分的個(gè)體內(nèi)在特質(zhì)，包括教師在職業(yè)情境中所表現(xiàn)出來(lái)的知識(shí)、能力、價(jià)值觀、態(tài)度、動(dòng)機(jī)和行為等關(guān)鍵要素。在“雙師型”教師建設(shè)背景下，專業(yè)實(shí)踐能力是教師隊(duì)伍建設(shè)的一個(gè)“短板”，高職教師能否在理論與實(shí)踐等多方面勝任自身職業(yè)，是高職教師高素質(zhì)發(fā)展至關(guān)重要的一環(huán)。研究顯示，高職教師職業(yè)認(rèn)同與勝任力之間呈顯著正相關(guān)（r=0.43，p<0.01）[22]，教師職業(yè)認(rèn)同越高，其成就表現(xiàn)越優(yōu)異，越能夠勝任自身職業(yè)?？梢?，良好的職業(yè)認(rèn)同對(duì)高職教師勝任力的發(fā)展具有一定的促進(jìn)作用，從而提升教師各項(xiàng)能力水平。

（二）高職教師職業(yè)認(rèn)同與職業(yè)倦怠

在社會(huì)以及學(xué)校的規(guī)范之下，高職教師的角色面臨著多重挑戰(zhàn)，教師各種角色之間的矛盾將導(dǎo)致教師職業(yè)倦怠感的生成。高職教師職業(yè)認(rèn)同能夠協(xié)調(diào)各角色之間的關(guān)系，緩解角色沖突帶來(lái)的壓力，從而減少其職業(yè)倦怠的出現(xiàn)。在關(guān)于高職教師職業(yè)認(rèn)同對(duì)職業(yè)倦怠的影響力研究中，有學(xué)者從理論層面得出高職教師職業(yè)認(rèn)同是減緩職業(yè)倦怠的重要心理原因‘231。路東偉（2016）通過實(shí)證研究得出，高職教師職業(yè)認(rèn)同與職業(yè)倦怠呈顯著的負(fù)相關(guān)（r=一0.47，p<0.01），其中職業(yè)認(rèn)同能夠解釋職業(yè)倦怠的32.8%，說(shuō)明職業(yè)認(rèn)同對(duì)教師職業(yè)倦怠有相應(yīng)的負(fù)向預(yù)測(cè)作用[13]?；诖?，教師應(yīng)該對(duì)職業(yè)有一個(gè)積極健康的態(tài)度，這樣才能在高強(qiáng)度高壓力狀態(tài)下仍然積極面對(duì)自身職業(yè)，從而避免由職業(yè)倦怠所帶來(lái)的消極影響。

（三）高職教師職業(yè)認(rèn)同與教學(xué)效能感

高職教師教學(xué)效能感指教師對(duì)其教學(xué)能力和教學(xué)功能的主觀性判斷，它對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)行為以及教師的教學(xué)監(jiān)控能力等有顯著影響。解鵬（2017）提出，高職教師職業(yè)認(rèn)同對(duì)教學(xué)效能感有正向預(yù)測(cè)力（β=0.52，p<0.001）[24]，職業(yè)認(rèn)同越高的教師對(duì)于自身課堂行為和教學(xué)越具有監(jiān)控力，其教學(xué)效能感也越高。因此，對(duì)自身職業(yè)認(rèn)同有積極感知的教師，能夠積極主動(dòng)地從事教學(xué)工作，并促進(jìn)其教學(xué)效能感的進(jìn)一步提升。

（四）高職教師職業(yè)認(rèn)同與專業(yè)發(fā)展

教師職業(yè)認(rèn)同有助于教師內(nèi)在尊嚴(yán)的喚醒以及社會(huì)地位和聲望的提高，對(duì)教師專業(yè)發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。積極的職業(yè)認(rèn)同促成了教師的專業(yè)發(fā)展，教師通過反思和理解形成職業(yè)的價(jià)值取向和行為方式等，從而構(gòu)成教師自身的職業(yè)認(rèn)同。高振發(fā)（2018）在對(duì)職業(yè)認(rèn)同與專業(yè)發(fā)展的相關(guān)性分析中指出，高職教師的職業(yè)認(rèn)同與其專業(yè)發(fā)展存在顯著的正相關(guān)（r=0.87，p<0.01），同時(shí)，職業(yè)認(rèn)同對(duì)其專業(yè)發(fā)展具有顯著的正向預(yù)測(cè)作用（F=48.97，p<0.001）[13]。因此，職業(yè)教育的教學(xué)與管理應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到教師職業(yè)認(rèn)同所帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)。

高職教師職業(yè)認(rèn)同研究以自我同一性為理論基礎(chǔ)，在我國(guó)職業(yè)教育領(lǐng)域受到廣泛關(guān)注。本研究對(duì)高職教師職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，得出以下結(jié)論：（1）高職教師職業(yè)認(rèn)同依據(jù)主體所處的文化環(huán)境以及制度約束而界定有所不同，但大部分包括職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)情感、職業(yè)意志、職業(yè)價(jià)值觀、職業(yè)行為傾向以及社會(huì)支持六個(gè)維度。（2）高職教師職業(yè)認(rèn)同總體水平偏上，但在各維度中表現(xiàn)出一定的區(qū)別，職業(yè)行為認(rèn)同得分較高，而職業(yè)情感以及社會(huì)支持認(rèn)同得分較低。（3）高職教師職業(yè)認(rèn)同受到性別、學(xué)歷、年齡教齡、婚姻狀況、人格、職業(yè)動(dòng)機(jī)等內(nèi)部因素以及教育改革政策、學(xué)校環(huán)境等外部因素的影響。（4）高職教師職業(yè)認(rèn)同對(duì)教師勝任力、職業(yè)倦怠、教學(xué)效能感以及專業(yè)發(fā)展等有顯著影響。

從研究整體上看，關(guān)于高職教師職業(yè)認(rèn)同研究有一些不足：（1）在研究對(duì)象的選擇上，教師職業(yè)認(rèn)同相關(guān)研究以中小學(xué)教師為主，對(duì)高職院校教師進(jìn)行研究的較少，加上選擇的高職院校地區(qū)、類型跨度不夠，高職教師的樣本選擇不具代表性，研究結(jié)論的代表性值得商榷。（2）在現(xiàn)狀探討上，較多地關(guān)注了職業(yè)認(rèn)同的內(nèi)部影響因素而忽視了社會(huì)政策以及學(xué)校環(huán)境的影響。（3）在研究方法上，實(shí)證方法應(yīng)用較少，使用實(shí)證的方法探討其社會(huì)以及學(xué)校環(huán)境因素影響的不多?？偠灾挥袑?duì)高職教師職業(yè)認(rèn)同進(jìn)行深入研究，才能夠豐富高職院校教師職業(yè)認(rèn)同的理論與實(shí)踐，才能為高職教師的職后培訓(xùn)和專業(yè)發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

注釋：

①教師職業(yè)認(rèn)同的相關(guān)研究多使用五點(diǎn)計(jì)分制量表，在五點(diǎn)計(jì)分制量表測(cè)驗(yàn)中，3分為中等水平，4分以上為偏上水平。

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