淺悟小學(xué)語文課中的生命美學(xué)

韓麗榮

在剛剛發(fā)生的這場疫情中，讓我們認識到“時代的灰塵落到個人身上就是一座大山?！鄙鼘τ趥€體到底意味著什么？當(dāng)前社會賦予了生命教育新的內(nèi)涵和外延。華東師范大學(xué)教育學(xué)系杜成憲教授表示：生命教育并不適合作為一門獨立的學(xué)科納入小學(xué)課程體系，它可以融入到語文、品德等學(xué)科中進行學(xué)習(xí)。

我們的語文是詩意的語文，詩，很美，它總是輕輕觸動人心靈的琴弦，詩意的語文課堂影響著學(xué)生的心靈與人格，在每一個學(xué)生內(nèi)心不斷構(gòu)建一方美麗的精神樂土。所以，我們的一些語文課堂就應(yīng)該是生命化教育的一個生動體現(xiàn)和閃亮平臺。語文課程的本質(zhì)在于它天然的、自然的、必然的“言語性”，而語言一直都是有生命的。心靈、人格、精神、人性，這一連串的關(guān)鍵詞讓人仿佛聽到了生命的驚雷，這就是語文的大道，詩意的蘊涵。

在小學(xué)語文教材中，有不少文章孕育著生命教育的內(nèi)涵。比如二年級語文下冊的《淺水洼里的小魚》，三年級語文上冊的《灰雀》《給予樹》《蜜蜂》，四年級語文上冊的《麻雀》《跨越海峽的生命橋》，四年級語文下冊的《生命 生命》《觸摸春天》《永生的眼睛》《花的勇氣》，五年級語文上冊的《慈母情深》《父愛之舟》等，五年級語文下冊的《自己的花是給別人看的》《與象共舞》等，六年級語文課本里也涉及到多篇，我就不一一列舉了。我們一定要擅用這些課文，以它們?yōu)檩d體，幫助學(xué)生認識生命、珍惜生命、尊重生命以及熱愛生活，同時引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會寬容他人，關(guān)愛他人，尊重他人。這個“人”同時也指動物和植物。下面我就淺析教材里的部分文章的生命化教育。

《淺水洼里的小魚》旨在使學(xué)生感受生命的平等與可貴，感動于一次次平凡的執(zhí)著的伸手支援，使他們在痛惜小魚陷入困境時萌生真情。在“在乎”的吶喊聲中感動生命，在學(xué)會伸手相助的義舉中創(chuàng)造出美好，在感悟中不斷構(gòu)建屬于自己的人性美。從這篇文章的主線來看，從直視“死亡”到感動“在乎”，再到珍視“伸手”，其中“生命意蘊”的言說意圖已經(jīng)清晰可現(xiàn)。直視“死亡”是對生命的敬畏，感動“在乎”是對生命的珍愛，珍視“伸手”是對生命的關(guān)切。課文所承載的人文價值被推至一個生命美學(xué)極致。從文章的副線來看，它分三條，第一條副線緊扣“用不了多久”一語，這是對生命的警覺和敏感，由此不難理解“一分鐘過去了”、“十分鐘又過去了”的設(shè)計意圖;第二條副線采用層層助推的對話策略，將“在乎”的視域?qū)訉哟蜷_，“小魚在乎”“小魚的親人在乎”“小男孩在乎”“我們都在乎”，從而使“萬物有靈，眾生平等”的生命之光投射在課堂上，溫暖到每個孩子的心窩;第三天副線，通過希望工程小女孩的眼睛，讓學(xué)生看到生命之間的情誼、關(guān)愛。生命因生命才會煥發(fā)出它全部的精彩和尊嚴。這就是這篇文章里的詩意語文生命化教育。所以它是在詩意的土壤里衍生出的生命教育，而不是單純的思想教育。

講解這篇文章時，由于低段孩子不能清楚地意識到自己內(nèi)心的情感，因此引導(dǎo)他們體會生命、珍愛生命，只能沿著文章的情感軌跡，逐步逐級地去開掘、放大、強化他們的內(nèi)在生命體驗。比如小魚的遭遇：“困”——“干死”——“用不了多久便會死去”，危險在遞增，感情也在遞增，將“死亡”這一生命中永恒而沉重的主題呈現(xiàn)在孩子面前，從而激發(fā)他們內(nèi)心深處對小魚的保護和憐憫。這是生命與生命的相遇。

《灰雀》里的精神契合是詩意語文力圖在課堂上建構(gòu)的一種生命化理解。文中的“灰雀事件”讓列寧和男孩走向了精神契合。這兩種精神契合源于一種力量，那就是愛的力量?！痘胰浮返膬?nèi)旨就是“愛”。從男孩的情感發(fā)展來看，內(nèi)心世界是豐富而矛盾的：“撒謊”與“誠實”、“自私”與“善良”、“掩飾”與“懺悔”、“膽怯”與“勇敢”。這些矛盾體充斥著小男孩的內(nèi)心，使他痛苦和煎熬，備受折磨，正是這樣的一個情感體驗歷程，使得小男孩最終在精神上獲得獨立，心靈得到凈化。這種精神光譜的復(fù)雜性和豐富性，對同樣有著精神存在的學(xué)生來說，就是一鍋營養(yǎng)豐富的精神粥。學(xué)生在感受男孩內(nèi)心時，是兩個生命之間的相互尊重、深層理解、深度交流和深切關(guān)懷。再看文章中列寧的言行神態(tài)描寫，它貫穿著一明一暗兩條情感線。明線是列寧對灰雀的喜愛和關(guān)心、擔(dān)憂、期盼;暗線是對男孩的感化、尊重、理解和期盼。不管是明線還是暗線，都透露著更深的意義，那就是“愛”，愛兒童、愛灰雀。

愛就是一個字，體驗多難，踐行多難，但列寧做到了，男孩也做到了，我們課堂里的孩子也感受到了。

《生命 生命》這篇文章是“熱愛生命”主題單元教材的第三篇文章。文章通過感人的故事使學(xué)生從思想上和行動上去熱愛生命，熱愛生活，學(xué)會關(guān)注別人的生命，更要學(xué)會珍視自己的生命。課文開頭就提出“生命是什么”這一沉重話題，緊接著用三個事例來解讀生命的意義：“飛蛾求生”、“磚縫里長出瓜苗”、“傾聽心跳”，這三件事分別告訴我們：飛蛾的求生欲望強，瓜苗的生命力強，我們要珍愛生命。它們展示了生命的意義：生命很短暫，用有限的生命來體現(xiàn)無限的生存價值。無憂無慮的四年級的孩子，通過這三件小事來解讀“生命”，對他們來說，有一定的挑戰(zhàn)性。所以我們語文老師還應(yīng)該帶著學(xué)生去了解作者—杏林子。杏林子小時候是個多災(zāi)多難的女孩，患有嚴重的“內(nèi)風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎”，四肢和頭幾乎都不能動，但是她卻用身體遭受的苦難來體驗生命之美，從而造就了她的一顆博愛之心，創(chuàng)立了自己的“伊甸殘障基金會”。死后，她把自己的軀體捐給醫(yī)學(xué)，用來研究“類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎”，這正是她的名言“除了愛，我一無所有”的真實寫照。通過對文本的解讀和作者的深入了解，我們挖掘了生命意義：珍惜生命，活出價值。

大教立人，大育化人。一篇文章、一堂課，也許還不足以達到這種境界，但是一篇篇文章、一堂堂課，可以積少成多，積沙成塔，集腋成裘，我們有理由期待這種境界在學(xué)生內(nèi)心的頓悟和圓滿。

學(xué)生在課堂上與生命對話，我們老師也在和生命對話，王崧舟老師曾經(jīng)說過：“我在課堂上徹底敞開心扉，全然進入課堂中的每一個當(dāng)下，和學(xué)生情景交融，心心相印，我徹底打開每一個細胞，讓每一細胞、每一寸肌膚都去感受、去觸摸、去體會課堂中的每一個當(dāng)下?！?/p>

可見，語文課堂無處不滲透著生命美學(xué)。